Организация самостоятельной работы при изучении биоорганической химии

Обучение — это система определённых видов деятельности, протекающих в специально организованных условиях и ситуациях. Существует два подхода к обучению — информативный и деятельностный.

Первый подход основан на передаче информации от преподавателя к студенту и затем (на контроле) — от студента к преподавателю. Фронтальный опрос, коллоквиумы, подготовка к экзамену требуют от студента запоминания и пересказа учебного материала. Это способствует развитию интеллекта и эрудиции студента. Однако процесс усвоения подразумевает не только умение воспроизводить информацию, но и способность использовать её для выполнения определённых действий и решения соответствующих задач. На разных этапах обучения эти задачи выполняют разные функции — мотивационную, познавательную, исследовательскую. Практическая работа и жизнь будут ставить перед специалистом творческие задачи, а творческая деятельность требует использования знаний, умений и навыков в новой ситуации, требующей их комбинирования.

В современных условиях одной из особенностей передовых педагогических технологий является деятельностный подход к обучению, при котором приобретение знаний осуществляется в процессе выполнения определённых видов деятельности и освоения её приёмов. При таком подходе формирование знаний начинается с мотивации познавательной деятельности, постановки целей, задач, объяснения значимости данного материала в дальнейшем обучении и становлении специалиста. Затем студент, пользуясь материалами лекций, учебника, дополнительной литературой, учится выполнять задания, требующие не столько воспроизведения теоретического материала, сколько его анализа и синтеза. Освоенные и закреплённые таким образом приёмы работы впоследствии становятся умениями и навыками, а приобретаемые знания формируются постепенно.

При изучении химических дисциплин деятельностный подход является более привлекательным, поэтому нами были разработаны и в течение нескольких лет апробированы методические рекомендации управляющего типа для подготовки и проведения занятий по биоорганической химии. На их основе было написано методическое пособие для студентов и преподавателей.

Все занятия построены по единой схеме: тема — цель — мотивационное обоснование — вопросы для самоподготовки — литература — тесты для самоконтроля — учебно-целевые вопросы занятия — тест-контроль — лабораторная работа (если требуется по программе). Заканчивается каждое занятие 10−15 минутной письменной контрольной работой.

При массовом обучении, непрерывном увеличении потока информации сокращении учебных часов совместная деятельность преподавателя и студента сокращена до минимума, поэтому очень важную роль в образовательном процессе играет самостоятельная работа. Она является одним из важнейших видов познавательной деятельности в формировании специалиста. Предлагаемая нами методика позволяет управлять этой деятельностью через систему чётко сформулированных заданий, ответы на которые требуют тщательного анализа учебного материала.

Допустим, задание звучит следующим образом: «Пользуясь материалом лекции и учебника, изучите конформационную изомерию органических соединений с открытой цепью на примере бутана; закрепите эти сведения с помощью обучающей задачи № 3 в руководстве для лабораторно-практических занятий (с.27); решите задачи 3.2 и 3.5 (с.30)». На первом этапе работы студент должен ознакомиться с теоретическим материалом, затем — с обучающими задачами, позволяющими закрепить изучаемый прием по образцу или алгоритму и на заключительном этапе — решить задачи самостоятельно. Выполнение подобного каскада заданий требует использования разнообразных видов деятельности. Каждое последующее задание формирует новый мотив и учит новому действию, результатом чего является выработка нового умения. Например, заключительное задание по изучению конформации открытых цепей, выглядит так: «Молекула стеариновой кислоты содержит 18 атомов углерода. Учитывая, что 17 из них находится в sp3-состоянии и, пользуясь знаниями, полученными при выполнении предыдущего задания, предскажите наиболее выгодную конформацию стеариновой кислоты и изобразите её в тетради». Решение задачи такого уровня приносит первокурснику большое удовлетворение и повышает уверенность в собственных возможностях.

Приобретенные в процессе самоподготовки знания, умения и навыки формируются поэтапно и являются исходным уровнем для самостоятельной аудиторной работы.

Для каждого занятия учебно-целевые вопросы разработаны таким образом, что их круг может регулироваться преподавателем в зависимости от степени подготовленности группы. Отдельные студенты на занятии могут получить задания разной степени сложности.

Коррекция ответов осуществляется ассистентом по ходу работы в индивидуальном порядке, что дает возможность использовать потенциал сильных студентов и уделить внимание слабым. Это позволяет соединить достоинства самостоятельной работы и индивидуальных методов обучения.

В деятельностном подходе есть одна не совсем привычная для нас особенность: при решении задач и выполнении заданий студент должен иметь возможность пользоваться любой литературой, содержащей общие положения: учебниками, справочниками, таблицами, лекциями, эталонами решения задач.

Однако исключение пересказа информации по памяти и возможность использования литературы и собственных записей может вызвать осложнения в учебном процессе: студенты пробуют решать задачи, не изучая учебник и не читая лекции. Чтобы избежать этого, нужно формулировать задание таким образом, чтобы оно требовало теоретического обоснования всех действий.

Как известно, развивающим эффект обеспечивает только такое обучение, которое забегает вперёд развития, но оно предполагает обязательную помощь студенту со стороны преподавателя. Отсутствие помощи лишает обучение возможности влиять на развитие, делает процесс усвоения опыта хаотичным и формирует у учащихся боязнь обучения. С другой стороны, чрезмерная помощь «развращает» ученика, воспитывает в нём иждивенчество и тормозит развитие его индивидуальных способностей. Искусство управления процессом обучения — это искусство правильно дозированной помощи. Эта помощь должна находиться в «зоне ближайшего развития», т. е. подталкивать ученика на путь правильного поиска.

Обратная связь от студента к преподавателю осуществляется с помощью проверки выполненных заданий, а от преподавателя к студенту — через оценку его работы. Важным этапом обратной связи является рубежный контроль, который проводится после изучения определенного раздела. Курс биоорганической химии состоит из трёх блоков, по каждому из которых программой предусмотрена одночасовая контрольная работа. По итогам этих работ студент допускается к экзамену, а по их качеству мы можем с уверенностью предсказать его результат.

Последний вариант учебной программы предлагает проводить экзамен в письменной форме. При составлении билетов рекомендуется ставить вопросы в форме задач, решение которых должно показать, насколько студент владеет теоретическими знаниями и необходимыми видами деятельности. В течение двух последних лет мы практиковали письменную форму проведения экзамена и считаем, что по нашему предмету она вполне оправдана.