Подготовка профессиональных кадров в современных условиях реформирования системы высшего образования

Реформирование современной системы высшего образования протекает неоднозначно, вызывая много споров у научной и образовательной общественности. Проблемы получения высшего образования, подготовки кадров и трудоустройства молодых специалистов волнуют как самих выпускников, так и их родителей, как педагогов, так и научную общественность. Тревогу вызывает тот факт, что современная молодежь рассматривает получение образования в основном как возможность обретения определенного социального статуса, а не конкретных знаний, навыков и умений их применять. Существует значительные проблемы в трудоустройстве, поскольку по специальности сегодня устраивается меньшая часть выпускников. Известна проблема «перепроизводства» специалистов по экономическим, управленческим, юридическим специальностям. Вместе с тем, современная экономика остро нуждается в инженерно-технических кадрах. Свое мнение об особенностях современной подготовки кадров, а также ряд предложений по повышению научно-инновационного потенциала системы высшего образования высказал С. Миронов: «Решение проблемы я вижу в системном подходе, основанном на прогнозировании потребности в специалистах с учетом реальных запросов рынка труда и перспектив развития экономики. Нужно создать на государственном и региональном уровнях с привлечением науки систему мониторинга и прогнозирования потребностей рынка труда в профессиональных кадрах и планировать на этой основе государственный заказ на подготовку кадров» [1]. Выпускники инженерных вузов, получившие степень бакалавра, среди работодателей не востребованы. Возможно, по ряду специальностей, преимущественно гуманитарного блока, бакалавры с их четырехлетней подготовкой все же будут востребованы. Однако зачем все сводить к упрощенному варианту, снижая общий уровень и качество образования? Нам нужно готовить кадры для инновационного развития страны, а не для сферы обслуживания. «Все новейшие технологии и инновации являются результатом фундаментальных и прикладных исследований и колоссального труда ученых, формирование которых в рамках научных школ долгие годы было залогом нашего успешного будущего. Именно наличие собственных научных школ позволило нам сделать прорывы в таких стратегических отраслях экономики, как авиаракетостроение, ядерные технологии, лазерная техника. Я не вижу смысла перекраивать хорошо зарекомендовавшую себя систему» [1].

Как известно, в соответствии с Концепцией научно-технической политики Российской Федерации проводится интеграция научно-исследовательских институтов с крупными вузами, промышленными предприятиями. Созданы федеральные научные центры в городах Арзамас, Челябинск, Обнинск, Черноголовка и др. Одновременно в развитых странах наиболее крупные университеты в кооперации с исследовательскими институтами преобразуются в так называемые исследовательские университеты. Исследовательский университет — современная форма интеграции образования и науки. Именно эти университеты пользуются наибольшей поддержкой из бюджета федерального правительства для проведения научной и образовательной деятельности.

Поиск новых для современной практики организационных форм обусловлен следующими причинами: во-первых, государство само побуждает искать для отраслевых НИИ и университетов новые организационные формы, наиболее эффективные с точки зрения реализации потребностей и запросов региональной инновационной экономики; во-вторых, современная система высшего профессионального образования не приспособлена к оперативному реагированию на внешние вызовы, она имеет низкий модернизационный потенциал, сдерживаемый консервативностью используемых традиционных организационных форм образовательных учреждений.

Создание нового знания и умения — это процесс фундаментального исследования, причем безотносительно к тому — прикладного или теоретического. Обществу нужна хорошо выполненная сложная работа, требующая, в свою очередь, высоко образованных специалистов. Для того чтобы этот процесс происходил, необходима соответствующая атмосфера интеллектуального личного общения и инновационный образовательный процесс. Основная задача заключается в том, чтобы подготовить профессиональные кадры, умеющие применять весь спектр научных методов для достижения инновационных результатов в конкретной области, легко адаптируясь при этом к изменяющимся условиям. Данная задача может быть решена, по мнению многих, только на основе прочного фундаментального образования [2−3].

Обучение фундаментальным наукам должно соседствовать с собственными фундаментальными исследованиями. Высшей школе необходимы преподаватели-исследователи: невозможно в современных условиях преподавать в высшей школе на высоком уровне без проведения адекватных научных исследований. Необходимо все более ориентировать фундаментальную науку на образовательную функцию [4−5]. Предметом специальной заботы должно стать тесное сопряжение в системе высшего образования производства знания и производства сознания. В связи с этим, необходимо освоение опыта отечественных вузов, обладающих признаками исследовательского университета.

Фундаментальная наука внутренне способна к кадровому самовоспроизводству. Для того чтобы эта репродуктивная способность науки не была подавлена, необходимы как институты фундаментального образования, так и соответствующий уровень математической, естественнонаучной и гуманитарной фундаментальности во всей широкой сети высших учебных заведений страны [3]. Нужен исследовательский университет. Сегодня же предлагается для выделенных категорий университетов (федеральные, национальные исследовательские), которые в последнее время развиваются в системе «инновационная наука-образование-производство», избрать организационную форму открытого акционерного общества, что в свою очередь, влечет за собой существенные экономико-правовые изменения.

Что же такое исследовательский университет и каковы его основные черты? Научно-исследовательские институты и университеты — учреждения, созданные специально для организации и проведения научных исследований и разработок [6]. Определяющим видом деятельности научно-исследовательского университета является наука — особый вид познавательной деятельности, нацеленный на выработку объективных, системно организованных и обоснованных знаний о мире. Понятие «институт» применительно к научному учреждению впервые было использовано в 1795 г. для названия Института Франции [6]. НИИ в современном понимании стали возникать лишь на рубеже XIX—XX вв. в связи с необходимостью новых организационных форм исследовательской работы, обусловленных процессами дифференциации и интеграции науки, появлением научных проблем, решение которых требовало коллективного труда ученых разных специальностей. Первые НИИ ставили своей целью разработку фундаментальных проблем естествознания, например организованный в Париже Институт Пастера (1888) и Радиевый институт П. Кюри (1909). С начала XX в. создавались различные НИИ (с частичным участием государства в финансировании и управлении), решавшие наряду с теоретическими задачами важные проблемы техники, сельского хозяйства, здравоохранения. В рамках НИИ стали возможными углубленная специализация исследователей, сотрудничество ученых, занятых в различных отраслях конкретной науки. В ходе научно-технической революции появились НИИ нового типа, в которых работает небольшой коллектив высококвалифицированных экспертов, а для выполнения конкретных исследований привлекаются на основе контрактов и договоров внештатные специалисты. Возрастание сложности и комплексности научных работ привело к кооперации научных сил в рамках международных НИИ и научных центров. Таким образом, НИИ возникли вследствие необходимости организационных форм исследовательской работы, научные процессы которой нужно было то объединять, то разделять. Из-за появления научных проблем стал необходимым коллективный труд ученых разных специальностей. На протяжении всего времени НИИ модернизируются и все больше привлекают к себе внимание.

По словам В. А. Журавлева, для современных исследовательских университетов характерны [2]: тесная интеграция обучения и исследования на всех ступенях образовательного процесса; высокая доля обучающихся по программам магистров, кандидатов и докторов наук и меньшая доля студентов первой ступени обучения; большое количество специальных программ послевузовской подготовки; значительно меньшее число студентов, приходящихся на одного преподавателя, и меньшая учебная нагрузка, чем в обычных вузах; проведение крупных фундаментальных исследований, финансируемых преимущественно из бюджета и различных фондов на некоммерческой основе; тесная связь с бизнесом и хорошо поставленная коммерциализация результатов научных исследований, осуществляемая в околоуниверситетском пространстве, преимущественно в исследовательских парках; тесная интеграция с мировыми научно-исследовательскими центрами; определяющее воздействие на региональное научно-техническое и социально-экономическое развитие.

Вокруг университетов создаются исследовательские парки как форма интегрированного развития науки, образования и бизнеса. Исследовательский парк представляет собой объединенную вокруг научного центра (исследовательского университета) научно-производственную, учебную и социально-культурную зону обеспечения непрерывного инновационного цикла. Суть концепции исследовательского парка состоит в создании особой инфраструктуры, обеспечивающей связь исследовательского центра и бизнеса, порождающей и поддерживающей на стартовом этапе малые высокотехнологичные предприятия. В парках осуществляется технологический трансфер, т. е. передача новых технологий, проекты которых возникли в научных центрах, в производство, доведение замысла до стадии выпуска продукции. В парках реализуется интеграция науки, базирующейся в вузах (фундаментального знания), с бизнесом. Парки помогают ученым, инженерам, программистам довести свои идеи до стадии коммерческого продукта, стать предпринимателями, организовать собственные малые фирмы. Очень важна для начинающих научных предпринимателей возможность общения со специалистами разных профессий, существующая только в атмосфере университета и распространяющаяся на исследовательский парк.

Исследовательский парк существует как бы в поле притяжения университета, и его структура состоит из двух основных блоков — малых инновационных предприятий и подразделений их обслуживания и поддержки. Технопарки, образующиеся рядом с вузами, но независимые от них, с одной стороны обеспечивают коммерциализацию научных разработок, дают дополнительный заработок преподавателям, аспирантам и студентам, а с другой, создавая околовузовские структуры коммерческой деятельности, препятствуют чрезмерной коммерциализации работы самих вузов. Структура каждого конкретного парка определяется его специализацией, соответственно очерчивающей круг его деятельности. В структуре парка имеются исследовательские подразделения, вычислительный центр, экспериментальное производство, фирмы по выпуску высокотехнологичной продукции, система обслуживания фирм парка, коммерческая и юридическая служба, учебный центр, бытовые помещения и социальная сфера. Парку предоставляется возможность пользоваться лабораториями, библиотекой и компьютерными коммуникациями университета. Научно-технологические и исследовательские парки в России активно создаются как сегменты рыночной экономики, способ реализации потребности в научном предпринимательстве. Они пришли на смену отраслевым НИИ. Таким образом, исследовательский университет в современных условиях становится важнейшим фактором не только высокого технологического и экономического развития региона, но и условием качественной подготовки профессиональных специалистов в условиях реформирования системы высшего образования.

высший образование исследовательский парк.

• 1. Миронов С. Наша главная ценность — Родина, а главная ответственность — то наследие, которое получат от нас наши дети // Парламентское обозрение. Совет Федерации: компетентно о главном (Москва). — 10.06.2008. — 011−012.
• 2. Журавлев В. А. Классический исследовательский университет: концепция, признаки, региональная миссия // Университетское управление. — 2000. — № 2(13). — С. 25−31.
• 3. Смирнов А. Фундаментальное высшее образование: новые проблемы // Almamater (Вестник высшей школы). — 2006. — № 3. — С. 23−24.
• 4. Пушкарёв Ю. В. Современное развитие социального института высшего образования // Профессиональное образование в современном мире. — 2011. — № 2. — С. 49−53.
• 5. Пушкарёв Ю. В. О необходимости формирования открытых инновационных университетов // Философия образования. — 2011 — № 1. — С. 69−75.
• 6. Новая философская энциклопедия: в 4 т. — М.: ИНИОН РАН-INTRADA, 2001. — Т. 3.