Формы и методы экологического воспитания в ДОУ

В педагогическом процессе детского сада используются различные формы организации детей при ознакомлении их с природой. Занятия или экскурсии чаще всего проводятся со всеми детьми (фронтальная форма организации). Труд и наблюдение за природой лучше всего организовать с небольшой подгруппой или индивидуально [7, с.187].

Методы обученияэто способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которых осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также отношение к окружающему миру.

Выбор метода зависит от характера задач, решаемых на занятиях, в игре, на прогулке и т. д. Уровень развития у них учебно — познавательной деятельности. Используются различные методы обучения предлагаемые Саморуковой (наглядные, практические, словесные) [6, с.103].

При ознакомлении детей с природой широко используются все указанные методы. К наглядным методам относится наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитов. Наглядные методы с наибольшей полнотой соответствуют возможностям позновательной деятельности детей дошкольного возраста, позволяют сформировать у них яркие, конкретные представления о природе. 6, с.94−95].

Наблюдение — это специально-организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знанийустановлений свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений. 6, с.94−95].

Практические методы — это игра, элементарные опыты и моделирование. Использование этих методов в процессе ознакомления с природой позволяет воспитателю уточнять представление детей, углублять их путем установления связей и отношений между отдельными предметами и явлениями природы, проводить в систему полученные знания, упражнять дошкольников в применении этих знаний. 6, с.94−95].

С.Н. Николаева считает, что «в жизни детей дошкольного возраста» игра является ведущей деятельностью. Она представляет собой эмоциональную деятельность: играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, он активен и доброжелателен. Эффективность ознакомления детей с природой в большей степени зависит от их эмоционального отношения к воспитателю, который обучает, дает знания, организует наблюдения и практическое взаимодействие с растениями и животными [ 7, с. 124−131].

Игра как метод экологического воспитания — это игра, специально организованная, воспитателем и привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Такую форму обучающей игры воспитателем с детьми, имеющую определенную дидактическую цель, можно назвать игровой ситуацией (ИОС). BJC — это полноценная, но специально организованная сюжетно — ролевая игра. Ее характеризуют следующие моменты [1, с. 86]:

Она имеет короткий и несложный сюжет, построенных на основе жизненных событий. Оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой.

В содержании игры заложены дидактическая цель, воспитательная задача.

Игру проводит воспитатель: он объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет ее.

Воспитатель руководит всей игрой: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, насыщает игру ролевыми диалогами. [1, с. 86].

Можно выделить несколько видов ИОС, с помощью которых успешно решаются различные программные задачи ознакомления детей с природой и их экологического воспитания:

Игровые обучающие ситуации с игрушками — аналогами.

Игровые обучающие ситуации с литературными персонажами Игровые обучающие ситуации «типа путешествия».

К словесным методам — это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы. Словесные методы используются для расширений знаний детей о природе, систематизации и обобщения их. Словесные методы помогают формировать у детей эмоционально положительное отношение к природе. [6, с.94−95].

П.Г.Саморукова утверждает, что «занятия являются ведущей формой организации работы по ознакомлению детей с природой. Воспитатель проводит занятия со всей группой детей в строго отведенное время. Занятия позволяют педагогу формировать знания о природе в системе и последовательности с учетом возрастных особенностей детей и природного окружения. Под руководством воспитателя на занятиях формируется система элементарных знаний, осуществляется развитие основных познавательных процессов и способностей. Это является важным условием овладения детьми элементарными способами познавательной деятельности и и развития их умственной активности и самостоятельности. Занятия дают возможность уточнить и систематизировать личный опыт детей, который накапливается у них во время наблюдений, игр и труда в повседневной жизни"[13].

С.Н. Николаева считает, что экологические занятия как одна из форм организации обучения детей имеют свою совершенно определенную и очень важную функцию. Разнообразная работа с дошкольниками в повседневной жизни (систематические наблюдения в уголке природы и на участке, создания и поддержание необходимых условий жизни для растений и животных, живущих по соседству с детьми) позволяет им накопить конкретные чувственные представления о природе ближайшего окружения.

Занятие как особая форма обучения способствует тому, что чувственные представления дошкольников могут быть качественно преобразованы — расширены, углубленны, объединены, систематизированы. Занятия имеют определенную дидактическую цель и четкую структуру, представленную в конспекте: название, программное содержание и материал занятий и форма организаций, ход занятий [14].

Таким образом, перечисленные методы и формы организации экологического воспитания позволяют целенаправленно формировать у детей дошкольного возраста начало экологической культуры, закладывать основы нравственного взаимодействия с окружающей природой.