Формирование социокультурной компетенции у школьников на внеурочных занятиях по иностранному языку путем применения ролевых игр

Как отмечает профессор В. В. Сафонова, 90-е годы XX столетия радикально изменили социокультурный контекст изучения языков межкультурного общения в России и других европейских странах, что не могло не привести к появлению новых потребностей в соизучении языков и культур. Мысль о необходимости культуроведческого образования средствами иностранного языка постепенно начинает приобретать аксиоматичное звучание. В результате культуроведение стран изучаемого языка начинает становиться равноправным компонентом УМК по иностранному языку [6]. Появляется необходимость формирования социокультурной компетенции учащихся школ. В лингводидактическом энциклопедическом словаре А. Н. Щукина находим следующее определение данной компетенции: «Социокультурная компетенция совокупность знаний о стране изучаемого языка, национально-культурных особенностях социального и речевого поведения носителей языка и способность пользоваться такими знаниями в процессе общения, следуя обычаям, правилам поведения, нормам этикета, социальным условиям и стереотипам поведения носителей языка» [5, с. 286]. Сформировать данные знания и умения у учащихся призван социокультурный подход к обучению иностранным языкам. Согласно этому подходу занятия по иностранному языку проводятся в тесном взаимодействии с ознакомлением со страной и культурой изучаемого языка. Культура выступает как неотъемлемая часть смыслового содержания языка. Отсутствие или недостаточная сформированность социокультурной компетенции является причиной возникновения ошибок социокультурного характера. Неслучайно возникает необходимость формирования личности, владеющей языковыми и культуроведческими знаниями, ориентирующейся в поликультурном пространстве, занимающей демократическую и гуманную позицию, владеющей национально-специфическими моделями поведения, а также обладающей такими качествами, как доброжелательность, открытость, готовность помочь, терпимость. Известно, что социокультурный подход хорошо реализуется в ролевых играх.

Р.П. Мильруд определяет ролевую игру как «методический прием, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком» [4, с. 8]. В основе ролевой игры лежит организованное речевое общение учащихся в соответствии с распределенными между ними ролями и игровым сюжетом. Согласно исследованиям ученых-методистов Ф. М. Рабинович, Э. Э. Баллер, Е. С. Голубенко, О. К. Крыловой, ролевая игра обладает большими обучающими возможностями. Игра такого типа обладает большими возможностями мотивационно-побудительного плана, предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему, способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала, способствует формированию учебного сотрудничества и партнерства, а также ролевая игра имеет образовательное значение [1].

К проведению ролевой игры предъявляются следующие требования: она должна стимулировать мотивацию учения, быть хорошо организована и принята всей группой, проводиться в доброжелательной творческой атмосфере. Важно, чтобы учитель сам верил в ролевую игру, в ее эффективность. Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый речевой материал [2].

По утверждению В. В. Сафоновой, даже при беглом взгляде на дидактико-методический потенциал различных типов ролевой игры можно со всей определенностью сказать, что ряд характеристик игры как средства социализации индивида проявляется преимущественно в культуроведчески-ориентационных ролевых играх, которые исследователь определяет как «проблемно-коммуникативные иноязычные задания, создающие учебно-методические условия для социально-речевого моделирования обучаемыми ролевых позиций (обозначенных в этих заданиях) с учетом функциональных факторов межкультурного общения, а также социокультурного фона ролевых ситуаций и предписаний или ожиданий в процессе совместного решения социально и профессионально значимых коммуникативных задач» [6, с. 185]. Именно данные типы иноязычных ролевых игр могут выступать в учебном процессе как средство социокультурного освоения мира, как способ обучения варьированию форм межкультурного общения и социально-психологического взаимодействия коммуникантов в нем. Иными словами, в этих ролевых играх ярко проявляются социализирующие свойства игры как психолого-педагогического явления. В существующих страноведчески насыщенных, тематически усложненных ценностно-ориентированных ролевых играх отчетливо прослеживаются психологические и социальные ориентации. Культуроведчески-ориентированная ролевая игра выступает как средство вторичной социализации, способствующее культуроведческому погружению обучаемого в ролевые позиции с принятием соответствующих социальных норм поведения, которые типичны для человеческого общества в целом и различных видов социальных систем в частности [6].

Культуроведчески-ориентированная ролевая игра выполняет следующие функции: коммуникативную, развивающую, культуроведческую и личностноформирующую.

При конструировании ролевых игр данного типа необходимо руководствоваться существующими в методике преподавания иностранных языков технологиями создания культуроведчески-ориентированных иноязычных ролевых игр. В большинстве данных технологий выделяются пять этапов: 1) анализ различных материалов по теме; 2) отбор информационных элементов для ролевого сценария; 3) подготовка (серий) заданий для ввода обучаемых в тематику ролевой игры; 4) структурирование ролевой игры; 5) методическое обеспечение коммуникативно-ориентированного социокультурного самообразования обучаемых в рамках темы [6].

В ходе подготовки к культуроведчески-ориентированным ролевым играм и во время их проведения учащиеся изучают образ жизни представителей других стран, традиции, обычаи, социальный портрет народов, материальные и духовные ценности, историко-культурный фон, коммуникативное поведение представителей других культур.

Основной целью проведения культуроведчески-ориентированных ролевых игр является воспитание всесторонне-культурной, владеющей умениями и навыками в усвоении общечеловеческих ценностей личности.

Несмотря на существующие преимущества ролевой игры (участие в игре учащихся с разными способностями, поддержание у учащихся интереса к иностранному языку и иноязычной культуре, осознание своей значимости каждым учащимся, активность учащихся), она имеет один существенный недостаток это нехватка времени для подготовки к ролевой игре, для ее создания [3]. Однако надо учесть, что формирование социокультурной компетенции само по себе требует большого количества времени. Поэтому намного лучше и эффективнее будет заниматься изучением культуроведческого материала путем применения ролевых игр на внеурочных занятиях по иностранному языку, а не на обязательных занятиях, где следует уделять особое внимание фонетическому, лексическому и грамматическому аспектам. Проведенное опытное обучение на базе общеобразовательной школы показало, что на внеурочных занятиях по иностранному языку с применением культуроведчески-ориентированных ролевых игр учащиеся прочно усваивают предоставленный им материал, свободно общаются на иностранном языке в рамках предложенных страноведческих тем, очень часто проявляют творческую активность, самостоятельность. У учащихся, посещающих такие занятия, повышается интерес как к иноязычной, так и к родной культуре, к изучаемому иностранному языку.

Нами были проведены эксперименты по следующим темам: «Лондон», «Географическое положение и климат Великобритании», «Система образования Великобритании», «Географическое положение и климат США», «Города США», «История США», а также «Система образования США». Эксперименты проводились в три этапа.

На подготовительном этапе осуществлялось диагностирующее тестирование имеющихся знаний учащихся по теме. Также отбирались материалы по теме, проводился анализ. Разрабатывались упражнения для ввода обучаемых в тематику ролевой игры, для подготовки к ней. Составлялись ролевые карточки и сценарий игры. На данном этапе ученики получали определенные роли и связанные с ними тексты. Следует учесть, что от школьников не требовалось заучивать текст наизусть. Они должны были владеть основной информацией, обусловленной своей ролью.

В ходе основного этапа экспериментов шла интенсивная подготовка к ролевой игре путем выполнения упражнений разной направленности. Заключительным заданием было заполнение пропусков в тексте (предлагались тексты, относящиеся ко всем ролям). Это значит, что прежде, чем преступить к выполнению данного задания, учащиеся должны были владеть всей информацией, относящейся к той или иной страноведческой теме. Затем школьники проходили промежуточное тестирование, а также для проведения ролевой игры они самостоятельно составляли презентации, искали видеозаписи по теме. На данном этапе проводилась ролевая игра с обязательным использованием презентации, слайды мотивировали учащихся на обсуждение того или иного аспекта касательно определенной темы. Следует заметить, что параллельно с работой над материалом, относящимся к странам изучаемого языка, дети знакомились с разнообразной информацией (по тем же аспектам) о своей страны, чтобы уметь представить культуру своей родины в ходе межкультурного общения.

На заключительном этапе проводилось итоговое тестирование полученных учащимися знаний, анализировались допущенные грамматические ошибки, давались рекомендации.

Результаты диагностирующих тестов были очень низкими. Результаты промежуточного тестирования были намного выше. Ответы более 55% учащихся были правильными. Результаты итогового тестирования по всем темам были абсолютными, то есть все учащиеся ответили на все вопросы правильно.

Таким образом, формирование социокультурной компетенции, являющееся одним из главных направлений в методике обучения иностранному языку, успешно осуществляется путем использования культуроведчески-ориентированных ролевых игр. При этом высокая эффективность такого формирования достигается на внеурочных занятиях по иностранному языку, где на творческую активность учащихся в культуроведческой сфере отводится большое количество времени.

социокультурный язык ролевой культуроведческий.