Недостаточный уровень умственного развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью коррелирует в большей степени с незрелостью таких свойств произвольного внимания как переключаемость, распределяемость и избирательность, чем с такими, как устойчивость и концентрация.
Таким образом, в ходе констатирующей части эксперимента нам удалось доказать основную гипотезу нашей работы: Произвольное внимание младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, на самом деле, имеет более низкое развитие по сравнению с уровнем младших школьников с нормальным развитием.
2.
3. Способы развития внимания у школьников с интеллектуальным недоразвитием Внимание — многомерное психическое явление, и его уровень во многом зависит от слаженности работы всех его составляющих: концентрированности, объёма, устойчивости, распределяемости и переключаемости. И если хотя бы одно из перечисленных свойств внимания ослаблено, это неминуемо скажется на работоспособности учащегося. В связи с тем, что дети с интеллектуальной недостаточностью в большинстве случаев имеют низкое развитие всех свойств внимания, то дополнительная коррекционная работа этой категории детей необходима особо. Из всего выше сказанного следует, что коррекционный этап исследования имеет следующую цель — развивать у детей с интеллектуальным недоразвитием уровень произвольности внимания. Для реализации цели нами выполнялись следующие задачи:
— развивать интеллектуальные способности на основе развития внимания;
— научиться использовать и перенаправлять непроизвольное внимание;
— содействовать развитию произвольного внимания;
— углублять и расширять концентрированность внимания, его объём и устойчивость;
— учить ребёнка управлять своим вниманием, полноценно распределять его во время учебного процесса.
Решение поставленных задач будет особенно эффективным только при постоянной систематической работе педагогов, направленной на внедрение в учебный материал упражнений развивающих отдельные свойства внимания.
Сложность, однако, заключается в том, что разные свойства поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию объём внимания, он индивидуален, в то же время остальные свойства можно и нужно тренировать.
Такая работа должна вестись по двум направлениям:
Использование специальных упражнений, тренирующих основные свойства внимания.
Использование упражнений, на основе которых формируется внимательность как свойство личности. Обычно причина глобальной невнимательности заключается в ориентации детей на общий смысл текста, фразы, слова, арифметической задачи или выражения — дети схватывают общий смысл и, довольствуясь им, «пренебрегают частностями». Надо научить детей преодолеть глобальное восприятие и попытаться научить воспринимать содержание с учётом элементов на фоне смысла целого.
Эффективные и приемлемые упражнения и задания для работы с младшими школьниками можно найти в коррекционной и развивающей дидактической литературе. Необходимо вводить в уроки регулярно, сочетая их с темой и общими задачами. Это могут быть не только, так называемые, основные предметы, но физкультура, трудовое обучение, музыка, рисование. Продолжительность упражнений колеблется от 2 до 10 минут. Форма организации работы по развитию внимания может быть различной: групповая, работа в парах, индивидуальная. В зависимости от типа упражнения оно должно соответственно занимать своё место в определённой части урока: в организационном моменте, на этапе повторения и закрепления знаний, физминутке или итоге урока. Эти упражнения не только играют развивающую роль, но и помогают введению в урок нового материала; повторению, закреплению и даже проверке уже изученного; а также помогут разнообразить необходимые перерывы для отдыха детей между этапами урока. Всё зависит от общих целей конкретного урока.
Методика развития внимания опирается на следующие принципы:
деятельности — любое развитие происходит в процессе какой-либо деятельности;
психологической комфортности — ребёнок не должен чувствовать свои неудачи;
сотрудничества педагога со школьной психологической службой и родителями;
индивидуальности — необходимо учитывать, что индивидуально-типологические особенности каждого ребёнка позволяют тренировать его внимание лишь в определённых пределах;
последовательности — предлагать упражнения надо начиная с самых простых, постепенно усложняя их по мере овладения;
поэтапности — необходимо сначала включать в учебную деятельность упражнения для развития объёма и концентрированности внимания, затем устойчивости и распределения и, наконец, переключаемости и интенсивности (варианты распределения упражнений для тренировки различных свойств внимания могут быть различными, т. к. психологическая диагностика детей поможет выявить те свойства внимания, развивать которые необходимо в первую очередь);
цикличности — включать развивающие упражнения в уроки необходимо определёнными циклами, продолжительность которых составляет в среднем примерно два месяца. Повторять эти циклы в течение учебного года целесообразно 2−3 раза.
В качестве формирующего эксперимента в данном исследовании нами проводились следующие упражнения и игры.
I. Упражнения на развитие устойчивости и концентрации внимания.
1. Игра «Веселый счет».
а) Назови и покажи все числа от 0 до 10 по порядку. Затем назови и покажи все числа от 10 до 0.
Рис. 2.1 Таблица для игры «Веселый счет».
б) Поставь номера точек со 2-го по 36-й. Соедини точки. Отгадай и напиши, что выросло в лесу.
Рис. 2.2 Бланк для игры «Веселый счет».
в) Соедини цветным карандашом точки в порядке возрастания, присчитывая по 5.
Рис. 2.3 Бланк для игры «Веселый счет».
2. Перепутанные линии.
— Проследите глазами путь от цифр к буквам, и вы узнаете тему нашего урока.
а) Расставить числа в порядке убывания.
Рис. 2.4 Бланк для упражнения «Перепутанные линии».
б) Расставить числа в порядке возрастания.
— Получили тему урока: «Решение уравнений».
Рис. 2.5 Бланк для упражнения «Перепутанные линии».
в) Проверь, знает ли Незнайка таблицу умножения.
Рис. 2.6 Бланк для упражнения «Перепутанные линии».
3. Путешествие по клеткам.
Дети рисуют в тетради квадрат со стороной 4 клеточки.
* Рис. 2.7 Бланк для игры «Путешествие по клеткам».
В оговоренной клеточке поставим точку — исходный пункт работы. Ученик или учитель говорит, как по полю двигается фишка, а остальные, не прикасаясь рукой к таблице, лишь глазами отслеживают ее путь. Проделываем 5−6 ходов до остановки. Затем, где остановилась фишка, пишем число или рисуем фигуру.
Или можно начертить квадрат со стороной 3 клетки. Проделать следующие ходы:
* Рис. 2.8 Бланк для игры «Путешествие по клеткам».
1 клетка вниз, 1 вправо, 1 вверх, 2 влево, 1 вверх, 1 вправо — поставьте цифру 2;
2 клетки вниз, 1 влево, 2 вверх, 2вправо, 2 вниз — поставьте цифру 3;
2 клетки влево, 1 вверх, 2 вправо, 1 вниз, 2 влево — поставьте цифру 2;
1 клетка вправо, 2 вверх, 1 вправо, 1 вниз, 1 влево, 1вниз, 1 влево, 2 вверх — поставьте цифру 3;
2 клетки вправо, 2 вниз, 1 вверх, 2 влево — поставьте цифру 4.
Получился квадрат:
3 2 4 2 3 Рис. 2.
9. Бланк для игры «Путешествие по клеткам».
Задание: Составьте «магический квадрат», используя числа 2, 3, 4.
4. Графические диктанты (рисование по клеточкам).
а) От исходной точки 3 клетки вверх, 1 вправо, 1 вверх, 2 вправо, 1 вверх, 2 вправо, 2 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 5 вправо, 1 вниз, 2 вправо, 3 вниз, 1 влево, 2 вверх, 1 влево, 3 вниз, 3 влево, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 3 влево, 2 вниз, 3 влево, 1 вверх, 1 вправо, 5 вверх, 1влево, 1 вниз, 1 влево, 2 вниз, 1 влево.
5. Игра «Хлопки».
Для запоминания таблицы умножения на 3 можно провести такую игру. Дети хором считают от 1 до 30, но вместо чисел, которые делятся на 3, хлопают в ладоши. Затем одного ученика можно попросить назвать все числа, которые не были названы хором.
7. Лабиринты.
Они могут обычные, степень трудности продвижения по которым, определяется длиной пути, количеством встречающихся тупиков, входов и выходов.
— Помоги бегуну добраться до финиша. Для этого решай примеры, находя верный ответ, и двигайся дальше, показывая свой путь стрелочками.
Рис. 2.10 Бланк для игры «Лабиринты».
8. Работа с геометрическим материалом.
— Выпиши все треугольники и четырехугольники, которые ты видишь на фигурах.
Рис. 2.11 Бланк для игры «Геометрия».
II. Упражнения на развитие устойчивости и объема внимания.
1. Расставь математические знаки, если нужно, то и скобки, между цифрами так, чтобы равенства были верны:
1 … 2 … 3 … 4 … 5 = 4.
1 … 2 … 3 … 4 … 5 = 5.
1 … 2 … 3 … 4 … 5 = 10.
1 … 2 … 3 … 4 … 5 = 12.
1 … 2 … 3 … 4 … 5 = 41.
2. Поиск темы урока.
— Тема урока спрятана в цепочке букв. Внимательно рассмотрите цепочку, найдите в ней слоги между буквами В и О, Ж и С.
КЛТВУМОПМУЖНОСВЖЕОБСНИЖОЕВЛКЦ (УМНОЖЕНИЕ).
3. Просматривая каждую строчку, попытайся обнаружить среди случайных букв слова.
а) МКВАДРАТОРОИТРЕУГОЛЬНИКПМ ПИАЛПРЯМОУГОЛЬНИКФСП б).
ИОХПСДПЛЮСЯЗВЕЛМИНУС.
4. Дан ряд чисел: 4, 5, 7, 8, 9, 1, 3, 2. Дети в течение 6−10 секунд смотрят на них. Затем карточки с числами закрываю и задаю вопросы:
Какие цифры вы запомнили?
Назови соседей 5? 7? 3?
Сколько всего цифр выставлено на наборном полотне?
Какие две первые?
Три последние?
5. Игра «Заметь все».
На наборном полотне выставляю в один ряд 7−8 картинок с изображением предметов (мяч, гриб, пирамида…). Предлагаю детям рассмотреть предметные картинки. Время не более 10 секунд. Затем предметные картинки закрываю и предлагаю детям перечислить их, назвать последовательность. Меняю местами 2−3 картинки и спрашиваю, что изменилось на наборном полотне. Убираю одну из картинок и спрашиваю, какая картинка исчезла, прошу описать ее.
Эту игру можно проводить и с геометрическими фигурами. Ученикам задаю соответствующие вопросы: Сколько фигур? Какого они цвета? В какой последовательности изображены? Прошу каждого ученика расположить эти фигуры на столе, используя для этого счетный материал.
а) Сколько здесь, каких цифр? Какое получиться число, если сложить их?
Рис. 2.12 Бланк для игры «Заметь все».
б) Нарисуй еще одну цифру. Сумма чисел на картинке должна равняться 25.
Рис. 2.13 Бланк для игры «Заметь все».
в) Какое число надо прибавить к сумме этих семерок, чтобы получилось 50?
Рис. 2.14 Бланк для игры «Заметь все».
г) Среди этих чисел не хватает одного. Назови его.
Рис. 2.15 Бланк для игры «Заметь все».
III. Упражнения на распределение и переключение внимания.
1. При закреплении таблицы умножения и деления можно использовать следующие задание:
а) У учителя картонный круг, который с одной стороны — красного цвета, с другой — синего. На обеих сторонах круга написано, например, число 5. Если учитель показывает круг красной стороной, и называет любое число, например 3, то дети должны умножить (5×3). А если учитель покажет круг синей стороной, то названное им число дети должны разделить на 5.
б) Упражнение «Ладонь — кулак». Руки на столе, поочередно одну разжимаем, другую — в кулак. При этом одновременно спрашивается таблица умножения.
в) Перед вами 3 ряда чисел. В первом из них подчеркните все числа, кратные 9, во втором — кратные 4, в третьем — кратные 3. На выполнение задания дается 15 сек.
42 15 45 24 78 36 54 73 32 18.
44 65 74 16 52 44 21 24 12 14.
43 36 32 54 10 48 17 21 33 62.
2. Перед вами ряд цифр, записанных вразнобой, без какой-либо системы. Ваша задача — как можно быстрее выписать их в тетрадь в порядке возрастания. Кто быстрее?
25 1 7 36 15 4 8.
14 2 17 9 54 48.
11 13 27 45 18 63.
3. В каждом из трех приведенных ниже рядов чисел вам необходимо подчеркнуть по 3 таким образом, чтобы в сумме они давали число, которое подчеркнуто.
4 9 13 15 7 18 24.
3 8 5 13 16 14 30.
21 17 15 9 12 20 48.
4. Продолжи числовые ряды:
28, 27, 24, 23, 20, 19…
2, 6, 18, 54…
8, 3, 9, 4, 10, 5…
35, 7, 42, 6, 49…
1, 3, 4, 7, 11, 18.
5. Закрась фигурки, в которых получается:
число 5 — зеленым цветом, число 6 — синим цветом, число 7 — красным цветом.
Рис. 3.16 Бланк для игры «Разноцветные фигурки».
6. Лабиринты.
а) Пройди по клеточкам так, чтобы набрать 25 очков.
Рис. 3.17 Бланк для игры «Лабиринты».
б) Пройди путь от вершины пирамиды к ее основанию, переходя из каждой клетки в одну из двух, расположенных под ней, и набери по дороге сумму 36.
Рис. 3.18 Бланк для игры «Лабиринты».
7. Очень емким с точки зрения отработки различных сторон внимания детей, является проведение игры «Веселый счет» в таком варианте:
Рис. 3.19 Бланк для игры «Лабиринты».
Назови и покажи все числа от 91 до 100, написанные черным цветом; затем красным цветом.
Назови и покажи все числа от 100 до 91, написанные красным цветом, затем — черным цветом.
Назови и покажи числа от91 до 100 одновременно, написанные черным и красным цветом (и в обратном порядке).
Назови и покажи все числа от 91 до 100, написанные черным цветом и одновременно все числа от100 до 91, написанные красным цветом (и наоборот).
Выполнять задание по таблице дети могут в паре: один ученик выполняет задание, другой его контролирует, затем меняются ролями.
1 2 7 10 9 5 4 6 10 7 2 9 3 5 1 8 4 8 3 6 Рис. 3.20 Бланк для игры «Лабиринты».
По данным таблицам можно работать как с предыдущей.
8. Дается группа однозначных чисел, в которой некоторые числа встречаются один раз, другие два раза, а есть числа, которые встречаются три раза. Нужно устно найти:
сумму чисел, которые встречаются 2−3 раза, и записать ее в первом квадрате;
сумму чисел, встречающихся в записи один раз, и записать во втором квадрате;
разность чисел, записанных в первом и во втором квадратах, и записать ее в третьем квадрате.
Рис. 3.21 Бланк для игры «Цифровые шарады».
9. Задачки в стихах (кроме способностей переключать и распределять внимание, эти задачи развивают объем внимания).
а) В нашем классе два Ивана, Две Татьяны, две Светланы, Три Катюши, три Галины, Пять Андреев, Три Полины, Восемь Львов, четыре Саши, Пять Ирин и две Наташи.
И всего один Виталий.
Сколько всех вы насчитали?
Повторяем задачу, а дети считают и записывают результат.
Вот отметки по контрольной:
Получили «пять» все Саши, Иры, Кати и Наташи.
Сколько ребят получили «5»?
По четверке — Тани, Гали, Львы, Полины и Виталий.
— Сколько ребят получили «4»?
Остальные все Иваны, Все Андреи и Степаны Получили только «тройки».
— Сколько ребят получили «3»? А кому достались «двойки»?
б) По тропинке вдоль кустов Шло 11 хвостов.
Сосчитать я также смог Что шагало 30 ног.
Это вместе шли куда-то Петухи и поросята.
А теперь вопрос таков:
Сколько было петухов?
И узнать я был бы рад, Сколько было поросят?
Ты сумел найти ответ?
До свиданья, всем привет!
в) К двум зайчатам в час обеда Прискакали 3 соседа.
В огороде зайцы сели И по три морковки съели.
Кто считать ребята, ловок, Сколько съедено морковок?
г) Сидят рыбаки, стерегут поплавки.
Рыбак Корней поймал тринадцать окуней.
Рыбак Евсей — четырех карасей.
А рыбак Михаил двух сомов изловил.
Сколько рыб рыбаки натаскали из реки?
д) Как-то рано поутру Птицы плавали в пруду.
Белоснежных лебедей Втрое больше, чем гусей, Уток было восемь пар -.
Вдвое больше, чем гагар.
Сколько было птиц всего, Если нам еще дано, Что всех уток и гусей Столько, сколько лебедей?
2.
4. Результаты проведения формирующего этапа экспериментальной работы После того как мы провели ряд игровых занятий с детьми с интеллектуальной недостаточностью, нами вновь было проведено исследование по выбранной батарее тестов. Для того чтобы выяснить повысился ли в целом уровень развития произвольности внимания испытуемых, нами были составлены гистограммы (см. рис. 2.22), сравнивающие распределение изучаемых ребят на группы по уровню развития произвольного внимания: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий (при чем, уровень испытуемого рассчитывался из всех показателей и брался средний).
Рис. 2.22 График роста произвольности внимания детей с интеллектуальной недостаточностью по итогам проведения развивающей работы.
Как видно из графика, дети с интеллектуальным развитием в процессе выполнения ряда развивающих упражнений достигли более высокого уровня развития произвольности внимания, что подтверждает эффективность избранной методики.
В заключение можно отметить следующее.
Дети с незрелой эмоционально-волевой сферой и дефицитом произвольного внимания требуют главным образом организующей помощи с учетом их быстрой утомляемости и пресыщаемости, формирования учебных навыков.
Для детей, у которых ведущим фактором в структуре дефекта является недостаточность мышления и памяти, требуется направленная работа по формированию мнестических и мыслительных операций, расширению объема их знаний и представлений об окружающем мире.
Выводы по главе:
При анализе результатов выполнения детьми с нормальным психическим развитием и детей с интеллектуальной недостаточностью по методике В. М. Когана статистически достоверные отличия на уровне значимости обнаруживаются по показателя переключение внимания и распределяемость внимания. Временные показатели и ошибки при выполнении обнаруживают нарушения внимания у 80% учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
По тесту А. Рея выявляется, что дети с умственной отсталостью по сравнению с нормально развивающимися сверстниками, выполняя задание быстрее, допускают существенно больше ошибок и выявляют в два раза больший дефицит концентрации.
Анализ результатов выполнения корректурной пробы показывает, что дети с интеллектуальной недостаточностью по сравнению с нормой имеют более низкий объем работы, во второй части задания допускают в 4,4 раза больше ошибок и оказываются менее продуктивными.
По итогам проведения тестирования методом Пьерона-Рузера нами был выявлен низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания в экспериментальной группе детей с интеллектуальной недостаточностью, и средний — в контрольной группе нормально развивающихся детей Схожие результаты мы получили и на основании тестирования детей по методике Шульте: дети с интеллектуальной недостаточностью имеют низкий уровень переключаемости внимания, а дети с сохранным интеллектом — средний.
На основании расчета критерия Фишера, нами во всех перечисленных случаях было доказано, что доля лиц, у которой проявляется исследуемый эффект (низкое произвольное внимание), в выборке 1 (детей с интеллектуальной недостаточностью) больше, чем в выборке 2 (детей с нормальным развитием). Таким образом, статистически доказанной оказалась выдвинутая в исследовании гипотеза: Произвольное внимание младших школьников с интеллектуальной недостаточностью имеет более низкое развитие таких параметров как концентрация, переключаемость, распределение и устойчивость по сравнению с уровнем младших школьников с нормальным развитием.
Дети с интеллектуальным развитием в процессе выполнения ряда развивающих упражнений достигли более высокого уровня развития произвольности внимания, что подтверждает эффективность избранной методики.
Заключение
.
Таким образом, в процессе написания данного дипломного исследования, нами была достигнута, поставленная во введении цель — исследование развития произвольного внимания школьников с интеллектуальной недостаточностью было проведено. Для реализации поставленной цели нами были решены следующие задачи:
1. проанализирована доступная тематическая литература;
2. рассмотрены теоретические основы проблемы развития внимания у школьников с интеллектуальной недостаточностью;
3. проведено экспериментальное изучение развития внимания у детей с интеллектуальным недоразвитием;
4. описаны способы развития внимания у школьников с интеллектуальным недоразвитием и их результативность.
Также нами была доказана выдвинутая гипотеза: Произвольное внимание младших школьников с интеллектуальной недостаточностью имеет более низкое развитие таких параметров как концентрация, переключаемость, распределение и устойчивость по сравнению с уровнем младших школьников с нормальным развитием.
Данная работа имеет как теоретическую, так и практическую значимость. Теоретическая значимость заключается в систематизации и обобщении существующих теоретических положений по изучаемой тематике. Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования как в процессе преподавания при изучении соответствующих вопросов, так и в использовании при проведении научных исследований подобной тематики или практическом консультировании.
Результаты настоящего исследования могут быть полезны для выработки адекватных коррекционных воздействий при обучении и воспитании детей с интеллектуальной недостаточностью, для осуществления индивидуального и дифференцированного подхода к детям, испытывающим трудности в обучении в массовой школе.
Ахмадуллина Ф. С. Развитие свойств внимания младших школьников. Уфа, 2002.
Барлас Т. В. Психологический практикум для «чайников»: Введение в профессиональную психологию. М.: Независимая фирма «Класс», 2001. 176 с.
Баскакова И. Л. Внимание школьников-олигофренов. М., 1982.
Венгер А.Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников. — М.: Владос-Пресс, 2005. — 159 с.
Виноградова А.Д. и др. Психолого-педагогическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. — СПб., 1995.
Волков Б. С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. — М.: Академический Проект, 2004. — 142 с.
Волкова Т. Н. Развитие памяти и внимания. М.: БАО-ПРЕСС: РИПОЛ классик, 2006.
Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию. М., 1976.
Гальперин П.Я., Кобыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974.
Грибанов А. В. Волокитина Т.В. Гусева Е. А. Подоплекин Д.Н. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей. М.: Академический проект, 2004. 176 с.
Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. М.: Педагогика, 1984.
Дети с отклонениями в развитии / Под ред. М. С. Певзнер. М.: Просвещение, 1966.
Дормашев Ю. Б. Психология внимания. М.: Моск. психол.
соц. ин-т: Тривола, 1999.
Домишкевич С. А. Продуктивность и динамические особенности интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития: Канд. дис. М., 1977.
Дубровинская Н. В. Внимание к вниманию! М.: Вентана-Граф, 2005.
Лаут Герхард В. Нарушения внимания у детей. М.: Академия, 2008.
Замбацявичене Э.Ф. К разработке стандартизированной методики для определения уровня умственного развития нормальных и аномальных детей / Дефектология. 1984. № 1.
Зыков С. А. Проблема обучения интеллектуально недостаточных детей. М., 1991.
Коган В.М., Коробкова Э. Ф. Принципы и методы психологического обследования в практике врачебно-трудовой экспертизы / Методическое письмо. М., 1967.
Лиепиня С. В. Особенности внимания учащихся младших классов вспомогательной школы // Дефектология. 1977. № 5.
Лиепиня С. В. Сравнительные исследования объема внимания учащихся 1−3 классов вспомогательных и массовых школ.
В кн.: Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. М., 1976.
Лубовский В. И. Общие и специфические закономерности психического развития аномальных детей. М., 1981 -256с.
Лурия Н. С. Своеобразие психического развития умственно отсталого ребенка. М., 1989.
Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. — СПб.: Речь, 2001. — 220 с.
Меликян З. А. Низнайко Н.Н. Особенности произвольного внимания у младших школьников // Материалы студенческой конференции Ломоносов — 99. М.: МГУ. 1999. С. 43−44.
Молодецких Т. Д., Иванова А. Характеристика процесса внимания у детей, перенесших сотрясение головного мозга / Вопросы охраны материнства и детства. 1982. № 6.
Немов Р. С. Психология: в Эт. — т.
1., т.
3. — М., 1999.
Ольшанская Е. В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи. М.: Первое сентября, 2004.
Осипова Н. С. Опыт формирования внимания у умственно отсталых школьников // Управляемое формирование психических процессов. М., 1977.
Переслени Л.И., Подобед В. Л. Исследование прогностической деятельности для характеристики уровня умственного развития детей / Дефектология. 1982. № 6.
Переслени Л. И. Критерии оценки эффективности прогнозирования у детей в норме и при задержке психического развития / Дефектология. 1984. № 5.
Переслени Л.И., Мастюкова Е. М. К проблеме дифференциальной диагностики задержки психического развития / Психология аномальных различий. Ч. 2. — Вильнюс, 1986.
Переслени Л.И., Мастюкова Е. М., Чупров Л. Ф. Особенности словесно-логического мышления младших школьников в аспекте диагностики интеллектуальной недостаточности /Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. — 1989. — Том 89. Вып. 3. С. 35−39.
Процко Т. А. Внимание и память // Т. А. Процко. Психолого-педагогическое обследование учащихся младших классов вспомогательной школы: уч.-метод. пособие; Миннаробраз РБ, БГПУ им. М. Танка. — Мн., 2000.
Процко Т. А. Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью): Учебно-методическое пособие. — Мн., 2006.
Развиваем внимание / [авт-сост. И. Шагинов]. М.: Мой Мир, 2007.
Савченко О. Г. Изучение внимания в зарубежной и отечественной психологии. Киров, 2005.
Светлова И. Е. Внимание. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.
Тамбиев А. Э. Динамика развития основных свойств внимания в детском возрасте // Вопросы психологии. 2003. № 3.
Чупров Л. Ф. Особенности эмоционально-волевой регуляции внимания у неуспевающих младших школьников с задержкой психического развития //Эмоциональная регуляция поведения и деятельности.
М., 1986. — С. 71−72.
Чупров Л. Ф. Особенности эмоциональной регуляции и произвольного внимания у неуспевающих младших школьников // Эмоциональная, регуляция учебной и трудовой деятельности.
М.-Одесса, 1986, — С. 178.
Чупров Л. Ф. Особенности произвольного внимания и познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология, — 1987. № 6. С. 17−22.
Чупров Л. Ф. Характеристика произвольного внимания у нормально развивающихся младших школьников и учащихся с задержкой психического развития // Вестник ХГУ им. Н. Ф. Катанова. -.
Выпуск 2. — Серия 2. Психология.
Педагогика. — Абакан, 1997. — С. 36−40.
Чупров Л. Ф. Особенности произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития: Автореф. Дисс. … канд. психол. наук. — М., 1988. — 17 с.
Шевелев К. В. Развивающие игры для дошкольников. — М.: Издательство Института Психотерапии, 2001. — 224с.
Приложение Гистограмма 1.
Уровень развития произвольности внимания (по Когану) Условные обозначения гистограммы:
В — высокий уровень ВС — уровень выше среднего С — средний уровень НС — уровень ниже среднего Н — низкий уровень По оси x — уровень развития параметра, по оси y — количество испытуемых.
Гистограмма 2.
Уровень развития концентрации внимания (по Рею).
Условные обозначения гистограммы:
В — высокий уровень ВС — уровень выше среднего С — средний уровень НС — уровень ниже среднего Н — низкий уровень По оси x — уровень развития параметра, по оси y — количество испытуемых.
Гистограмма 3.
Уровень развития произвольности внимания (по Бурдону).
Условные обозначения гистограммы:
В — высокий уровень ВС — уровень выше среднего С — средний уровень НС — уровень ниже среднего Н — низкий уровень По оси x — уровень развития параметра, по оси y — количество испытуемых.
Гистограмма 4.
Уровень развития произвольности внимания (по Пьерону-Рузеру) Условные обозначения гистограммы:
В — высокий уровень ВС — уровень выше среднего С — средний уровень НС — уровень ниже среднего Н — низкий уровень По оси x — уровень развития параметра, по оси y — количество испытуемых.
Гистограмма 5.
Уровень развития произвольности внимания (по Шульте).
Условные обозначения гистограммы:
В — высокий уровень ВС — уровень выше среднего С — средний уровень НС — уровень ниже среднего Н — низкий уровень По оси x — уровень развития параметра, по оси y — количество испытуемых.
Ахмадуллина Ф. С. Развитие свойств внимания младших школьников. Уфа, 2002. С. 8.
Савченко О. Г. Изучение внимания в зарубежной и отечественной психологии. Киров, 2005. С. 31.
Савченко О. Г. Изучение внимания в зарубежной и отечественной психологии. Киров, 2005. С. 42.
Ахмадуллина Ф. С. Развитие свойств внимания младших школьников. Уфа, 2002. С. 12.
Савченко О. Г. Изучение внимания в зарубежной и отечественной психологии. Киров, 2005. С. 46.
Савченко О. Г. Изучение внимания в зарубежной и отечественной психологии. Киров, 2005. С. 71.
Савченко О. Г. Изучение внимания в зарубежной и отечественной психологии. Киров, 2005. С. 75.
Савченко О. Г. Изучение внимания в зарубежной и отечественной психологии. Киров, 2005. С. 78.
Там же. С. 80.
Савченко О. Г. Изучение внимания в зарубежной и отечественной психологии. Киров, 2005. С. 83.
Светлова И. Е. Внимание. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. С. 9.
Светлова И. Е. Внимание. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. С. 14.
Светлова И. Е. Внимание. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. С. 16.
Ахмадуллина Ф. С. Развитие свойств внимания младших школьников. Уфа, 2002. С. 19.
Гальперин П.Я., Кобыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974. С. 32.
Гальперин П.Я., Кобыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974. С. 56.
Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию. М., 1976. С. 87.
Немов Р. С. Психология: в Эт. — т.
1., т.
3. — М., 1999.
Дубровинская Н. В. Внимание к вниманию! М.: Вентана-Граф, 2005. С. 23.
Дубровинская Н. В. Внимание к вниманию! М.: Вентана-Граф, 2005. С. 30.
Там же. С. 34.
Ольшанская Е. В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи. М.: Первое сентября, 2004. С. 18.
Там же. С. 19.
Процко Т. А. Внимание и память // Т. А. Процко. Психолого-педагогическое обследование учащихся младших классов вспомогательной школы: уч.-метод. пособие; Миннаробраз РБ, БГПУ им. М. Танка.
— Мн., 2000. С. 37.
Волков Б. С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. — М.: Академический Проект, 2004. С. 44.
Там же. С. 49.
Волков Б. С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. — М.: Академический Проект, 2004. С. 58.
Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию. М., 1976. С. 88.
Лаут Герхард В. Нарушения внимания у детей. М.: Академия, 2008. С. 26.
Меликян З. А. Низнайко Н.Н. Особенности произвольного внимания у младших школьников // Материалы студенческой конференции Ломоносов — 99. М.: МГУ. 1999. С. 43.
Развиваем внимание / [авт-сост. И. Шагинов]. М.: Мой Мир, 2007. С. 142.
Зыков С. А. Проблема обучения интеллектуально недостаточных детей. М., 1991. С. 81.
Дубровинская Н. В. Внимание к вниманию! М.: Вентана-Граф, 2005. С. 7.
Лиепиня С. В. Особенности внимания учащихся младших классов вспомогательной школы // Дефектология. 1977. № 5. С. 19.
Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. — СПб.: Речь, 2001. С. 79.
Там же. С. 84.
Коган В.М., Коробкова Э. Ф. Принципы и методы психологического обследования в практике врачебно-трудовой экспертизы / Методическое письмо. М., 1967. С. 57.
Венгер А.Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников. — М.: Владос-Пресс, 2005. С. 114.
Переслени Л. И. Критерии оценки эффективности прогнозирования у детей в норме и при задержке психического развития / Дефектология. 1984. № 5. С. 23.
Виноградова А.Д. и др. Психолого-педагогическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. — СПб., 1995. С. 56.
Виноградова А.Д. и др. Психолого-педагогическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. — СПб., 1995. С. 61.
Дубровинская Н. В. Внимание к вниманию! М.: Вентана-Граф, 2005. С. 9.
Шевелев К. В. Развивающие игры для дошкольников. — М.: Издательство Института Психотерапии, 2001. С. 95.
Шевелев К. В. Развивающие игры для дошкольников. — М.: Издательство Института Психотерапии, 2001. С. 101.
Шевелев К. В. Развивающие игры для дошкольников. — М.: Издательство Института Психотерапии, 2001. С. 106.
Шевелев К. В. Развивающие игры для дошкольников. — М.: Издательство Института Психотерапии, 2001. С. 118.
Шевелев К. В. Развивающие игры для дошкольников. — М.: Издательство Института Психотерапии, 2001. С. 124.
