История Детского Музея

В 1899 г. в Бруклине (США) был создан первый в мире детский музей. С этого времени начинается история совершенного нового типа музея, в котором все — состав коллекций, приемы экспонирования, методы и формы работы с аудиторией — имеет свою специфику, обусловленную ориентацией на интересы и потребности детей.

За прошедшее столетие число и популярность детских музеев значительно возросли. Наша страна не стала здесь исключением, тем более что в России существуют давние, хотя и не достаточно хорошо освоенные традиции создания подобных музеев.

Сбываются слова, которые принадлежат А. У. Зеленко: «Современный музей — живой, деятельный общественный институт, а не кладбище искусства или науки, работающий при этом не только со взрослыми, но и с детьми, является последним детищем цивилизации ХХ века. Вслед за ним идет еще одно новое создание культуры человечества — самостоятельный детский музей… обслуживающий интересы „маленького народа“ так же широко, как это делают современные общие музеи для взрослых».

Конструктивные предложения автора об устройстве новых, специализированных музеев для детей, к сожалению, не были реализованы им на практике и получили новый толчок развития несколько десятилетий спустя. В течение долгого времени не переиздавались интереснейшие и, увы, доступные только немногим труды Зеленко. Лишь недавно был по достоинству оценен исследователями его вклад в развитие отечественной музейной педагогики. Именно поэтому рассмотрение детского музея как лейтмотива педагогической деятельности А. У. Зеленко представляется нам как никогда актуальным.

Сегодня, обращаясь к поискам отечественных ученых и педагогов первой четверти ХХ века, мы понимаем, что многие «современные» теории и методики корнями уходят именно в то время.

Целью работы является изучение концепции детского музей А. У. Зеленко.

В соответствии с целью курсовой работы необходимо решить следующие задачи:

1) изучить жизнь, деятельность и педагогические взгляды А. У. Зеленко;

2) раскрыть концепцию детского музея А. У. Зеленко.

В ходе изучения вопросов курсовой работы применялись методы системного анализа теоретического и практического материала, общенаучные методы и приемы (научная абстракция, анализ и синтез, группировки, сравнения, обобщения).

При написании курсовой работы была использована учебная и монографическая литература.

1. Жизнь, деятельность и педагогические взгляды А.У. Зеленко

Александр Устинович Зеленко (1871−1953) — архитектор и выдающийся педагог, один из организаторов первых внешкольных учреждений в России, автор идеи и проекта Детского Дворца (Дворца-Музея ребенка). А. У Зеленко внес большой вклад в разработку теории и практики политехнического образования, одним из первых поставил проблему создания специальной архитектуры для детей.

В 1894 году А. У. Зеленко окончил Институт гражданских инженеров в Петербурге. В 1897—1900 — городской архитектор в Самаре. Строит памятники в русском стиле (Губернская земская управа) и в стиле раннего модерна (дом Курлиной). Самарская карьера Зеленко складывается удачно, но в 1900 он переезжает в Москву, работает с Ф. О. Шехтелем над павильонами выставки в Глазго, организует вместе со своим сверстником И. А. Фоминым Женские архитектурные курсы. В 1902;1903 строит свою первую московскую работу — «сказочный» доходный дом на Тверском бульваре, 12 (дом утратил первоначальный декор). Участвует в проектировании неоклассического Коммерческого училища (нынешняя РЭА им. Г.В. Плеханова). Также преподавал рисование в одной из московских гимназий.

В 1903;1904 Зеленко путешествует по CША. Там в его мировоззрении происходит перелом — Зеленко принимает решение посвятить жизнь просвещению. В США он познакомился с постановкой воспитания и обучения детей и деятельностью специальных поселений интеллигенции среди бедных слоев — «сетлементов», созданных с целью проведения просветительной работы.

В США в период с 1899 по 1925 г. появилась целая группа музеев, которые в своей деятельности опирались на педагогические концепции.

Первый из них — Бруклинский детский музей (Нью-Йорк) — был создан по инициативе учителя естественной истории А. Галупп. Согласно ее концепции, музей должен стать средой, где дети не только имеют возможность видеть разнообразные экспонаты, но и ощущают себя свободными участниками интересных и разнообразных событий, приключений, действий. Основой музейной коллекции послужили здесь экспонаты, подаренные в 1899 г. Бруклинским музеем искусства и естествознания, дополненные разнообразными моделями.

В начале XX в. детские музеи появились в таких крупных гopoдах США, как Бостон, Детройт, Индианаполис и т. д. Все они были продуктом частной педагогической инициативы, ориентированной на образовательные запросы общества.

Детский музей в Бостоне, основанный группой университетских преподавателей и школьных учителей, по примеру Бруклинского активно использовавший на занятиях в школе коллекции местного музея естественной истории, впервые в музейной практике организовал специальные обучающие программы для слепых и глухих детей.

В отличие от двух названных музеев, Детская комната Смитсо-новского института стала прообразом школьных (детских) отделов при музеях. В ее экспозиции было немало «живых экспонатов» — рыб, птиц, животных, что отвечало концепции этого оригинального музея, выраженного и во встречавшем детей у входа на экспозицию лозунге: «Знания начинаются с удивления и открытия».

Детские музеи США стали стимулом для разработки концепции отечественного Детского музея.

Вернувшись в Россию, Зеленко сблизился с кружком педагогов С. Т. Шацкого. В 1905 году основал вместе с педагогами С. Т. Шацким и Л. К. Шлегер летнюю детскую трудовую колонию в Щелково (Московской области.).

Условия жизни на даче были так примитивны, что детям поневоле пришлось все время заботиться о себе. И действительно, все, что нужно было для обихода, было постепенно сделано ими самими. Обо всем детям нужно было подумать: сколько и где достать провизии, как приготовить обед, ужин.

Руководители колонии поставили себе за правило оказывать как можно больше доверия детским мыслям и желаниям. Отсюда постепенно возникла в колонии атмосфера дружной семьи с искренними отношениями.

Дети с охотой принимали участие в обсуждении всего распорядка жизни и вносили сообща в эту жизнь много ценного. Порядок в колонии не устанавливался взрослыми. Он налаживался постепенно, вырабатываясь самой жизнью. Дети вкладывали много сил в установление его, поэтому они очень скоро стали его ценить. Единственным наказанием было «замечание», делаемое общим собранием за проступки, главным образом против общественности. После трех замечаний виновный должен был оставить колонию.

В результате этого первого опыта у А. У. Зеленко сложились такие убеждения:

ѕ дети влияют друг на друга сильнее, чем старшие на них;

ѕ все заботы воспитателей должны свестись к созданию дружного детского общества;

ѕ авторитет старших только тогда и действителен, полезен и высок, когда в нем нет принудительного элемента,

ѕ дети должны чувствовать доверие к себе со стороны старших, т. е. что для взрослых нужен авторитет не силы, а знания, опытности и любви к детям.

В 1905 году А. У. Зеленко и С. Т. Шацкий открыли первый в России клуб для детей.

Многогранная деятельность Зеленко осуществлялась в русле широко распространенных в начале ХХ века идей свободного воспитания, свободы личности, самообразования и т. д. По инициативе А. У. Зеленко и С. Т. Шацкого было создано общество «Сетлемент» — нечто вроде поселка для детей и подростков из малообеспеченных семей, с входящими в его состав мастерскими (слесарной, столярной и швейной).

Сама жизнь вылила в определенные формы те идеи, которые были положены в основу работы нового общества. Работа эта поддерживалась главным образом доверчивыми, глубокочеловеческими отношениями сотрудников с детьми и их семьями. Работа эта должна была ободрять, давать толчки к развитию сил ребенка, приучать его помогать себе и стараться достигнуть хотя бы и маленькой цели, но своим трудом, своими мыслями. Она должна была создавать у детей привычку думать о других, укрепляя в них чувства человечности.

Важно было видеть в детях не просто учеников, пришедших в «Сетлемент» поучиться читать, писать, пилить, строгать или шить, но и близких знакомых, и если возможно, то и друзей. Эту неуловимую, тонкую, но ясно понимаемую чуткими людьми черточку хотелось передать и детям, и только это заставляло участников «Сетлемента» так дорожить дружностью и бодростью работы в нем, пренебречь ради этого многими удобствами жизни и, поселившись там же, где шла их работа, устроить для нее культурную, человеческую обстановку.

В новом, специально отстроенном доме, благодаря удобствам помещения, детские занятия пошли особенно успешно; развертывались детские силы и способности, и три группы сотрудников «Сетлемента» могли теперь с новыми силами приняться за работу.

Одна группа создавала экспериментальную народную школу и детский сад. Руководители школы, не удовлетворяясь той постановкой школьного дела, при которой дети, главным образом пассивно, воспринимают школьную науку, работая почти исключительно памятью, что не свойственно натуре ребенка, стремились дать ученикам, кроме умственной, физическую и художественную работу. Ребенок приобретает познания прочнее и глубже, если он сам изображает, как может, те явления или делает те предметы, о которых ему говорят; таким образом у него систематически упражняются и зрение, и слух, и мускулы, приобретается некоторый навык к работе и развиваются творческие способности.

Детский сад служил подготовительной ступенью к школе. Благодаря одинаковым методам работы дети, переходя от детского сада к школе, не чувствовали никакой разницы.

Вторая группа с А. У. Зеленко во главе занялась устройством ремесленных курсов для подростков-учеников, находящихся «в ученье» у мелких хозяев-ремесленников. В доме «Сетлемента» открылись мастерские — переплетная, слесарная и столярная для мальчиков и швейная — для девочек. Любопытно было видеть, с каким ожесточением набросились, и притом еще после своего трудового дня, эти подростки на работу в новой, свежей, человеческой обстановке.

Третья группа руководила детскими клубами в приюте.

Это была новая детская жизнь, поддерживаемая самыми здоровыми настроениями. Стали намечаться новые группы детей.

Одной из первых образовалась группа любителей земледелия. Она обосновалась в маленькой комнатке, приспособленной для занятий по естествознанию. Здесь же приютилась смешанная группа мальчиков и девочек, жаждущих образования. Они очень интересовались химией, физикой, географией.

Другая комната чаще всего видела у себя две группы: фотографов и астрономов. Фотографы были очень деятельны. Прежде всего они поставили себе практическую цель — сделать каждому по аппарату. Некоторым это и удалось.

Астрономия всегда нравилась детям. Но теперь появился в «Сетлементе» настоящий телескоп, пятидюймовый рефрактор. Для него была построена башня.

Самым оживленным помещением в доме была большая комната для ручного труда. Здесь стояли верстаки, стол со слесарными тисками, паяльная лампа, было много досок, лежали всевозможные инструменты и материалы. По утрам эта комната была занята школой или детским садом, по вечерам в разных углах кипела настоящая работа: здесь мастерили электрические элементы, компасы, машины, звонки, которые затем ставились ребятами в своих квартирах; тут же делали модели разных построек, лепили из глины.

Все шкафы и полки были загромождены всякими вещами, созданными неутомимыми детскими руками.

При том значении, которое «Сетлемент» придавал детскому творчеству, само собой разумеется, что искусство должно было занять в нем большое место. Художник, скульптор и музыкант были любимыми гостями «Сетлемента».

В новом доме создался целый хор серьезно относящихся к музыке ребят. К концу года дело настолько наладилось, что хористы взялись за разучивание маленькой оперы. Ее намеревались поставить на маленькой сцене в общем зале «Сетлемента». Декорации взялся писать художник Симов, сотрудник Художественного театра. Театральное искусство, понятно, было для детей одним из самых любимых. Спектакли имели ту хорошую сторону, что они очень объединяли детей.

Наиболее тихим местечком была небольшая комната, уютная по настроению, обыкновенно создававшемуся в ней, — читальня вместе с библиотекой. Здесь стояло два стола. И обыкновенно можно было застать там кружок детских головок, наклонившихся над большой книгой с картинами, и среди них сотрудника, который тихо ведет какой-нибудь рассказ; тишина тут была законом.

Такова в общих чертах была умственная, художественная и трудовая жизнь детского «Сетлемента». Влияние его не ограничивалось детьми. Оно переходило и на их родителей, которые заинтересовывались рассказами детей и приходили в «Сетлемент» познакомиться с сотрудниками. Матери особенно часто посещали женщину-врача, которая с величайшей охотой шла навстречу материнским заботам и их желанию посоветоваться о детях.

Некоторые из родителей, несмотря на свой трудовой день, предлагали свое участие в работе сотрудников: с их помощью велись рукоделие, черчение и фотография.

Начало общественности, складного человеческого общежития, совместной работы, взаимопомощи, заботы об общих нуждах были предметом горячих забот «Сетлемента». Детям уже привычно было заботиться о порядках в тех помещениях, которые были заняты ими. Они самостоятельно предложили сотрудникам устроить хозяйственную комиссию из детей и сотрудников. Эта комиссия должна была заботиться о порядке по всему дому и составлять правила, обязательные для всех.

В «Сетлементе» дети не были «отдельными посетителями», это было живое детское общество, сознававшее себя участником общего дела, общей жизни.

Иногда это сознание выражалось особенно ярко. Как-то раз в воскресный день произошла драка на дворе «Сетлемента» между столяром, работавшим постоянно в мастерской, и каким-то крестьянином, привезшим дрова. Это узнали трое подростков. Они попросили собрать всех детей и на собрании высказали свое негодование на столяра. Он стал бить мужика и этим опозорил «Сетлемент». Столяра позвали для объяснений. Тот пришел и стал оправдываться. Дети чрезвычайно внимательно отнеслись ко всему происшедшему, но нашли, что нет оправдания человеку, побившему другого, и предложили столяру извиниться перед всем «Сетлементом». Столяру передалось настроение детей, он перестал оправдываться, сказал: «Прошу прощения у «Сетлемента» — и ушел, заметно сконфуженный. В этот момент было отрадно наблюдать серьезность детей, понявших, что в «Сетлементе» есть нечто такое, с чем грубость и неприязнь не вяжутся.

Следует также отметить, что по архитектурным проектам Зеленко было построено много школ в российской провинции, в частности, в Саратовской губернии. Кроме того, он вел активную педагогическую работу, в 1905;1909 преподавал на Пречистенских рабочих курсах и в воскресных школах.

После закрытия «Сетлемента» Зеленко был даже арестован «за попытку проведения социализма среди маленьких детей». После этого он опять уехал в Америку, где находился с 1909 по 1910 год. Вернувшись в Россию, принял активное участие в работе общества «Детский труд и отдых», сотрудничал в журналах «Свободное воспитание» и «Для народного учителя». С 1911 по 1917 читал лекции в университете Шанявского. После Октябрьской революции вел научно-исследовательскую и преподавательскую работу в Институте методов внешкольной работы и различных педагогических учреждениях.

В середине 1920;х годов А. У. Зеленко снова побывал за границей. Мотивом его поездки был глубокий интерес и желание изучить формы внешкольного обучения и воспитания в США, в Европе (Англии, Германии) и Японии. Анализ зарубежного опыта и личные впечатления легли в основу книг А. У. Зеленко. Во всех его работах можно выявить как новаторские музейно-педагогические идеи, так и настойчивое желание воплотить их в жизнь.

Внимательное чтение книг Зеленко позволяет приоткрыть некоторые грани личности автора. Например, в работах конца 1920;х годов им цитируется расстрелянный за участие в контрреволюционном заговоре поэт Н. Гумилев, что свидетельствует не столько о его литературных пристрастиях Александра Устиновича, сколько о человеческой смелости, поскольку в те годы к занятию педагогикой допускались лишь «идеологически выдержанные люди». Именно в это время Зеленко приходилось работать и с голодными петроградскими подростками, и с только что пойманными карманниками дошкольного возраста. Не хватало не только учебников и учебных пособий, но и дров, чтобы протопить школу. Тогда Зеленко приобрёл массу наблюдений, на основании которых он вынес убеждение о том, что «главная игрушка — воображение ребёнка».

Тяжёлые условия не только не сломили педагога, но и научили использовать любые возможности для обучения и воспитания: «Мы собирали с детьми вырезки из аляповатых узоров газетных реклам, обёртки узоров на чае, мыле, кофе, духах, дешёвые обои, кусочки дешёвого ситца, грубые лубочные картинки, сопоставляли их с сравнительно удовлетворительными открытками, литографиями, приложениями к журналам и с хорошими воспроизведениями картин или художественными фотографическими снимками портретов и видов природы. Дети охотно приносили из дома образцы того бедного красотой узора, который встречается им в быту, и сравнительно в короткое время их оценка прелести красоты повышалась и давала много радостных моментов и им самим, и руководителям». Непосредственный контакт с детьми, постоянное общение с ними, а также понимание необходимости решения сложных педагогических задач, особенно в период экономической разрухи, послужили толчком к размышлениям Зеленко о роли учреждений образования и культуры, в том числе и музеев, в их решении. «Годится ли <�…> для детей старый тип музея, выросший из случайно накопленных богатств человеческой культуры, устроенный большей частью в доме, не приспособленном к удовлетворению несдержанных детских реакций, и размещающий свои коллекции в порядке, скорее удобном для систематического ума взрослого, а не для детских пытливых интересов». Риторический вопрос, заданный А. У Зеленко, предполагал отрицательный ответ, поскольку сам ученый был убежден в необходимости организации специального детского музея. Поэтому он предложил свою модель детского музея. Творчески переработав усвоенный зарубежный опыт, он дополнил его рядом нововведений, обусловленных спецификой образования в Стране Советов и личными педагогическими наблюдениями: «…окружающая жизнь прямо бурлит своими подсказами того, чем мог бы быть детский музей». Таким образом, мотивацией появления замысла Зеленко послужили как объективные исторические условия его педагогической деятельности, так и глубокая внутренняя убежденность в актуальности и жизнеспособности его главной идеи.

А.У. Зеленко внес большой вклад в исследование внешкольного образования, одним из первых поставил проблему создания специальной архитектуры для детей, изучал американскую педагогику и предлагал пути использования ее достижений в отечественном образовании.

Его основные идеи получили отражение в следующих работах: «Детские музеи в Северной Америке» (1925); «Школьный музей» (1927); «Детские парки» (1938).

2. Концепция детского музея А.У. Зеленко

детский музей сетлемент зеленко Книга «Детские музеи в Северной Америке» была написана под сильным впечатлением поездки за границу («за чертополох») и наполнена парящей фантазией о возможностях применения зарубежного опыта в России. В последующих трудах доминирует явное «приземление», то есть осознание автором ограниченности ресурсов в силу тяжёлого положения страны, в которой он живет и работает. Однако некоторые новшества в музейном деле, увиденные за океаном, удалось претворить в жизнь. Например, когда так понравившиеся А. У. Зеленко в Америке «жизненные группы» были впервые показаны, в СССР, на них началась мода. «Такие панорамы начинают работаться в школах и даже в детских садах. Увлечение ими иногда принимает даже опасные размеры, и они могут быть полезны лишь в том случае, если их замысел строго приноровлен к будущей внутренней и внешней работе самой школы». Показательна позиция Зеленко: увлекаясь тем или иным новшеством, тем не менее, он не теряет ни чувства меры, ни чувства реальности. Автор не только анализирует практическую сферу деятельности зарубежных музеев, но и демонстрирует глубокое осмысление современных ему учений и концепций. Часто ссылаясь на работы М. Монтессори, Де-Кроли, Уольса, а также других психологов и педагогов, он пытается увязать иностранный опыт с достижениями русской и советской педагогики. Мотивировки поступков Зеленко на педагогическом поприще кроются, на наш взгляд, в его особом, пристальном внимании к внутреннему миру человека, творческому потенциалу личности, в убеждении об изначальной способности к саморазвитию, а также в тонком понимании особенностей детской психологии.

В 1920;е годы он пытался применить на практике «американский метод» организации занятий с детьми, основанный на стимулировании радости в процессе познания, а сам процесс осуществлялся за счет «подключения» всех органов чувств. Его методика корреспондируется с современным пониманием игры, поскольку, по мнению Зеленко, пространство Детского музея помогает ребенку «проиграть» все этапы вхождения и в мир музея, и мир взрослой жизни.

Свою концепцию детского музея Зеленко основывал на чувственном восприятии мира ребенком, откуда берет начало его идея «музея-дворца», который предполагалось устроить так, чтобы включить в процесс восприятия экспозиции музея весь комплекс ощущений ребенка.

Детский музей, по мнению А.У., должен служить интересам «маленького народа так же широко, как это делают современные музеи для взрослых». Идея создания детского музея, подчеркивал А. У. Зеленко, чрезвычайно важна, «потому, что при помощи такого музея, мы сокровища материальной культуры приводим к детям именно в том возрасте, когда они начинают жадно интересоваться окружающим».

В представлении Зеленко, детский музей — это экспериментальное и новое явление, следовательно, он должен быть максимально мобилен, приспособлен для перестановок и опытов, готов к переменам. В связи с этим его коллекции должны состоять из предметов, позволяющих детям брать их в руки, рассматривать, изучать устройство, то есть осуществлять тактильный контакт с ними. Следовательно, детский музей, учитывающий интересы детей, с одной стороны, позволяет проявляться «детским реакциям в более активной и плодовитой для их развития форме», а с другой — открывает взрослым широкие возможности для изучения природы детского развития.

А.У. Зеленко разработал стройную структуру детского музея, которая ярко свидетельствует о новаторском характере музейного проекта. По его мнению, в музее должны быть «смешная комната», «комната детских игр, игрушек и кукол», «комната детских коллекций и любимых вещей», «комната приключений и диковинок», «комната света и тьмы», «комната вкусных вещей», «комната звуков, шумов и музыки», «комната любопытных запахов», «комната ощупай и угадай», «открытий и изобретений», «замечательных людей» и др.

Зеленко считал необходимым с помощью костюмов разных эпох создать в музее атмосферу погружения в прошлое.

А.У. Зеленко был убежден в том, что надо с первых же шагов по музею привлечь маленьких посетителей на свою сторону, ибо «упражнения мало дают, если их сроднить со скукой». Основная задача всех этих комнат, состояла в том, чтобы показать ребенку, что «музей — это дом чудес из детского же мира… а не что-то такое, куда его тащат на скучную прогулку».

А.У Зеленко подчёркивал необходимость равномерного развития пяти органов чувств: «В то время как старая школа пользовалась больше всего слуховыми реакциями, а новая всё больше опиралась на зрительные, остальные три органа чувств почти не используются и недостаточно развиваются». Зеленко считал необходимым и возможным приобщать детей к музею с самых ранних лет. Однако характер музейной работы с дошкольниками не был им окончательно разработан. Размышляя по этому поводу, он писал: «Остаётся одно затруднение: если позволить малышам играть с выставленными предметами, то музей невольно превратится в детский сад, а если не позволить, то в музее будет устроен довольно громкий концерт детского плача и придется сильно разочаровывать детей».

Введенный в структуру музея «Отдел общественных интересов и современной жизни», не существовавший ни в одном детском музее за рубежом, был вынужденной данью политизации воспитания в системе советского народного просвещения. Но при этом многое разрабатывалось впервые. В том числе были предложены: специальная детская музейная библиотека; ресторан или столовая при музее; аудитория для проведения общественных мероприятий; кинозал.

Таким образом, детский музей создавал все условия и предоставлял возможности ребенку провести собственное «исследование» и творить самому сначала в знакомом ему реальном мире, а затем в мире искусства как высшей ступени проявления человеческого духа. «Своеобразная задача детского музея лежит в том, чтобы вызвать сначала более активную реакцию у детей, затем более утонченную и сложную по чувствительным качествам и, наконец, помочь самостоятельной творческой работе интеллектуального характера».

А.У. Зеленко мечтал о превращении детского музея в Детский дворец — Музей-Дворец ребенка, который стал бы целым центром, подобным американским культурным поселкам («сетлементам»), со своим театром, парками, творческими мастерскими.

Главной идеей Детского музея было активное участие детей, которое проявлялось в возможности «погружения» в определенную социальную ситуацию при «активном взаимодействии» с экспозиционным материалом.

Педагогические задачи детского музея заключаются в:

ѕ развитии и формировании визуальной грамотности и мышления;

ѕ постижении языка музейного памятника;

ѕ освоении — через игру, иные педагогические приемы и формы, а также современные видеокомпьютерные технологии — специфики изобразительного искусства во всей глубине и многомерности его содержания;

ѕ полихудожественном развитии ребенка через различные формы студийно-кружковой работы;

ѕ развитии межличностной коммуникации на основе профильного музею материала и музейной среды.

Принципы функционирования детского музея:

ѕ наглядность;

ѕ интерактивность и полифункциональность музейного пространства;

ѕ психологическая комфортность и безопасность деятельности в этом пространстве;

ѕ обеспечение необходимых условий для занятий детей материально-художественной деятельностью;

ѕ презентация результатов такой деятельности;

ѕ исследование этих результатов.

Несмотря на то, что идея строительства детского дворца-музея была поддержана несколькими московскими музеями и некоторыми сотрудниками Наркомпроса, проект, опередивший время, не получил практического воплощения.

Частично свои идеи А. У. Зеленко воплотил в создании четырех выставок для детей, состоявшихся в 19 251 929 гг.: «Для детей — про зверей», «Что чем движется», «Как учились прежде и учатся теперь», а также выставка к юбилею детской книги. На этих выставках проводились музейные игры и интересные для детей экскурсии. Разрешалось трогать руками дубликаты и играть с ними. На выставке «Что чем движется» дети катались в колясочке китайского рикши, на выставке «Как учились прежде и учатся теперь» писали на глиняных и навощенных табличках, как древние египтяне и греки. Юным посетителям предоставлялось право выразить свое отношение к экспонатам и быть активными участниками музейного процесса. Около тех экспонатов, которые им наиболее понравились, ребята оставляли специальные билетики. На выставке применяли вопросы и загадки вместо аннотаций к экспонатам. Ребенок решал их и самостоятельно догадывался, что находится перед ним В 1930;50-е годы в условиях тоталитарного режима дальнейшее развитие детского направления в педагогической науке и экспериментов в практической педагогике, в том числе и в музеях, было невозможно. Идеи А. У. Зеленко оказались не востребованными, и он был вынужден отойти от музейно-педагогической деятельности. В 1947 году он защитил диссертацию по архитектуре и начал работать в Научно-исследовательском институте художественного воспитания АПН РСФСР.

Своеобразное возрождение интереса к игре в пространстве музея, особенно применительно к детской аудитории, происходит с начала 1970;х годов. Многие отечественные музеи начали организовывать специальные выставки для детей, галереи и музеи детского изобразительного творчества, в которых в качестве основного метода использовалась игра. Так, возросший интерес к игре проявился в том, что в Москве и Подмосковье была создана сеть объединений и клубов друзей игры, ставивших задачу возрождения забытых народных игр.

С 1990;х годов игра становится одним из ведущих музейно-педагогических методов взаимодействия музеев с детской аудиторией, подтверждая свою эффективность в решении актуальных культурно-образовательных задач. Педагогически осмысленным музейным пространством, где основным методом взаимодействия выступает игра, можно считать специальные Детские музеи, интенсивно развивающиеся в это время. Так, в 1993 году открылся первый в России самостоятельный детский музей в городе Ноябрьске, Тюменской области. Его сотрудниками была декларирована идея о вовлечении детей во все виды музейной деятельности. Они полагали, что «цель музея — знакомить детей с широким кругом проблем, стоящих перед современным человеком, создавая условия для активного участия юных посетителей в музейной коммуникации и разнообразных видах музейной деятельности». Экспозиция музея состояла из нескольких отделов, включающих творческую мастерскую, экспозиционную и игровую зоны. Через два года в Москве появился Детский музей «Дом сказок «Жили — были». Экспозиция музея представляет предметы русского быта, которые отражают содержание русских народных сказок. Музей создан при активном участии педагогов, фольклористов, артистов-кукловодов. Они определили главное направление в работе с детьми: «активное участие детей, их перевоплощение в сказочных персонажей с помощью кукол, костюмов, ролевых игр». Активное использование игры не только как метода педагогического воздействия, но и как объекта музеефикации нематериального культурного наследия и включения его в современную социокультурную жизнь демонстрирует опыт Детского музея — клуба «Игры Ю. А. Гагарина», организованного при объединенном мемориальном музее Ю. А. Гагарина, в экспозиции которого дети играют в игры, популярные среди их сверстников в 1930;1950;е годы.

Одним из наиболее интересных примеров Игровой интерактивной зоны, оформленной как интерьер традиционного русского дома XIX — начала XX века, в пространстве классического музея является Детский этнографический центр (ДЭЦ) при Российском этнографическом музее (1997). Основная часть занятий для дошкольников и младших школьников проводится на территории Игровой зоны и объединена под названием «Крошка — этнограф». В Детском этнографическом Центре представлены традиционные элементы русского дома и подворья: ворота, лавки, печь, красный угол, благодаря которым дети знакомятся с традиционной культурой и бытом русского народа в игровой и театрализованной форме.

Заключение

А.У. Зеленко внес большой вклад в исследование внешкольного образования, одним из первых поставил проблему создания специальной архитектуры для детей, изучал американскую педагогику и предлагал пути использования ее достижений в отечественном образовании. Его основные идеи получили отражение в следующих работах: «Детские музеи в Северной Америке» (1925); «Школьный музей» (1927); «Детские парки» (1938).

А.У. Зеленко привез из Америки идею, что «дети являются работниками будущего», и она была воспринята ими как «учебно-воспитательное знамя». Особое внимание уделялось созданию условий для самореализации детей в труде, социальном, художественном и техническом творчестве.

Свою концепцию детского музея Зеленко основывал на чувственном восприятии мира ребенком, откуда берет начало его идея «музея-дворца», который предполагалось устроить так, чтобы включить в процесс восприятия экспозиции музея весь комплекс ощущений ребенка. Идея создания детского музея, подчеркивал А. У. Зеленко, чрезвычайно важна, «потому, что при помощи такого музея, мы сокровища материальной культуры приводим к детям именно в том возрасте, когда они начинают жадно интересоваться окружающим».

В представлении Зеленко, детский музей — это экспериментальное и новое явление, следовательно, он должен быть максимально мобилен, приспособлен для перестановок и опытов, готов к переменам. В связи с этим его коллекции должны состоять из предметов, позволяющих детям брать их в руки, рассматривать, изучать устройство, то есть осуществлять тактильный контакт с ними.

А.У. Зеленко разработал стройную структуру детского музея, которая ярко свидетельствует о новаторском характере музейного проекта. По его мнению, в музее должны быть «смешная комната», «комната детских игр, игрушек и кукол», «комната детских коллекций и любимых вещей», «комната приключений и диковинок», «комната света и тьмы», «комната вкусных вещей», «комната звуков, шумов и музыки», «комната любопытных запахов», «комната ощупай и угадай», «открытий и изобретений», «замечательных людей» и др.

Таким образом, детский музей создавал все условия и предоставлял возможности ребенку провести собственное «исследование» и творить самому сначала в знакомом ему реальном мире, а затем в мире искусства как высшей ступени проявления человеческого духа.

Несмотря на то, что идея строительства детского дворца-музея была поддержана несколькими московскими музеями и некоторыми сотрудниками Наркомпроса, проект, опередивший время, не получил практического воплощения. Частично свои идеи А. У. Зеленко воплотил в создании четырех выставок для детей, состоявшихся в 19 251 929 гг.: «Для детей — про зверей», «Что чем движется», «Как учились прежде и учатся теперь», а также выставка к юбилею детской книги.

Список использованных источников

1. Зеленко А. У. Детские музеи в Северной Америке // Музееведение в России в первой трети ХХв. Сб. науч. тр. / Музейное дело. Вып.24. М., 1997.

2. Галкина Т. В. Музееведение: детский музей. — Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2004. — 32 с.

3. Детский музей как лейтмотив педагогической деятельности А. У. Зеленко Опубликовано: Исторические персоналии: мотивировка и мотивации поступков. Материалы Всерос. научной конф. 16−17 дек. 2002 г. С-Петербург / Под ред. С. Н. Полторака. — СПб.: Нестор, 2002 — С. 164−169

4. Макарова — Таман Н. Г., Медведева Е. Б., Юхневич М. Ю. Детские музеи в России и за рубежом. — М., 2001. — С. 72.

5. Макарова Н. Г. Детские музеи Америки: история и современность. М, 1997.

6. Рашитова Р. С. Детский музей (к истории вопроса) // Воспитание подрастающего поколения в музее: теория, методика практика. Сб. науч. трудов. /НИИ культуры. М., 1989.

7. Юхневич М. Ю. Я поведу тебя в музей. М., 2001. С. 188−191.

8. http://ru.wikipedia.org/wiki/Зеленко,_Александр_Устинович