Формирование опыта креативной деятельности студентов

В настоящее время идет широкая дискуссия, посвященная современному образованию, которое оказывается в самом центре проблем, связанных с развитием людей, выявлением их способностей, формированием образовательного пространства, опыта креативной деятельности. Как известно, в 1999 г. в Болонье министры образования подписали заявление «Зона европейского высшего образования», в сентябре 2003 г. Россия вошла в Болонский процесс, к 2010 г. планируется создание общеевропейского образовательного пространства или «Европы знаний». Участники Болонского процесса должны выполнить условия: ввести многоуровневую систему высшего образования; поощрять мобильность студентов и преподавателей; осуществлять совместные образовательные программы; практиковать выдачу двойных или совместных дипломов после завершения обучения, Европейского приложения к диплому; использовать академические кредиты европейского образца ECTS (European Credit Transfer System) и другие.

Одной из проблем вхождения России в Болонский процесс, как отмечают многие аналитики, является введение ECTS. В чем же проблема? Здесь несколько аспектов: академический час в российских вузах включает не общую работу, а только аудиторную; за каждой кредитной единицей стоят не физические часы затрат, а реально освоенные знания, вернее, компетенции. Следующей проблемой является та, что Болонский процесс это внедрение в современную систему обучения двух базовых понятий: системы взаимозачетов кредитов и модульного подхода к образованию. Для России это коренная ломка всей системы образования, переход на модульный принцип организации учебного про© Петрова В. Н., 2007 цесса противоречит стандартам образования, которые составлены на основе совокупности учебных дисциплин. Поиск новых моделей образования продолжается, этот процесс непрерывен, а эффективность определенной модели подтвердит практика.

В научной литературе выделяют различные модели обучения. Свободная модель представлена в американской системе образования (Штаймер, Умбе, Симберман), в ней используются принцип свободы индивидуального выбора, максимального учета инициативы учащихся, что диктует формы обучения, исключающие жесткую систему педагогического руководства, отказ от единых образовательных стандартов, от контроля и оценки знаний студентов.

Диалогическая модель обучения (Библер, Курганов) основывается на идее непредсказуемости и самобытности индивидуального развития личности, приводящего к «одинокому» обучения с помощью книги, учебники следует заменить оригинальными текстами различных культур, отказавшись при этом от единой программы обучения и традиционной балльной оценки знаний.

Известны такие модели, как развивающая модель (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), личностная (Л.В. Занков, Ш. А. Амонашвили), активизирующая (М.Н. Скаткин, А.М. Матюшкин). Формирующая модель обучения предполагает целенаправленное управление процессом формирования знаний и умений на базе специально созданной педагогом ориентировочной основы действий, строгой алгоритмизации процесса отработки всех этапов ее освоения. Творческую деятельность П. Я. Гальперин и Н. Ф. Талызина рассматривают в качестве нормативного планомерно осуществляемого процесса.

Итак, все перечисленные модели сводятся либо к свободе индивидуального выбора учащегося, либо к управлению педагогом процесса обучения. В связи с эти сопоставим традиционную систему обучения с моделью обучения, основанной на позициях креативной педагогики (табл. 1).

В современной системе обучения преподавание и учение это две равноценные составляющие деятельности обучения. Мы считаем, что современная средняя и высшая школа, поставив целью формирование качеств гуманной, креативной, компетентной личности, должна уйти от репродуктивной стратегии обучения. В связи с этим возрастает роль самообразования в процессе учения, целенаправленного формирования опыта креативной деятельности, повышения качества знаний.

Что же сделать, чтобы обучение было качественным, а знания полными и глубокими, прочными и осознанными? Известный педагог И. Я. Лернер выделял такие педагогические условия качества знаний: полнота, систематическое применение знаний, соблюдение постепенности, при неизменном возрастании сложности, как самих знаний, так и способов оперирования ими, применение совокупности методов обучения объяснительно-иллюстративного, репродуктивного, проблемного, исследовательского [1].

Мы считаем, что педагогическими условиями качественного обучения могут быть осознанность и рефлексивность учения; умение учиться; проектирование и организация процесса самообразовательной и креативной деятельности, ответственность за качество учения, а проводимый студентами рефлексивный анализ учебной деятельности способствует формированию опыта креативной деятельности.

Для формирования опыта креативной деятельности должна осуществляться целенаправленная работа: проектирование, планирование, специальный отбор креативных элементов, появляющихся в творческом процессе. Это идеальный вариант создания опыта креативной деятельности. На практике креативность сводится к подражанию творчеству, зачастую минуя творческий процесс, создаются креативные продукты и развиваются креативные качества.

Под креативными качествами мы понимаем то, что изменяется в человеке, когда он занимается творчеством, они не раскрывают сути творчества. Креативное развитие будет возможным тогда, когда человек сделает это целью своей жизни, когда он предпримет колоссальные усилия для ее реализации. Креативность это работа с шаблонами творчества, подражание творчеству, она не требует большой концентрации внимания в отличие от творчества. Преимущественно креативность используется для формирования стиля и формы представления содержания.

Таблица 1. Подходы к обучению.

креативный личность студент образовательный Творчество это не технология, а искусство, требующее от человека максимальной концентрации внимания, использования всех имеющихся возможностей, стремления к совершенству. Творчество это целенаправленная обработка невербальной информации без участия памяти внимания. Творчество как механизм неизменен, а вот способность человека в освоении творческого процесса подлежит развитию, осваивая опыт работы в творчестве, человек моделирует различные способы обеспечения состояния творчества. Мы считаем, что пришло время внести некоторые коррективы в понимание творчества как процесса или состояния, а не деятельности [2]. Резюмируя вышесказанное, остановимся на некоторых существенных моментах.

Процесс творчества не нуждается в развитии, так как он постоянен в плане своей конструкции и ограничивается сформированным опытом творчества. Формированию подлежит умение осознанно управлять своими действиями и использовать стадии творчества, знать их, учитывая свои индивидуальные особенности (то есть развивается не процесс, а его понимание и работа с ним).

От теоретического понимания творчества необходимо перейти к проектированию формирования опыта креативной деятельности и к практике. Формирование опыта креативной деятельности включает следующие задачи: наличие контроля за собственными действиями для вхождения в творческое состояние и креативную деятельность; сбор и анализ информации в решении поставленной задачи; рефлексивный анализ процесса и полученного результата.

Креативная педагогика представляет интегральный комплекс, создающий условия для исследования личности студента, который видится нам так:

• 1. Переход от репродуктивной деятельности в обучении к доминированию креативной деятельности; уход от единообразия в освоении планов и образовательных программ; сотрудничество и сотворчество преподавателя и студентов; разнообразие средств, методов и форм обучения и воспитания креативности.
• 2. Изучение индивидуальных особенностей студентов; создание условий для их максимального раскрытия; определение уровня развития креативных качеств комплексом диагностических методик.
• 3. Переход от изучения теоретических основ творчества к практической их реализации включает понимание сути творческого процесса; знание этапов творческого процесса; сбор информации о творческом процессе; обучение творческому процессу; формирования опыта креативной деятельности.

Программа формирования опыта креативности строится на изменении учебных планов; внедрении методов обучения творчеству; создании благоприятных условий для развития креативности студентов; развитии мотивации на создание творческих продуктов; контроле и самоконтроле за реализацией программы формирования опыта креативной деятельности.

Остановимся на этапах обучения студентов творческому процессу.

На первый этапе необходимо обеспечить понимание понятия «творчество» (прием А.Н. Петрова), сформировать свой (невербальный) способ вхождения в творческий процесс [3]. Второй этап обучения творчеству обеспечение понимания творческого процесса. Третий этап: создание творческого продукта в вынужденном и спонтанном творчестве (желательно проследить их влияние друг на друга). На данном этапе характерно наличие резкого, ступенчатого формирования опыта творчества и первых элементов креативных качеств. Четвертый этап способствует формированию креативных качеств, так как в наличии уже сформирован достаточный опыт творчества. Основной акцент делается на индивидуальном подборе креативных элементов («шаблонов»), на основе которых будет формироваться креативный продукт. Чтобы получить творческий продукт, необходимо пройти через следующие стадии творческого процесса: подготовительную (сбор материала), «черный ящик» (творческий процесс, а еще лучше говорить состояние), получение творческого продукта [4].

Итак, основная стратегия обучения ведется от формирования представления о творчестве к формированию опыта по изучению творчества и его использования на практике, способствующего пониманию творческого процесса и природы творчества, обогащению опыта вхождения в творческое состояние и формирования ка-честв креативной личности. Формирование опыта креативной деятельности позволит современному студенту стать творцом процесса учения. В этом нам видится движущая сила развития педагогической науки и практики в вузе.

• 1. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? М., 1978. С. 39 44.
• 2. Петрова В. Н., Петров А. Н. Антропологическая теория творчества // Вестник Университета Российской академии образования. 2007. № 1. С. 87 90.
• 3. Петрова В. Н., Петров А. Н. Антропологическая теория творчества и креативности / Международная научная конференция. Мальдивы (о. Медупару), 14 21 мая 2007 г. // Современные наукоемкие технологии. М., 2007. № 7. С. 74 75.
• 4. Петрова В. Н. Антропологическая теория творчества как основа развития опыта креативной деятельности / IV международная научная конференция. Москва, 18−20 октября 2007 г. М., 2007. Вып. 2. С. 67 74.