Вопросы развития речевой активности детей в педагогической литературе

Усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни только слова… но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка и усваивает легко и скоро, в два-три года столько, что и половины того не может усвоить в двадцать лет прилежного и методического учения. Таков этот великий народный педагог родное слово! К. Д. Ушинский [53, с. 74].

В исследованиях Н. М. Аксариной, И. М. Кононовой, Г. Л. Ляминой, С. Л. Новоселовой, К. Л. Печоры, Е. И. Родионовой и других рассматриваются возрастные особенности детей и вопросы методики их речевого развития [38,c.81].

Е.И.Тихеева определила условия развития речи в первые годы жизни ребенка. Она считала, что в интересах речевого развития ребенка необходимо:

индивидуальное общение с младенцем;

создать детям социально речевое окружение, которое будет соответствовать возрасту. Постепенно расширять и обновлять социальные связи;

создавать такие условия, которые будут способствовать развитию слуха и речевого аппарата (эмоциональный настрой, тишину, игры на слуховое восприятие);

сопровождать речью все свои действия и стимулировать ребенка к активной речи;

окружающая ребенка обстановка должна содействовать развитию восприятия и накоплению представлений;

руководить развитием у детей наблюдательности, расширять круг представлений, закреплять и осмысливать их словами;

правильность речи взрослого;

использовать игру, так как игра имеет большое значение в развитии речи детей;

поддерживать в детях «чувство удовлетворения и по возможности, не нарушаемой радости»;

«помнить, что ребенок — это своеобразный маленький человек и, может быть, большой человек в будущем, таящий в себе зачатки многих способностей, развитие которых зависит от нас, педагогов. Целесообразное развитие задатков не может иметь места без методически организованной культуры речи детей» [51,c.62].

Е.О. Смирнова отмечает, что овладение речью, которое происходит в раннем возрасте, производит целую революцию в психической жизни ребенка. Речь перестраивает все психические процессы: восприятие, мышление, память, чувства, желания и т. д. [49,c.133].

Систему ориентировочных показателей оптимального хода развития речи разработали Н. М. Аксарина и Н. Ф. Ладыгина на основе изучения развития речи на протяжении первых трех лет жизни ребенка.

Н.М. Аксарина отмечает, что с первых лет жизни развитие речи начинается в виде первичных голосовых реакций в ответ на эмоционально-положительное обращение взрослого. В результате многократных повторений упражнений голосового аппарата звуки, произносимые ребенком, переходят в протяжное гуление, затем гуление переходит в лепет. В 7−8 месяцев ребенок начинает воспроизводить слышимые звуки, повторять легкие звукосочетания, имеющиеся в его лепете, а затем и новым, ранее не произносимым слогам. Умение воспроизводить слышимые звуки является, по мнению Аксариной, одним из основных условий развития активной речи [3,c.15].

В своей работе «Педагогика детей раннего возраста» Л. Н. Галигузова и С. Ю Мещерякова подчеркивают речь первоначально возникает и развивается как средство общения со взрослым. В дальнейшем она становится средством мышления и овладения своим поведением.

Л.Н. Павлова отмечает роль педагога и указывает, что одним из условий развития речи является воспитание потребности в речевом общении со взрослым. Успешность решения этой задачи зависит от умения педагога заинтересовать ребенка, найти живой, доступный ему повод для общения [33,с.28].

Для развития подражания слышимым слогам, словам и предложениям необходимы специальные упражнения, направленные на формирование этой способности. Н.М. Аксаринa пишет, что в условиях общественного воспитания, можно обеспечить своевременное, и полноценное развитие речи, правильно используя три фактора:

обогащение чувственного опыта в правильном сочетании его со словесным сопровождением;

установление частого эмоционально-положительного, преимущественно индивидуального взаимообщения воспитателя с детьми и детей между собой;

создание благоприятных условий для развития подражания и самостоятельной речевой активности [3,c.17].

Г. М. Ляминa говорит о том, что каждый год жизни ребенка раннего возраста характеризуется новыми приобретениями. Данный процесс может быть растянут во времени из-за индивидуальных темпов и способов овладения языком и непрочности приобретаемых умений.

У многих малышей в определенные периоды жизни, которые связанны со значительным увеличением основных движений, может происходить приостановка, а в некоторых случаях и задержка развития речи, «вследствие возникновения индукционных отношений между разными видами деятельности, разными анализаторными системами». Эти отношения могут продлиться до 4 лет. Поэтому ребенку трудно одновременно двигаться и говорить, но, воздействуя в этот период времени на двигательный анализатор, используя, например, пальчиковые игры, можно стимулировать речевые реакции [27, c.88].

К.Л. Печора, Г. В. Пантюхинa, Л. Г. Голубева отмечают важность контроля за развитием детей, который должен быть составной частью системы работы с детьми. Контроль за развитием детей помогает увидеть отклонения в развитии, поведении и своевременно скорректировать воспитательные воздействия [38, c.103].

В.В. Гербова, И. М. Кононова, Г. М. Ляминa, С. Н. Теплюк показывают особенности развития и задачи умственного воспитания. Они считают, что умение говорить облегчает формирование способности обобщения, обогащает поводы общения со взрослыми, облегчает регулирование поведения ребенка, его обучения [50, c.46].

А.И. Максаков показывает основные закономерности развития речи детей, условия, необходимые для развития речи. К таким условиям он относит:

игры, упражнения, речевой материал — должны соответствовать возрасту;

правильная, неторопливая, четкая речь взрослого, без непонятных ребенку слов;

не использовать детскую речь, не злоупотреблять уменьшительно-ласкательными суффиксами;

своевременное устранение недостатков речи;

ни один вопрос ребенка не должен оставаться без ответа[28, c.67]. Указывая на необходимость проведения занятий с детьми раннего возраста, Н.М. Аксаринa отмечает, что в условиях общественного воспитания нельзя обеспечить разностороннее развитие всех детей группы, пользуясь только индивидуальным общением в процессе их самостоятельной деятельности. При таком общении трудно обеспечить планомерное влияние на все стороны развития детей. Н.М. Аксаринa показала различия общения взрослого с детьми в процессе повседневной жизни и на специально организованной НОД (непосредственной образовательной деятельности) [3,c.27].

Занятия проводятся по заранее подготовленному плану и программе с определенной целью. Используя различные методические приемы, воспитатель стремится к достижению цели в отношении всех детей. В процессе занятия создаются такие условия, которые способствуют сосредоточенному вниманию детей. На основе проведенных исследований Н.М. Аксaрина, В. Н Аванесова, И. М. Кононова, Г. М. Ляминa, М. И. Попова считают, что, начиная с первого года жизни, занятия это самая эффективная форма обучения детей.

Дидактические принципы проведения НОД в раннем возрасте: планомерность, постепенное усложнение дидактического процесса, повторность, эмоциональность, наглядность в сочетании со словом, наличие детской деятельности.

Принцип планомерности реализуется в четком выделении программного содержания, в постепенном нарастании сложности занятий [21, c.54].

Эмоциональный характер педагогических воздействий на малышей обусловлен непроизвольностью их внимания. Воспитатели на занятиях часто используют приемы неожиданного появления игрушек (сюрпризный момент). Наравне с этим большое значение имеет эмоциональное поведение взрослого, то как он обращается к детям, а также организация результативных действий детей. Если были приложены старания ребенка, то достижение результатов, вызывает у них удовлетворение и радость.

При проведении занятий Е. И. Радина предлагала сочетать эмоционально-речевое общение взрослого с активной деятельностью ребенка, которая выражается в предметных действиях и речи. При обучении действиям с предметами, она рекомендовала последовательно усложнять дидактические задачи в играх с игрушками и со строительным материалом. Ребенку в 2 года доступно решение одновременно 1−2 задач преимущественно моторного порядка — овладение каким-либо способом действия — нанизывание, открывание, закрывание, накладывание. В дальнейшем, по мере развития ручной умелости, могут присоединяться и задачи сенсорного, конструктивного, предметно-орудийного и мыслительного характера [16,c.12].

Новоселова С.Л. подчеркивала необходимость соблюдения принципа доступности. Материал должен быть доступен ребенку в таком объеме, чтобы при наличии показа или словесного пояснения оставалась бы возможность и для самостоятельной деятельности ребенка, необходимой для развития его собственной умелости и сообразительности [30,c.31].

Условия развития речевой активности детей раннего возраста нашли отражение в ФГОС ДО, в котором указывается, что в речевом развитии ребёнка раннего возраста главным является стимулирование его активной речи. Это достигается за счет обогащения словарного запаса, интенсивной работы по усовершенствованию артикуляционного аппарата, а также расширения зоны общения с взрослыми. Поэтому дети должны быть окружены такой атмосферой, в которой они могут рассматривать, сравнивать, изучать, играть и результаты своей деятельности отражать в слове[54].

Анализируя педагогическую литературу по проблемам развития активной речи детей раннего возраста можно сделать вывод о том, что в настоящее время методика располагает богатым практическим материалом и базой экспериментальных данных о процессе развития речи и речевого общения детей под влиянием целенаправленных педагогических воздействий.

Ранний возраст это период самого интенсивного развития организма. Качественные преобразования, которые происходят с ребенком в первые три года жизни, столь велики, что отдельные психологи, размышляя на тему, где же середина пути психического развития человека от момента рождения до зрелого возраста, относят ее к трем годам. Одним из главных достижений в развитии раннего возраста является развитие речи.

Для успешного и правильного развития речи необходимо соблюдение следующих условий:

на первом этапе речевое развитие должно происходить на фоне положительного эмоционального общения взрослого с ребенком;

на втором этапе на фоне совместной деятельности взрослого с ребенком.

На третьем году жизни происходит развитие способности к выполнению не сложных речевых инструкций, которые начинают регулировать поведение ребенка. Для развития собственно активной речи должна возникнуть потребность в общении с взрослым и потребности в предмете, который нужно назвать. Собственная речь ребенка включена в его деятельность, часто сопровождаемую его манипуляциями с предметами, игрушками.

Речь ребенка непосредственно связана с его деятельностью, с ситуациями, в которых происходит общение.