Развлечение как форма организации эстетической деятельности в детском саду

Развлечения являются своеобразным праздником для детей. Желательно, чтобы они проводились в определенный день недели, к которому воспитанники постепенно привыкли бы и начинали ждать его.

Теперь от самих детей требуется большая творческая отдача. Такие коллективные мероприятия помогают воспитателю успешнее осуществлять индивидуальный подход к детям. От педагога данной возрастной группы требуется более внимательное отношение к организации и оформлению места, где будут проходить развлечения. Важно своевременно составлять план-проспект каждого мероприятия.

Проведение физкультурного досуга и праздников. Основными задачами этой формы работы являются вовлечение детей в совместную двигательную деятельность, побуждение их к проявлению своих возможностей в различных играх и развлечениях. Важно, чтобы во время физкультурных досугов дошкольники реализовывали свои высокие потребности в движениях, испытывали при этом радость, удовольствие.

Физкультурный досуг проводится с воспитанниками средней группы один-два раза в месяц, как правило, во вторую половину дня. Летом целесообразно его организовывать на открытом воздухе (на площадке, веранде); зимой и в неблагоприятную погоду — в зале или в групповой комнате. Обязательно надо подготовить помещение: провести влажную уборку, рационально расставить мебель, необходимые пособия.

Содержание физкультурного досуга составляют физические упражнения и игры, чаще всего знакомые детям, привлекательные для них Старшая группа. Жизнь детей старшей группы в детском саду насыщена учебно-воспитательным содержанием, поэтому развлечениям, как форме организации досуга, следует уделять серьезное внимание. Они вносят в установленный ритм жизни эмоциональную разрядку, освобождают от напряжения, приносят радость детям.

Развлечения для детей старшей группы разнообразны: настольные игры, хороводы, карнавалы и тематические праздники, массовые шествия. Дети пяти лет психологически готовы быть и зрителями, и слушателями, и участниками многих видов развлечений при условии, что учитываются их возрастные возможности. Развлечения для детей планируются один раз в неделю.

Непременным условием при планировании и организации развлечений, в которых дети принимают участие как непосредственные исполнители, является установление тесных связей с учебно-воспитательной работой в данной возрастной группе и в группах смежных возрастов. Материал, усвоенный на занятиях, в развлечениях должен предстать перед детьми в увлекательной форме, по-новому. Его узнавание в новом качестве всегда доставит детям удовольствие и не потребует дополнительной затраты сил на его усвоение. От воспитателя требуется проявление изобретательности и выдумки. Существенную помощь в разработке развлечений могут оказать специальные сборники практического материала, отобранного с учетом указанных рекомендаций Планирование и подготовка развлечений невозможны без тесного творческого контакта воспитателя и музыкального руководителя. Музыкальный руководитель, воспитатели группы (старший воспитатель в детских садах) вместе составляют план развлечений на каждый квартал (указываются формы развлечения) и на каждый месяц (конкретно отражается тематика и репертуар). В качестве примера приводим планирование развлечений в старшей группе детского сада на второй квартал (декабрь, январь, февраль). Поскольку во втором квартале всего один праздник (Новый год) количество развлечений в нем — 11. В развлечениях могут быть отражены и наиболее важные текущие события месяца.

Развлечения детей старшего возраста формируют навыки общественного поведения (например, при просмотре мультфильма, телепередачи, кукольного спектакля и т. п.), воспитывают у детей культуру восприятия разных форм развлечений. Организация концертов, театрализованных представлений, спектаклей для детей требует серьезного подхода к реализации замыслов, высокой требовательности к исполнителям.

К зрелищным видам развлечений относятся и такие, которые связаны с использованием технических средств, широко применяемых в наше время в учебном и педагогическом процессе. Диапроекторы, фильмоскопы, портативные киноустановки, телевизоры позволяют организовать для детей просмотры диапозитивов, диафильмов, мультипликационных фильмов, телевизионных передач.

Следует продуманно подходить к выбору репертуара и рационально использовать технические средства в организации развлечений. Не требующие длительной и специальной подготовки, они иногда преобладают в общей системе развлечений, чего не должно быть.

Особое значение имеют те развлечения, в которых дети принимают участие как исполнители. Это могут быть и детские концерты, и драматизации, и театрализованные представления, где все роли исполняют дети.

С участием детей можно организовать много развлечений, в которых раскрываются их способности, преодолевается робость, пассивность, формируются творческие качества личности.

Содержательную основу развлечений с участием детей, как правило, составляет программный материал. Концерты, драматизации, детский кукольный театр должны быть построены на знакомом детям материале. Однако особые формы организации детской деятельности, эмоциональный характер обстановки, некоторая торжественность и сюрпризность развлечений создают необычную атмосферу. Такие особенности развлечений обеспечивают их непринужденный, самодеятельный характер. Наблюдения за поведением детей в ходе подготовки к ним в дальнейшем помогут воспитателю ближе и лучше узнать детей.

Организовывая детский концерт как развлечение, надо учитывать интересы детей, их исполнительские возможности: подсказать тем, кто не знает, что делать; тактично отговорить делать то, что плохо получается. Пяти-шестилетние дети могут принять участие в концерте, хорошо подготовив свой номер. Они чувствуют ответственность за его выполнение. Детские концерты, как и концерты взрослых, могут быть смешанными или тематическими. Все зависит от замысла его организаторов.

Иногда выступления носят импровизированный характер, возникая внезапно по предложению одного или нескольких инициативных детей. В них соединяются различные номера: танцевальные (сольные, коллективные), художественное чтение, исполнение песен (сольное или коллективное), игра на музыкальных инструментах. Дети исполняют то, что уже знают и умеют. Такие концерты не всегда имеют достаточный исполнительский уровень, но ценны проявлением самостоятельности, сплоченностью коллектива.

Интересной формой развлечений являются театрализованные представления. Драматизации сказок, стихотворений, песен, музыкально-игровые сценки заключают в себе простое действие, конкретные поступки персонажей. Короткие монологи и диалоги действующих лиц позволяют многим детям принимать участие в театрализованном представлении.

Особенностью театрализованных представлений является то, что все они требуют дополнительного внешнего оформления. Дети с помощью воспитателя, а где-то и самостоятельно, готовят костюмы, декорации, что развивает их эстетическое восприятие.

Из всего многообразия видов детских развлечений значительное место принадлежит увлекательным играм с элементами соревнования между отдельными детьми или группами детей. Обычно они организуются и проводятся воспитателем, но активными участниками их являются дети. Это литературные, музыкальные и художественные викторины и конкурсы, игры, подвижные и спокойные, в виде хороводов, ритмичные движения под инструментальную музыку разного характера (маршевую, плясовую, колыбельную), аттракционы.

Игры-забавы непродолжительны по времени, но они помогают переключать внимание детей, создают настроение.

Интересными могут быть и развлечения, в которых не обойтись без красок и карандашей. Дети пользуются материалами, которые помогают передать мир в цвете и многообразных формах. Этот вид развлечений без «дидактического нажима» привлекает внимание детей к различным средствам художественной выразительности, дает возможность свободно действовать со знакомыми материалами не только на занятиях, но и в повседневной жизни, воспитывает у детей образное видение, художественное чутье и эстетический вкус. (Например, кто быстрее и лучше составит из набора аппликативных форм красивый букет, а лепестки разного цвета, имеющиеся у каждого ребенка, быстро соединит в кружки-цветы. Кукольный персонаж Карандаш на глазах у детей-зрителей показывает, что можно нарисовать с помощью карандаша, кисточки.)

При выборе развлечений и составлении программы необходимо помнить, что большинство их видов требует в ходе подготовки подробной разработки сценария. В нем последовательно излагается все, что должно происходить, то есть раскрываются темы, приводятся переходы от одной части действия к другой, учитывается оформление помещения, где происходит действие.

Заключение

Процесс эстетического воспитания сложен и многогранен. Однако в нем могут быть выделены некоторые главные моменты, составляющие как бы основную схему, модель этого процесса. Первым компонентом модели можно назвать формирование у ребенка эмоционально-нравственного отношения. В процессе приобщения детей к искусству педагог так организует свою деятельность, чтобы дать им возможность эмоционально пережить произведение. Слушая сказку, разглядывая картину, смотря спектакль, ребенок ставит себя на место героя, становится как бы участником действия, сопереживает.

Педагог активно поддерживает стремление ребенка к прекрасному, доброму, воспитывает в нем нетерпимость к злу, веру в победу справедливости. В результате у детей формируется потребность помочь другому в беде, стремление преодолеть и наказать зло, появляется страстное желание быть красивым, умным, добрым, похожим на понравившегося героя произведения. Поведение, поступки, мысли, даже речь героя надолго остаются эталоном для организации собственного поведения ребенка в окружающей среде, источником создания определенных игровых ситуаций.

В качестве второго компонента рассматриваемой модели выступает формирование у ребенка способности к самообучаемости в эстетической сфере. Это важная способность, которая должна формироваться у каждого ребенка в различных видах деятельности. Цель педагога состоит не столько в том, чтобы передать детям определенную сумму знаний, сколько научить их учиться. Формирование способности к самостоятельности в учении (самообучению), самоконтролю даст возможность ребенку правильно организовать свою поисковую деятельность, самостоятельно находить новые знания, усваивать их. В области искусства ребенок учится самостоятельно конструировать художественный образ, находить выразительно-изобразительные средства для передачи этого образа, действует с этим образом в воображаемой ситуации, экспериментирует. В работе по формированию у детей эстетического отношения к действительности и искусству большую роль играют совместные действия детей: игра, коллективное рисование, музыкальные занятия, театрализованные представления и т. п. Когда дети находятся в группе сверстников, то испытываемые ими эмоции получают как бы внешнее подкрепление, одобрение, становятся разделенными эмоциями.

Дети испытывают общие чувства, обмениваются ими с другими. В дошкольниках пробуждается сочувствие — прекрасное душевное качество, вслед за которым возникает и сопереживание.

Третий компонент предлагаемой нами модели — формированиеиндивидуальных эстетических свойств личности. В эстетике такие индивидуальные качества объединяются понятием «эстетический вкус». В дошкольном детстве формируются эстетические предпосылки вкуса, формируется эмоционально-оценочное отношение ребенка к окружающей действительности.

Эстетическое воспитание дестей обеспечивается с помощью разнообразных методов: метод побуждения к сопереживанию; метод убеждения при формировании первоначальных проявлениях эстетического вкуса; метод поисковых ситуаций, побуждающий детей к самостоятельным действиям, творчеству.

Формы его организации в художественной деятельности могут быть различными: на занятиях, в самостоятельной деятельности, художественном труде, во время праздников, развлечений и т. д. Среди сложившихся типов занятий, имеющих место в детском саду, особое внимание следует уделить комплексным развлечениям, в которых воспитательные задачи реализуются средствами разных видов искусства.

Таким образом, в процессе комплексных развлечений дети самостоятельно, а иногда и с помощью воспитателя (особенно в младшей и средней группах) учатся использовать художественно-выразительные средства всех видов искусства для передачи замысла. Приобретенный ранее художественный опыт помогает им создавать выразительный образ (музыкальный, поэтический, изобразительный). Совместные действия педагога с детьми, общение со сверстниками создают необходимые условия для творчества, для формирования нравственно-эстетических чувств.

Литература

Бабаева В. В. Эстетика воспитания дошкольника.

М.: Просвещение, 1982.

Болотина Л.Р., Баранов С. П., Комарова Т. С. Дошкольная педагогика.

М.: Академический проект, 2005.

Буре Р.С., Островская Л. Ф. Воспитатель и дети.

М.: Просвещение, 1979.

Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. М. В. Гамезо.

М: Просвещение, 1984.

Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста/ Под ред. Г. Н. Годиной, Э.г. Пилюгиной.

М.: Просвещение, 1987.

Воспитание и обучение детей пятого года жизни/ Под ред. В. В. Холмовской.

М.: Просвещение, 1986.

Воспитание и обучение детей шестого года жизни/ Под ред. Л. А. Парамоновой, О. С. Ушаковой.

М.: Просвещение, 1987.

Горькова Л.Г., Губанова Н. Ф. Праздники и развлечения в детском саду.

М.: ВАКО, 2007.

Зацепина М. Б. Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников.

М.: Педагогическое сообщество России, 2004.

Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика.

М.: Академия, 2000.

Куликовская Э. И. Технология интегрированного праздника.

Ростов Н/Д.: Учитель, 2003.

Мухина В. С. Возрастная психология.

М.: Академия, 2000.

Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду/ Под ред. Н. А. Ветлугиной.

М.: Просвещение, 1989.

Холостова Т. В. Эстетическое воспитание.

Л.: Знание, 1970.

Эстетическое воспитание в детском саду/ Под ред.Н. А. Ветлугиной.

М.: Просвещение, 1985.