Педагогические условия формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера в вузе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Формирование индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера как научно-педагогическая проблема
- 1. 1. Психолого-педагогические предпосылки формирования индивидуального стиля деятельности
- 1. 2. Структура и содержание индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера
- 1. 3. Механизмы формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера
- 1. 4. Кластерный подход как необходимый фактор реализации механизмов формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера
- 2. 1. Модель формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера
- 2. 2. Педагогические условия реализации процесса формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера
- 2. 3. Основные результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе

Актуальность исследования.

Подготовка современного конкурентоспособного выпускника вуза связана с необходимостью развития его творческой индивидуальности. Готовность к самостоятельной деятельности, а также формирование личности зависит от уровня развития индивидуального стиля деятельности и его результативности. Однако в исследованиях не находят отражения вопросы, связанные с изучением личностных и поведенческих компонентов индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера высшей школы, не рассмотрены их содержание и специфика. В связи с тем, что многообразие вузовских практик требует усиления внимания педагогической науки к совершенствованию условий, способствующих развитию личности студента, при исследовании проблемы формирования индивидуального стиля деятельности целесообразно обратиться к кластерному подходу, поскольку кластер, являясь основой взаимодействия заинтересованных сторон в направлении достижения поставленных задач, может явиться базой для создания педагогических условий и необходимым фактором реализации механизмов формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера.

В этой связи актуальным представляется разработка теоретических положений и выявление педагогических условий формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера на основе кластерного подхода.

На сегодняшний день имеются предпосылки для исследования научно-теоретических и технологических основ процесса формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера. Прежде всего, это теоретические положения, приводимые в рамках анализа понятия «индивидуальный стиль деятельности» такими исследователями, как: Э. Ф. Зеер, Е. П. Ильин, Е. А. Климов, B.C. Мерлин, В. Д. Шадриков, М. Р. Щукин и др. Различным аспектам, связанным с процессом формирования индивидуального стиля в разных видах деятельности, его компонентам и механизмам посвящены работы Б. А. Вяткина, Н. С. Копейной, J1.H. Макаровой, Н. Ю. Посталюк, Г. Г. Поторока, О. С. Самбикиной, Ю. Н. Семина, C.B. Тенитилова, И. Ш. Тучашвили, Н. В. Черепановой, Е. К. Черничкиной, Н. И. Щелиховой и др.

Подходы к рассмотрению основ формирования художественно-проектной деятельности дизайнера рассмотрены в работах А. И. Асессорова, Дж.К. Джонса, Я. Дитриха, Е. А. Елизаровой, а проективного образованияГ.Л. Ильина, Н. В. Матяш, В. П. Наумова, Е. С. Полат и др. В последние годы появилось много работ, связанных с применением в образовании кластерного подхода. Данной проблеме посвящены труды М. С. Чвановой, Т. И. Шамовой, O.E. Яворского и др.

Анализ исследований авторов (В.И. Андреева, Д. Б. Богоявленской, Ю. М. Бундиной, A.A. Вилковой, Т. М. Кауда, А. Г. Куликова, Т. В. Матвеевой, Ю. Ф. Тимофеевой, Т. В. Усатой и др.) показал, что степень готовности к самостоятельной деятельности специалиста зависит от степени активности сегодняшнего студента, его включенности в образовательный процесс не только на репродуктивном, но и на творческом уровне, в основе которого лежит произвольное, инициативное поведение, предполагающее постоянное движение к реализации своего творческого потенциала, стремление к саморазвитию, а также — от уровня сформированности индивидуального стиля деятельности специалиста. Однако в исследованиях не находят отражения вопросы, связанные с изучением личностных и поведенческих компонентов индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера вуза, не рассмотрены их содержание и специфика организации. Решение данного вопроса позволит выделить детерминанты и закономерности формирования творческой деятельности студента-дизайнера и его личности в целом. Научные исследования, посвященные вопросу формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера, отсутствуют, существуют лишь единичные исследования, косвенно относящиеся к формированию стиля деятельности будущего дизайнера — это работы Т. В. Костогриз, М. Н. Марченко и JI.A. Сафиной.

Таким образом, можно констатировать наличие существующего противоречия между объективно растущей потребностью в формировании индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера и недостаточной разработанностью теоретических основ, механизмов и условий его эффективного формирования в образовательном процессе вуза.

Указанное противоречие обусловило существование научной проблемы, которая заключается в следующем: каковы педагогические условия и механизмы формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера?

В рамках указанной проблемы была сформулирована тема исследования.

Цель исследования: выявить педагогические условия и механизмы, способствующие формированию индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера на основе кластерного подхода.

Объект исследования: формирование индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера.

Предмет исследования: педагогические условия формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера в вузе на основе кластерного подхода.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера в условиях вуза будет иметь положительную динамику, если:

— определены сущность, содержание и структура, выявлены механизмы формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера и возможности их реализации на основе кластерного подхода;

— разработана педагогическая модель формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера, состоящая из индивидного, мотива-ционно-целевого, когнитивно-деятельностного, коммуникативного, инновационно-творческого, эмоционально-волевого и аналитико-оценочного компонентов, взаимодействие которых в деятельности дизайнера на основе кластерного подхода обеспечивает повышение уровня сформированности индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера;

— выявлены критерии, при помощи которых возможно диагностирование уровня сформированное&tradeиндивидуального стиля деятельности студента-дизайнера;

— определены педагогические условия активизации механизмов формирования индивидуального стиля деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом определены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность, содержание и структуру индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера.

2. Выявить механизмы формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера в контексте кластерного подхода.

3. Разработать педагогическую модель формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера, основываясь на кластерный подход.

4. Определить критерии, показатели и уровни сформированное&tradeиндивидуального стиля деятельности студента-дизайнера.

5. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, способствующие формированию индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера.

Методологическую основу исследования составляют: философские положения о деятельности как способе самореализации человека, а также педагогические и психологические концепции, раскрывающие сущность и содержание индивидуального стиля деятельности. Методологическую функцию в исследовании реализуют системный, личностный, деятельностный, культурологический, кластерный подходы к проблеме формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера.

Теоретическую основу исследования составили: теоретические положения об индивидуальном стиле деятельности (Б.А. Вяткин, Ю.Б. Гиппен-рейтер, Э. Ф. Зеер, Е. П. Ильин, Е. А. Климов, М. Н. Марченко, B.C. Мерлин, В. Д. Небылицын, Г. Н. Неустроев, Р. Стагнер, Б. М. Теплов, В. А. Толочек, В. Д. Шадриков, М. Р. Щукин и др.) и творческом стиле деятельности, рассматривающие механизмы его формирования и проявления (Н.Ю. Посташок, JT.A. Сафина, Ю. Н. Семин, JI.IO. Сиднева, Т. В. Усатая и др.) — положения работ Б. А. Вяткина, В. В. Загвязинского, JI.H. Макаровой, В. А. Сластенина, Е. К. Черничкиной, Н. И. Щелиховой о формировании индивидуального стиля педагогической деятельностиположения об индивидуальном стиле учебной деятельности (Н.С. Копеина, О. С. Самбикина, Э. В. Штиммер, М. Р. Щукин и др.) — отдельные положения теории творчества и одаренности, представленные в работах Д. Б. Богоявленской, О. М. Дьяченко, В. А. Моляко, Б.М. Тепло-ва, В. Д. Шадрикова, И. А. Шаршова и др.- работы, в которых отражена специфика художественно-проектной деятельности (А.И. Асессоров, Н.Ю. Буга-кова, Дж.К. Джонс, Я. Дитрих, Е. А. Елизарова и др.) и проективного образования (ГЛ. Ильин, H.A. Масюкова, Н. В. Матяш, В. П. Наумов, И. А. Негодаев, Е. С. Полат и др.) — применение кластерного подхода в образовании (E.H. Се-мыкина, А. П. Суходимцева, М. С. Чванова, Т. И. Шамова, O.E. Яворский и др.) — всестороннее исследование дизайна нашло отражение в работах В. Р. Аронова, О. В. Генисаретского, A.B. Иконникова, С. М. Михайлова, О. И. Нестеренко, И. А. Розенсон, В. Ф. Сидоренко и др.

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез и обобщение философской, культурологической, искусствоведческой, педагогической, психологической, методической литературы, обобщение педагогического опыта, направленного на развитие индивидуального стиля деятельности) — эмпирические (анкетирование, наблюдение, изучение учебно-творческих работ студентов, интервьюирование, беседы со студентами и преподавателями, организация и проведение педагогического эксперимента — констатирующего, формирующего и контрольного) — методы обработки результатов (анализ результатов художественно-творческой деятельности студентов, статистическая и математическая обработка данных и наглядное представление результатов эксперимента).

Опытно-экспериментальная база исследования: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тамбовский государственный университет имени Г. Р.Державина». Исследованием были охвачены студенты специальности «Дизайн» квалификации Дизайнер, студенты и преподавательский состав кафедры дизайна и декоративно-прикладного искусства Академии культуры и искусств ТГУ имени Г. Р. Державина общей численностью 78 человек.

Организация и этапы исследования. Исследование процесса формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера вуза проводилось поэтапно с 2007 по 2012 г. Логика последовательности этапов основывалась на результатах предыдущих, которые в свою очередь стали очередной ступенью осмысления процесса формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера.

На первом этапе (2007 — 2009 гг.) — изучена и проанализирована философская, культурологическая, искусствоведческая, психолого-педагогическая и методическая литература по исследуемой теме, обобщен передовой педагогический опыт, определены проблема, цель, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования.

На втором этапе (2009 — 2011 гг.) — путем выявления основных компонентов определена структурная организация индивидуального стиля деятельности студента-дизайнераразработаны механизмы формирования индивидуального стиля деятельности и педагогические условия их реализацииобосновано применение кластерного подходапроведен педагогический эксперимент и сбор эмпирических данных о формировании индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера.

На третьем этапе (2011;2012 гг.) — обобщены и систематизированы материалы исследованияпроведена статистическая обработка, содержательный и сравнительный анализ результатов экспериментаподведены итоги работы и обсуждены результаты исследованияоформлено наглядное представление результатов экспериментаразработаны практические рекомендации по внедрению педагогических условий формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнераосуществлено оформление текста диссертации и автореферата.

Достоверность научных результатов обеспечивается обоснованностью и логичностью исходных теоретико-методологических положенийприменением комплекса эмпирических и теоретических методов, соответствующих предмету, цели и задачам исследованияцеленаправленным анализом многоэтапной педагогической практикикомплексным характером опытно-экспериментальной работы и использованием процедуры статистической обработки ее результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— выявлены сущность, содержание и структура индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера;

— выявлены и обоснованы механизмы формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера;

— определены критерии и показатели сформированности индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера;

— раскрыты возможности применения кластерного подхода в художественно-проектной деятельности студента-дизайнера, обеспечивающие формирование индивидуального стиля;

— разработана педагогическая модель формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера;

— выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективному формированию индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в теорию общей педагогики посредством дополнения существующих научных представлений о сущности и функциях индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера в высшей школе, его основах, критериях, показателях и уровнях сформированностиконкретизированы теоретические положения о возможностях применения кластерного подхода к формированию индивидуального стиля деятельностиопределен комплекс педагогических условий, повышающий эффективность процесса формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера в вузеразработана педагогическая модель формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера с позиций кластерного подхода.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные теоретические положения, результаты эмпирических данных проведенного эксперимента и выводы исследования создают предпосылки для успешного решения проблемы формирования индивидуального стиля деятельности и могут быть использованы для этих целей как в системе среднего, так и высшего образования. Этому способствует разработанная и прошедшая опытно-экспериментальную проверку педагогическая модель, входящие в нее компоненты структуры индивидуального стиля деятельности, механизмы его формирования, разработанные критерии и показатели оценки уровней сформированное&trade-, а также педагогические условия, помогающие его формированию.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Индивидуальный стиль деятельности студента-дизайнера — это относительно-устойчивая система взаимосвязанных индивидуально-специфических действий, характеризующаяся динамичностью и саморегуляцией, направленная на эффективность выполнения художественно-проектной деятельности, обеспечивающая ее творческий характер и целостность.

Исследованием установлено, что структурно-функциональный компонентный состав индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера следующий: блок структурных компонентов — индивидный, мотивационно-целевой, инновационно-творческий, когнитивно-деятельностный, коммуникативный, эмоционально-волевой, аналитико-оценочный и блок функцийпознавательно-активная, исследовательская, креативная, рефлексивная, функция взаимодействия, технологическая, эстетическая, компенсаторная.

2. Механизмами формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера выступают:

— механизм формирования стремления к успешности в художественно-проектной деятельности;

— механизм развития художественно-образного мышления как неотъемлемой части творческой деятельности;

— механизм развития комбинационных способностей, выводящих результат творческой деятельности студента-дизайнера на высокий уровень;

— механизм формирования способности к сотрудничеству и взаимодействию в поиске творческого решения дизайн-проекта;

— механизм развития проектной рефлексии с дальнейшей целью формирования умений вносить необходимые корректировки в художественно-проектную деятельность;

— механизм формирования саморегуляции.

3. Педагогическая модель формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера представляет собой совокупность взаимосвязанных структурных элементов, позволяющих эффективно организовать педагогическую работу и способных последовательно и результативно решать I данную проблему, которая включает: социальный заказ на подготовку квалифицированного дизайнерацельструктурные компоненты индивидуального стиля деятельности студента-дизайнерамеханизмы его формирования в контексте кластерного подходапедагогические условия реализации процесса формирования индивидуального стиля деятельности обучаемогорезультат процесса формирования стиля деятельности — достигнутый уровень сформированности индивидуального стиля деятельности.

4. Критериально-уровневая база диагностики результативности процесса формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера включает критерии и соответствующие им показатели: направленность на устойчиво-полозюительные мотивы овладения деятельностью дизайнера (побуждение к художественно-проектной деятельностиучебнопознавательные мотивы) — теоретическая готовность и сформированность проеютю-организаторских умений, приемов, способов и навыков худоэюе-ственно-проектной деятельности (наличие профессиональных знаний, связанных с проектной деятельностью дизайнеравладение арсеналом методов и средств осуществления художественно-проектной деятельности) — коммуникативная готовность (умение отстаивать свой проектспособность к сотрудничеству и взаимодействию) — эмоционально-волевой потенциал (волевая саморегуляцияпроявление инициативы, смелость и независимость в суждениях) — креативная готовность и использование образного мышления при создании нового решения, продукта, объекта (способность привносить новизну и прогрессивность в опыт или процесс деятельностистремление к экспериментам, готовность к риску) — степень выраженности аналитико-оценочного компонента (степень использования оценочных умений на различных этапах дизайн-проектаумение вносить необходимые корректировки в деятельность после самооценки).

5. Педагогические условия, способствующие формированию индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера, включают:

— направленность педагогического процесса на мотивацию студента к наилучшему выполнению художественно-проектной деятельности с помощью методов стимулирования;

— направленность деятельности педагога на развитие креативного и художественно-образного мышления в целях реализации инновационно-творческого компонента формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера;

— организацию обучения, построенного на учете индивидуальных различий в овладении художественно-проектными умениями и навыками, позволяющего развивать способности к самостоятельности и осознанно формировать собственный стиль деятельности;

— организацию контроля за ходом усвоения знаний, умений и навыков (с целью реализации когнитивно-деятельностного компонента формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера);

— направленность обучения на развитие аналитико-оценочного компонента в структуре индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера;

— включение в содержание обучения компонентов развития навыков делового общения, взаимодействия и сотрудничества с внешними партнерами.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические идеи и материалы исследования получили отражение в научных статьях, тезисах докладов, обсуждались на заседаниях кафедры информатики и информационных технологий ТГУ им. Г. Р. Державина. Основные идеи и результаты исследования докладывались на Международной научно-практической конференции «Ш Поленовские чтения: эффективность образовательного процесса в учреждениях художественного образования» (г. Тамбов, 2012 г.) — Всероссийских научно-практических конференциях: «Искусствоведение и дизайн в современном мире: традиции и перспективы» (г. Тамбов, 2010 г., 2012 г.), «Державинские чтения» (г. Тамбов, 2011 г., 2012 г.) — в рамках коллективных монографий: «Непроизводственная сфера в современном социокультурном и экономическом пространстве» (г. Тамбов, 2010 г.), «Непроизводственная сфера в условиях глобализации» (г. Тамбов, 2011 г.). Результаты исследования нашли отражение в научных публикациях автора в виде научных статей общим объемом 5,1 п.л., в том числе в психолого-педагогическом журнале «Гаудеамус» (г. Тамбов, 2011 г.), научном журнале «Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки» (г. Тамбов, 2012 г.), рекомендованном ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура диссертационной работы. Содержание диссертационной работы изложено на 260 страницах машинописного текста и состоит из введения, двух глав, заключения, списка основной использованной литературы и приложений. Текст исследования иллюстрирован 4 рисунками, 8 таблицами и 14 диаграммами, отражающими положения и результаты исследования.

Выводы по второй главе.

Во второй главе обоснована педагогическая модель формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера, выявлена взаимосвязь между ее конструктивными блокамиопределены место и функции кластерного подхода в педагогической моделивыявлен комплекс педагогических условий, способствующих успешности формирования индивидуального стиля деятельности, раскрыто их содержание, предложены методы их реализацииопределены цели этапов экспериментапроизведено основное описание содержания экспериментальной работы по формированию индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера в соответствии с выделенными этапамипрослежена динамика изменения индивидуального стиля деятельностипроанализированы результаты проведенной опытно-экспериментальной работы. Отметим главные выводы.

1. Педагогическая модель формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера представляет собой совокупность взаимосвязанных структурных элементов, позволяющих эффективно организовать педагогическую работу и способных последовательно и максимально эффективно решать данную проблему, которая включает: социальный заказ на подготовку квалифицированного дизайнерацелькомпоненты индивидуального стиля деятельности студента-дизайнерамеханизмы его формирования в контексте кластерного подходапедагогические условия реализации процесса формирования индивидуального стиля деятельности обучаемогорезультат процесса формирования стиля деятельности — достигнутый уровень сформированное&tradeиндивидуального стиля деятельности студента-дизайнера.

2. Компонентный состав индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера определил выбор критериев и сопряженных с ними показателей:

— направленность на устойчиво-пололсительные мотивы овладения деятельностью дизайнера проявляется в побуждении к художественно-проектной деятельности, учебно-познавательных мотивах;

— теоретическая готовность и сформированность проектно-организаторских умений, приемов, способов и навыков художественно-проектной деятельности обусловлено наличием профессиональных знаний, связанных с проектной деятельностью дизайнера, владением арсеналом методов и средств осуществления художественно-проектной деятельности;

— коммуникативная готовность проявляется в умении отстаивать свой проект, способности к сотрудничеству и взаимодействию;

— эмоционально-волевой потенциал проявляется в волевой саморегуляции, проявлении инициативы, смелости и независимости в суждениях;

— креативная готовность и использование образного мышления при создании нового решения, продукта, объекта определяется способностью привносить новизну и прогрессивность в опыт или процесс деятельности, стремлением к экспериментам, готовность к риску;

— степень выраженности аналитико-оценочного компонента обусловлена использованием оценочных умений на различных этапах дизайн-проекта, умением вносить необходимые корректировки в деятельность после самооценки.

При анализе особенностей формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера выявлены три уровня их проявления, характеризующихся устойчивостью признаков, интенсивностью проявления — высокий, средний, низкий.

3. Выявлена совокупность педагогических условий, способствующих реализации предложенной модели:

— организация обучения, построенного на учете индивидуальных различий в овладении художественно-проектными умениями и навыками, позволяющего развивать способности к самостоятельности и осознанно формировать собственный стиль деятельности.

— организация контроля за ходом усвоения знаний, умений и навыков (с целью реализации когнитивно-деятелыюстного компонента формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера);

— направленность обучения на развитие аналитико-оценочного компонента в структуре индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера.

4. С целью определения эффективности разработанной педагогической модели и педагогических условий была проведена опытно-экспериментальная работа. Опытно-экспериментальной базой исследования стало Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина». Исследованием было охвачено 68 студентов 3−5 курсов специальности «Дизайн», а также профессорско-преподавательский состав кафедры дизайна и декоративно-прикладного искусства.

Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствовали о недостаточном и неоднородном уровне развития компонентов индивидуального стиля деятельности студентов-дизайнеров. Задача формирующего этапа эксперимента заключалась в реализации педагогической модели формирования индивидуального стиля деятельности студентов-дизайнеров и проверке педагогических условий. Экспериментальной базой формирующего эксперимента явились 22 студента 3−4 курса специальности «Дизайн» ТГУ им. Г. Р. Державина. В процессе обучения студентов контрольной группы — 46 студенtob 3−5 курсов специальности «Дизайн» ТГУ им. Г. Р. Державина разработанная педагогическая модель не использовалась.

С целью выявления динамики формирования индивидуального стиля деятельности студентов-дизайнеров и подтверждения гипотезы исследования был проведен контрольный эксперимент. По итогам формирующего эксперимента была получена положительная динамика всех уровней формирования индивидуального стиля деятельности студентов-дизайнеров. До начала эксперимента на низком уровне экспериментальной группы находилось 50% студентов, после эксперимента данный показатель снизился до 9,1%. Отмечено увеличение числа студентов, находящихся на среднем уровне — с 36,4% до 59,1%, и высоком уровне — с 13,6% до 31,8%.

Полученные результаты дают основание сделать вывод о правильности предложенной гипотезы и позволяют констатировать выполнение поставленных задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы подтвердило проведенное нами исследование, что позволило сделать вывод о научной состоятельности выдвинутой гипотезы, а также сформулировать основные выводы.

Разрешение основного противоречия обусловило изучение, обобщение и анализ различных аспектов формирования индивидуального стиля деятельности на теоретическом уровне, что в конечном итоге, позволило нам прийти к следующим заключениям.

Индивидуальный стиль деятельности студента-дизайнера — это относительно-устойчивая система взаимосвязанных индивидуально-специфических действий, характеризующаяся динамичностью и саморегуляцией, направленная на эффективность выполнения художественно-проектной деятельности, обеспечивающая ее творческий характер и целостность. К его характерным признакам относятся: особенности различий в системе операций и действий художественно-проектной деятельности, от которых может зависеть эффективность результатаформы и способы реагирования, образующие индивидуальный стиль деятельности студента-дизайнера, обусловленные личностными, морфофизиологическими, психологическими особенностями, формируются в процессе воспитания и в ходе овладения спецификой приемов и способов действий художественно-проектной деятельностииндивидуальный стиль деятельности характеризуется определенным соотношением индивидуально-личностных и процессуально-деятельностных компонентов.

В структурно-функциональном компонентном составе индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера содержится блок структурных компонентов (индивидный, мотивационно-целевой, инновационно-творческий, когнитивно-деятельностный, коммуникативный, эмоционально-волевой, аналитико-оценочный) и блок функций (познавательно-активная, исследовательская, креативная, рефлексивная, функция общения, технологическая, эстетическая, компенсаторная). В результате, в контексте нашего исследования структура индивидуального стиля деятельности студентадизайнера представлена во взаимосвязи структурных компонентов и ее функций, которые определяют индивидуально-типологическое и качественное своеобразие стиля деятельностиструктура основывается на принятии цели и направленности, создании условий, этапности и последовательности деятельности, системе показателей достижения целей, контроле, анализе, оценке результата и коррекции художественно-проектной деятельности.

Таким образом, научная новизна исследования при решении первой задачи состоит в уточнении сущности индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера, а также определении его содержания и структуры индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера.

В диссертационном исследовании были выявлены механизмы формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера в контексте кластерного подхода: формирования стремления к успешности в художественно-проектной деятельностиразвития художественно-образного мышления как неотъемлемой части творческой деятельностиразвития комбинационных способностей, выводящих результат творческой деятельности студента-дизайнера на высокий уровеньформирования способности к сотрудничеству и взаимодействию в поиске творческого решения дизайн-проектаразвития проектной рефлексии с дальнейшей целью формирования умений вносить необходимые корректировки в художественно-проектную деятельностьформирования саморегуляции.

Из сказанного можно заключить — научная новизна при решении второй задачи исследования состоит в выявлении механизмов формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера.

Одна из задач нашего исследования заключалась в разработке педагогической модели индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера. Исследование позволило прийти к выводу о том, что модель имеет сложную иерархическую структуру и обеспечивает упорядочение и взаимосвязь всех структурных элементов модели, позволяющих плодотворно организовать педагогическую работу и способных последовательно и максимально эффективно решить поставленную проблему. Педагогическая модель учитывает социальный заказ на подготовку квалифицированного дизайнера, цель, компоненты индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера, механизмы формирования в контексте кластерного подхода, педагогические условия реализации процесса формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера, результат процесса формирования стиля деятельностидостигнутый уровень сформированное&tradeиндивидуального стиля деятельности.

Значит, научная новизна при решении третьей задачи нашего исследования состоит в разработке педагогической модели формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера.

Выявленный нами структурно-функциональный компонентный состав индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера позволил нам определить выбор критериев и сопряженных с ними показателей. Критериальные основания уровней развития компонентов индивидуального стиля деятельности студентов-дизайнеров включают: направленность на устойчиво-положительные мотивы овладения деятельностью дизайнератеоретическая готовность и сформированность проектно-организаторских умений, приемов, способов и навыков художественно-проектной деятельностикоммуникативная готовностьэмоционально-волевой потенциалкреативная готовность и использование образного мышления при создании нового решения, продукта, объектастепень выраженности аналитико-оценочного компонента. На основании данных критериев разработана таблица уровней сформированное&tradeкомпонентов индивидуального стиля деятельное&tradeстудентов-дизайнеров (низкий, средний и высокий уровни).

В результате, научная новизна решения четвертой задачи диссертационного исследования состоит в выявлении совокупности критериев и показателей оценки уровня сформированное&tradeиндивидуального стиля деятельности студента-дизайнера.

В исследовании, опираясь на кластерный подход, были выявлены и экспериментально обоснованы специальные педагогические условия, способствующие эффективному формированию индивидуального стиля деятельности студентов-дизайнеров. Мы раскрыли возможности применения кластерного подхода в формировании индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера, который способствует реализации его механизмов.

Таким образом, был разработан ряд педагогических условий, способствующих эффективному формированию индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера: направленность педагогического процесса на мотивацию студента к наилучшему выполнению художественно-проектной деятельности с помощью методов стимулированиянаправленность деятельности педагога на развитие креативного и художественно-образного мышления в целях реализации инновационно-творческого компонента формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнераорганизация обучения, построенного на учете индивидуальных различий в овладении художественно-проектными умениями и навыками, позволяющего развивать способности к самостоятельности и осознанно формировать собственный стиль деятельностиорганизация контроля за ходом усвоения знаний, умений и навыков (с целью реализации когнитивно-деятельностного компонента формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера) — направленность обучения на развитие аналитико-оценочного компонента в структуре индивидуального стиля деятельности студента-дизайнеравключение в содержание обучения компонентов развития навыков делового общения, взаимодействия и сотрудничества с внешними партнерами.

Сопоставительный анализ результатов констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента показал, что реализация педагогических условий на формирующем этапе позволяет значительно повысить уровень сформированности индивидуального стиля деятельности студентов-дизайнеров.

Таким образом, научная новизна при решении пятой задачи исследования состоит в выявлении и экспериментальном обосновании педагогических условий, способствующих формированию индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера.

Выявленные в результате исследования педагогические условия получили обоснование в процессе проведения опытно-экспериментальной работы. Задача опытно-экспериментальной работы, на основе которой проводилась проверка и уточнение рабочей гипотезы, решалась нами с 2009 года по 2011 год. Результаты исследования позволяют судить о том, что выполнение педагогических условий, способствующих формированию индивидуального стиля деятельности студентов-дизайнеров, привело к положительной динамике всех уровней формирования индивидуального стиля деятельности студентов-дизайнеров в экспериментальной группе: на высоком уровне с 13,6% до 31,8%, на среднем — с 36,4% до 59,1% и понижением на низком уровне — с 50% до 9,1%.

Полученные результаты в целом подтвердили правильность выдвинутой гипотезы. Также результаты эксперимента позволили констатировать, что поставленные задачи были выполнены.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты проблемы формирования индивидуального стиля деятельности студентов-дизайнеров и предлагает лишь один из путей ее решения. Результаты, полученные в ходе исследовательской работы, могут быть использованы при дальнейшем изучении художественно-проектной деятельности дизайнера, в решении проблемы формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера, в исследовании эффективности дальнейшего использования кластерного подхода в системе образования.

Показать весь текст

Список литературы

Абайханова М.И. К характеристике индивидуального стиля профессиональной деятельности // Вузовская наука Северо-Кавказскому региону: мат-лы Х1П науч.-технич. конф. Ставрополь: СевКавГТУ, 2009. Т.2. С. 181.
Адлер А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии: тексты. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. С. 129−140.
Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей. М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. 214 с.
Айзенк ПО. Структура личности. СПб.: Ювента, М.: КСП+, 1999. 464 с.
Акиншикова Г. И. Телосложение и реактивность организма человека. JL: ЛГУ, 1969. 87 с.
Аминов H.A. Диагностика педагогических способностей. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 80 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1980. 232 с.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. 236 с.
Аронов В.Р. Дизайн и искусство. М.: Знание, 1984. 158 с.
Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. Ташкент: Укитувчи, 1990. 229 с.
В.Байметов А. К., Горфункель А. К., Перевощикова Л. А. Опыт комплексного изучения личности учителя // Вопросы психологии личности и труда. Свердловск, 1973. С.228−230.
Бездухов В.П., Кушоткин Ю. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара: Изд-во Сам ГПУ, 2002. 400 с.
Безмоздин Л.Н. В мире дизайна. Ташкент: Фан, 1990. 311с.
Благирева И.Я. Формирование индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе: автореф. дис.. канд. пед. наук. Курск, 2004. 22 с.
Богоявленская Д.Б. Вчера и сегодня психологии творчества // Творчество в искусстве — искусство творчества. М.: Наука- Смысл, 2000. С. 186−198.
Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.:Флинта- Наука, 1998. 168 с.
Борисов В.Ю. Развитие художественно-образного мышления школьников 4−5 классов // Известия Росс. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена. 2010. № 125. С. 176−189.
Бугакова Н.Ю. Научные основы развития инженерной проектной деятельности студентов технического вуза: на примере общепрофессиональных дисциплин: дис.. докт. пед. наук. Калининград, 2001. 242 с.
Бундина Ю.М. Формирование профессиональной компетентности студентов-дизайнеров как аксиологическая проблема // Вестник Оренбургского гос. ун-та. 2006. № 6. Т. 1. С. 92−97.
Бундина Ю.М. Формирование профессиональной компетентности студентов-дизайнеров костюма в университетском образовании: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. Оренбург, 2006. 209 с.
Буторина Т.С. Стиль педагогического руководства как фактор формирования комсомольского коллектива класса (в деятельности классного руководителя): автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1976. 23 с.
Васильева Е.Ю. Обучение молодого учителя стилю педагогической деятельности в системе повышения квалификации: дис.. канд. пед. наук. Архангельск, 1995. 202 с.
Васильева Е.Ю. Стиль педагогической деятельности: сущность и формирование. Архангельск: АОИППК, 1997. 107 с.
Вербицкий A.A., Ильязова М. Д. Инварианты профессионализма: проблемы формирования: монография. М.: Логос, 2011. 288 с.
Вилкова A.A. Личностный потенциал в профессиональной деятельности дизайнер. // Казанский пед. журнал. 2007. № 3. С.16−19.
Волочков A.A. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1999. № 5. С. 10−16.
Воронин Е.В. Зависимость стиля игры в настольном теннисе от типологических особенностей нервной системы и некоторых волевых качеств // Психофизиологические особенности учебной и спортивной деятельности. Л., 1984. С. 4−15.
Воронин Е.В. Формирование индивидуального стиля игры в настольном теннисе: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1984. 16 с.
Выонова Н.И., Завгородняя И. В. Индивидуальный стиль учебной деятельности // Мир образования образование в мире. № 1 (25). 2007. С. 145— 151.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М.: Просвещение, 1991. 93 с.
Вэй Хао. Профессиональные качества художника-дизайнера и методы их формирования // Известия Росс. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена. 2009. № 102. С. 142−148.
Вяткин Б.А. Метаиндивидуальность и ее проявления у учителей начальных классов // Вопросы психологии. 2001. № 3. С. 70−78.
Вяткин Б.А., Хрусталева Т. М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя // Вопросы психологии. 1994. № 4. С. 73−81.
Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1978.
Гарайшина Э.Г. Региональная модель профильного химического образования в условиях образовательного кластера: дис.. канд. пед. наук. Казань, 2007. 266 с.
Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: дис.. канд. пед. наук. СПб, 1995. 251 с.
Генисаретский О.И. Дизайн и культура. Работы разных лет. М.: Изд-во ВНИИТЭ, 1994. 165 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства Электронный ресурс.: утв. приказом Мин-ва образ-ия Росс. Федерации от 14 марта 2003 г. № 575. URL: avt.miem.edu.ru/Standart/0706.html.
Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 415 с.
Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. 271 с.
Джонс Дж.К. Методы проектирования: пер. с англ. / Под ред. В. Ф. Венды, В. Н. Мунипова. М.: Мир, 1986. 326 с.
Диалектика и теория творчества / Под ред. С. С. Гольдентрихта, А. М. Коршунова. М.: Изд-во МГУ, 1987. 199 с.
Дитрих Я. Проектирование и конструирование. Системный подход. М.: Мир, 1981.454 с.
Дьяченко О.М. Проблемы развития способностей до и после Л.С.Выготского //Вопросы психологии. 1996. № 5. С. 98−109.
Елизарова Е.А. Основы формирования проектной деятельности // Вестник Казанского технолог, ун-та. 2008. № 1. С. 107−111.49.3агвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М., Академия, 2001. С. 192−193.
Иконников A.B. Искусство, среда, время. М.: Советский художник, 1985. 255 с.
Ильин Г. Л. Научно-педагогические школы: проективный подход. Монография. М.: Исследовательский центр проблем кач-ва подготовки спец-ов, 1995. 65 с.
Ильин Г. Л. Проблема различия обучения и образования // Альма Матер. 2001. № 5. С.22−25.
Ильин Г. Л. Проективное образование как способ осмысления развития ребенка // Школьные технологии. 2007. № 4. С. 56−59.
Ильин Г. Л. Теоретические основы проективного образования: автореф. дис.. докт. пед. наук. Казань, 1995. 38 с.
Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: Факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности. М.: Просвещение, 1983. 223 с.
Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты // Вопросы психологии. 1988. № 6. С.85−91.
Исследование проблем психологии творчества / Под ред. А. Я. Пономарева. М.: Наука, 1983.335 с.
Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. JI.: ЛГУ, 1991. 381 с.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. 190 с.
Карнышев А.Д. Социально-психологические механизмы управления в школе. Красноярск: КГПИ, 1990. 107 с.
Кауда Т.М. Формирование проектной культуры в системе архитектурно-художественного образования: дис.. канд. пед. наук. Великий Новгород, 2000. 283 с.
Киселева И.А. Развитие познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности: дис.. канд. пед. наук. Тамбов, 2011.208 с.
Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 74−77.
Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969.278 с.
Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М: Знание, 1983. 96 с.
Колошин А., Разгуляев К., Тимофеев Ю., Русинов В. Анализ зарубежного опыта повышения отраслевой, региональной конкурентоспособности на основе развития кластеров. Режим доступа: .
Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. 255 с.
Конопкин O.A., Прыгин П. С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально типологическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии. 1984, № 3 С. 42−52.
Копеина Н.С. Стиль учебной деятельности как средство обеспечения учебной успешности студентов // Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов. JL, 1983. С. 96−105.
Коротаев A.A., Тамбовцева Т. С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения //Вопросы психологии. 1990. № 2. С. 62−69.
Коссов Б.Б. Типологические особенности стиля деятельности руководителей разной эффективности // Вопросы психологии. 1983. № 5. С. 126 130.
Коськов М.А., Полеухин A.A. Дизайн. Основы теории. СПб.: Изд-во Политехи. ун-та, 2009. 308 с.
Костогриз Т.В. Формирование творческого стиля деятельности будущего конструктора-модельера средствами дизайна: дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. 264 с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. 119с.
Куликов А.Г. Формирование проектных умений учащихся старших классов в системе непрерывного дизайнерского образования: дис.. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. 141 с.
Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. 305 с.
Левин К. Динамическая психология: избранные труды. М.: Смысл, 2001. 576 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1997. 304 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. 584 с.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 96 с.
Макарова J1.H. Индивидуальный стиль педагогической деятельности преподавателя вуза в контексте его профессиональной культуры // Ученые записки. Электр, науч. журнал Курского гос. ун-та. 2006. № 2. С. 72−79.
Макарова JI.H. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность. Моногр.: В 2 ч. Ч. 1. М.- Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000. 243 с.
Маркова А.К., Никонова А. Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 40−48.
Марченко М.Н. Развитие способностей к дизайнерской деятельности: дис.. д-ра пед. наук. Краснодар, 2002. 442 с.
Маслова Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия // Руководство и лидерство. Л.: ЛГПИ, 1973. С. 39−53.
Маствилискер Э.И. О месте когнитивного стиля в структуре индивидуальности. // Когнитивные стили: тезисы науч.-практ. семинара. Таллинн, 1986. С. 47−50.
Масюкова H.A. Теория и практика проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования: дис.. д-ра пед. наук. Минск, 2001. 237 с.
Матвеева Т.В. Творческая позиция как культурно-историческое явление в процессе формирования профессиональной культуры дизайнеров эксперимента // Современные наукоемкие технологии: мат-лы конф. 2007. № 9. С. 19.
Матвеева T.B. Формирование профессиональной культуры специалистов-дизайнеров методом практического эксперимента // Современные наукоемкие технологии: мат-лы конф. 2006. № 8. С.56−57.
Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. № 6. С. 29−33.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 168 с.
Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. М.: Изд-во «Вентана-Граф», 2004. 112 с.
Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников: дис.. докт. псих. наук. Брянск, 2000. 385 с.
Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. 286 с.
Медведев В.Ю. Стиль и мода в дизайне. СПб.: СПГУТД, 2005. 256 с.
Мерлин B.C. Об интегральном исследовании индивидуальности // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1977. С. 7−23.
Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. 256 с.
Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности // Уч. зап. Пермского пед. ин-та: сб. науч. тр. Пермь, 1970. С. 7−21.
Мещанинов A.A. Образ компании. М.: Изд-во «Новости», 2001. 280 с.
Михайлов С.М., Михайлова A.C. История дизайна. Краткий курс. М.: Союз дизайнеров России, 2004. 289 с.
Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. 1994. № 5. С. 86−95.
Моляко В.А. Социально-психологические условия повышения эффективности творческой научно-технической деятельности. Киев: Знание, 1974. 32 с.
Морозов A.B. Деловая психология. Курс лекций. СПб.: Изд-во «Союз», 2000. 328 с.
Нартова-Бочавер С. К. Дифференциальная психология. М.: Флинта, МПСИ, 2008. 280 с.
Нартова-Бочавер С. К. Индивидуальный стиль деятельности Электронный ресурс. Режим доступа: http://psylist.net/difpsi/nbl3ind.htm.
Насонова Е.Е. Формирование индивидуального стиля деятельности педагога-валеолога в процессе педагогической практики: дис. канд. пед. наук. Москва, 2001. 260 с.
Наумов В.П., Куликов А. Г. Основы проектной деятельности. Магнитогорск: Изд-во МАГУ, 2001. 150 с.
Наумов В.П. Творческо-конструкторская деятельность. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2005. 221 с.
Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. 336 с.
Негодаев И.А. Философия техники. Ростов-на-Дону: Донской гос. тех. ун-т, 1997. 319 с.
Немов P.C. Психология: В 3 кн. Кн. 3. М.: Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС, 2001. С. 567−569.
Нестеренко О.И. Краткая энциклопедия дизайна. М.: Молодая гвардия, 1994.315 с.
Неустроев Г. Н. Психолого-педагогические основы формирования индивидуального стиля деятельности студентов (на базе технического вуза): дис.. д-ра пед. наук. Челябинск, 1998. 314 с.
Об утверждении номенклатуры специальностей научных работников Электронный ресурс.: утв. приказом Министерства образования и науки Рос. Федерации от 25 февраля 2009 г. № 59. URL: http://aspirantspb.ru/resursy/zakonodatelstvo/nomenklatura/.
Олпорт Г. У. Становление личности: избранные труды. М.: Смысл, 2002. 464 с.
Очерк теории темперамента / Под ред. В. С. Мерлина. 2-е изд. Пермь: Пермское книжное изд-во, 1973. 291 с.
Панибратенко М.В. Влияние исследовательско-проектной деятельности на становление творческого стиля профессиональной деятельности // Известия ВолгГТУ. 2005. № 4. С. 34−37.
Педагогика / Под ред. В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева и др. 3-е изд. М.: ШколаПресс, 2000. 512 с.
Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: УРАО, 2002. 160 с.
Полат Е.С. Метод проектов Электронный ресурс. //Сборник «Методология учебного проекта». Режим доступа: http://schools.keldysh.ru/labmro/lib/index.htm.
Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. № 2. С. 3−10.
Портер М.Э. Конкуренция. М., 2005. 608 с.
Посталюк НЛО. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казанского университета, 1989. 206 с.
Поторока Г. Г. Начальное обучение тактико-техническим действиям в дзюдо с учетом типологических свойств нервной системы и темперамента занимающихся: автореф. дис.. канд. пед. наук. Д., 1986. 22 с.
Почекаенков B.C. Формирование индивидуального стиля самостоятельной учебной деятельности студентов педагогических институтов (на материале языковых специальностей): дис.. канд. пед. наук. М., 1979. 166 с.
Приставкина M.B. Исполнительский стиль как разновидность индивидуального стиля деятельности (на материалах художественной гимнастики): дис.. канд. псих. наук. Д., 1984. 224 с.
Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: ACT, Астрель, 2008. 720 с.
Розенсон И.А. Основы теории дизайна. СПб.: Питер, 2010. 219 с.
Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. 704 с.
Сагиев P.P. Индивидуально-стилевые особенности саморегуляции в учебной деятельности студентов: дис.. канд. псих. наук. М., 1993. 177 с.
Самбикина О.С. Индивидуальный стиль учебной деятельности: На материале лонгитюд. исслед. школьников разного типа: дис.. канд. пси-хол. наук. Пермь, 1998. 207 с.
Саттарова Р.К. Формирование индивидуального творческого стиля деятельности будущего учителя: на материале проф. подготовки студентов муз.-пед. фак.: дис. канд. пед. наук. Казань, 1996. 169 с.
Сафина JI.A. Формирование творческого стиля деятельности дизайнера в системе дополнительного профессионального образования: дис.. канд. пед. наук. Казань, 2004. 204 с.
Семин Ю.Н. Анализ и синтез понятия «стиль творческой деятельности» // Вестник Ижевского гос. техн. ун-та. 2008. № 1. С. 121−124.
Семыкина E.H. Кластерный подход как управленческий ресурс в образовании и воспитании //Вестник Тамбовского ун-та. 2010. № 2. С. 141.
Сиднева JI.IO. Личностные компоненты творческого стиля учебно-профессиональной деятельности студента педагогического колледжа: ав-тореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2009. 22 с.
Сидоренко В.Ф. Дизайнерские методы познания Электронный ресурс. Н Дизайн в общеобразовательной системе. Режим доступа: http://www.sreda.boom.ru/libr/philosophy/librengldesign.htm.
Симоненко В.Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования). Брянск: Изд-во БГПУ, 2001.214 с.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. 160 с.
Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Шиянов E.H. Педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.
Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. 224 с.
Сластенин В.А., Чижакова Г. И. Введение в педагогическую аксиологию. М.: Академия, 2003. 192 с.
Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991. 146 с.
Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1984. 1600 е., ил.
Соколова J1.A. Индивидуальные особенности осознанной саморегуляции и успешность спортивной деятельности (на примере спортивной стрельбы): автореф. дис.. канд. психол. наук. М. 1990, 19с.
Стагнер Р., Карвозский Т. Мотивация поведения // Общая психология. Тексты. В 3 т. Т.2, кн.2. М.: МПСИ УМК «Психология», Генезис, 2004. С. 21−23.
Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982.231с.
Субботина И.В. Становление индивидуально-творческого стиля деятельности будущего учителя музыки в педагогической практике: дис.. канд. пед. наук. Вологда, 2007. 176 с.
Сухарева O.A. Об использовании индивидуальных особенностей в процессе формирования индивидуального стиля работы учащихся-токарей // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М., 1967. Т.5. С. 197−213.
Суходимцева А.П. Кластерный подход как способ развития проектной компетентности педагога // Управление образованием: науч.-метод. журн. М.: НИИ школ, технологий: «Нар. образование», 2008. С. 91−96.
Тенитилов C.B. Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя вуза: дис.. канд. пед. наук. М., 2001.211 с.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Педагогика, 1961.312 с.
Тимофеева Ю.Ф. Основы творческой деятельности. М.: Прометей, 1999. 168 с.
Толочек В.А. Исследования индивидуального стиля деятельности // Вопросы психологии. 1991. № 3. С. 53−63.
Толочек В.А. Стили деятельности: модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. М.: Измайлово, 1992. 77 с.
Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М.: Смысл, 2000. 199 с.
Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности в условиях взаимодействия субъектов: дис.. докт. псих. наук. М., 1998. 354 с.
Торхова A.B. Теоретико-методические основы развития индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя: дис.. канд. пед. наук. Минск, 2006. 286.
Тучашвили И.Ш. Формирование, совершенствование и проявление индивидуального стиля игровой деятельности: дис.. докт. пед. наук. М., 1999. 346 с.
Усатая Т.В. Методика развития проектной деятельности будущих инженеров: методические рекомендации для преподавателей. Магнитогорск: МГТУ им. Г. И. Носова, 2004. 30 с.
Усатая Т.В. Проективное образование в техническом университете // Известия Челябинского науч. центра УрО РАН. 2003. № 2. С. 118−120.
Усатая T.B. Проектная деятельность как основной компонент проектного образования в рамках технического университета // Вестник МГТУ им. Г. И. Носова. 2006. № 1. С.16−18.
Усатая Т.В. Развитие художественно-проектной деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов университета: дис.. канд. пед. наук. Магнитогорск: МГТУ им. Г. И. Носова. 2004. 162 с.
Художественное проектирование / Под ред. Б. В. Нешумова, Е. Д. Щедрина. М.: Просвещение, 1979. 175 с.
Чванова М.С., Липский И. А. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика. Монография. Тамбов-Москва: ТГУ, 2000. 518 с.
Чванова М.С., Малышева Н. В., Киселева И. А., Передков В. М., Самохвалов A.B. Проектная деятельность студентов и школьников на основе кластерного подхода // Вестник Тамбовского ун-та. Тамбов, 2009. № 9. С. 240−253.
Черепанова Н.В. Проблема становления индивидуального стиля педагогической деятельности будущих учителей начальной школы // Известия Уральского гос. ун-та. 2010. № 6(85). С. 41−50.
Черничкина E.K. Формирование готовности студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности (на материале специальных и общеобразовательных предметов): дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 1991. 223 с.
Чибирева Е.М. Развитие творческого стиля деятельности будущих педагогов-художников: дис. канд. пед. наук. Казань, 1998. 156 с.
Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.185 с.
Шаршов И.А. Психолого-педагогическая классификация подходов к понятию «творчество» //Гаудеамус. Тамбов, 2002. № 1. С. 43−59.
Шеховцова Л.И. Развитие творческого стиля деятельности учителя начальных классов: дис.. канд. пед. наук. М., 1996. 219 с.
Ширинов А.Р. Формирование стиля ведения схватки у борцов-самбистов: автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1988. 23 с.
Штиммер Э.В. Роль обучения и умственного развития в формировании типологически обусловленного индивидуального стиля у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис.. канд. психол. наук. Л., 1975. 24 с.
ЩелиховаН.И. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и условия его формирования у студентов педколледжа с позиций лич-ностно-ориентированного подхода к обучению: дис. .канд. пед. наук. М&bdquo- 1996. 151 с.
Щукин М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы // Психологический журнал. 1995. № 2. С. 103−113.
Щукин М.Р. Некоторые типологически обусловленные различия в протекании ориентировочной и исполнительной деятельности при усвоении начальных трудовых умений // Вопросы психологии. 1963. № 6. С. 3551.
Щукин М.Р. О структуре индивидуального стиля трудовой деятельности. //Вопросы психологии. 1984. № 6. С. 26−32.
Щукин М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования: автореф. дис.. докт. психол. наук. Пермь, 1994. 330 с.
Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Эди-ториал УРСС, 1997. 444 с.
Яворский O.E. Образовательный кластер как форма социального партнерства техникума и предприятий газовой отрасли: дис.. канд. пед. наук. Казань, 2008. 253 с.

Заполнить форму текущей работой