Системные знания о труде взрослых и их роль в трудовом воспитании детей

В дошкольные годы дети проявляют живой интерес к труду взрослых, в игре и быту стремятся им подражать и желают сами что-то сделать. До семи лет они легко овладевают несложными трудовыми умениями по самообслуживанию, поддержанию чистоты и порядка, уходу за растениями. Ознакомление с трудом взрослых ставит целью дать детям конкретные знания и представления о труде, и воспитывать уважение к труду взрослых, научить ценить его, возбудить интерес и любовь к труду, но требования программы «Развитие», по которой, работает наш детский сад, сосредоточены не на содержании сообщаемого детям материала (конкретные знания, умения и навыки), а на способах овладения этим материалом, на организацию деятельности по его усвоению, что имеет первостепенное значение для развития способностей, в чем и оценивается значимость моделирования в формировании у детей системных знаний о труде взрослых.

В программе «Развитие» основное место занимают разделы, направленные на овладение детьми различными формами наглядного моделирования и символизации. Раздел «Ознакомление с окружающим», в который входит подраздел «Ознакомление с трудом взрослых» в программе «Развитие» заменен разделами «Ознакомление с пространственными отношениями» и «Развитие элементов логического мышления», в которых упущена тема формирования знаний о труде взрослых. В основу программы «Развитие» легло два теоретических положения: Первое — это теория А. В, Запорожца о само ценности дошкольного периода развития, согласно которой основной путь развития ребенка — это его обогащение, наполнение наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности (нельзя переносить в ДОУ школьные формы образования, необходимо разрабатывать новые, отвечающие особенностям, детей дошкольного возраста пути развития ребенка). Второе теоретическое положение — это концепция Л. А. Венгера о развитии способностей, согласно которой основная линия в развитии ребенка — это способности. Таким образом, в результате своей профессиональной деятельности я стала перед проблемой необходимости формирования у детей знаний о труде взрослых с учетом теоретических концепций программы «Развитие». Изучив доступность и практическую значимость метода моделирования в обучении детей дошкольного возраста, положенного в основу программы «Развитие», я определила необходимость и целесообразность использования этого метода в работе с детьми по формированию системных знаний о труде взрослых. На основе полученных результатов проведенной диагностики, мною были выделены этапы формирования системных знаний о труде взрослых у дошкольников посредством моделирования. Их последовательность была определена необходимостью учета положения о том, что познавательный интерес к труду взрослых не отделим от определенного объема знаний и умений, от достаточного запаса личного опыта (О.М. Дьяченко, Л.А. Венгер). Знакомство детей с моделями, которые уже существуют и используются человеком. Вступая в жизнь, ребенок не только познает мир людей, вещей, но и учится понимать мир условностей, мир знаков, символов, моделей, обозначающих реальные вещи и явления. Поэтому первый этап направлен на ознакомление дошкольников с моделями. Ознакомление дошкольников с трудом взрослых с помощью моделей. Именно модели представляют общее поступательное движение трудового процесса от замысла к результату, количество компонентов. Ребенку легче понять, что отсутствие хотя бы одного компонента нарушает весь процесс, и результат, не может, быть достигнут. Использование детьми модели трудового процесса для познания труда взрослых, для контроля и организации собственной результативной деятельности, что позволяет детям применять модели для самостоятельного познания известных трудовых процессов. Для формирования у детей системных знаний о труде взрослых мною были использованы различные методы и приемы: проведение занятий, дидактических игр, разыгрывание ситуаций, упражнений, совместная деятельность взрослых и детей. Данные методические формы взаимодополняют друг друга. Педагогическая технология использования моделирования весьма эффективна, позволяет ребенку наглядно увидеть последовательность включения компонентов в трудовой процесс, осознать существующие между ними связи и зависимости. Таким образом, применение моделей приводит к значительно более осознанному и глубокому освоению той области действительности, которая служит содержанием моделей. Поэтому, я посчитала возможным определить и сформировать элементарную систему знаний о труде взрослых у детей дошкольного возраста с помощью моделирования. Прежде чем раскрывать особенность формирования системных знаний о труде взрослых на основе метода моделирования мне хотелось бы остановиться на видах моделирования. В дидактике выделены три вида моделей: Первый вид — предметная модель в виде физической конструкции, предмета или предметов, закономерно связанных. В этом случае модель аналогична предмету, воспроизводит его главнейшие связи, конструктивные особенности, взаимосвязь объектов. Второй вид — предметно-схематическая модель. Здесь выделенные в объекте познания существенные компоненты и связи между ними обозначаются при помощи предметов-заместителей и графических знаков. Предметно-схематическая модель показывает связи в изолированном и обобщенном виде. Третий вид — графические модели, обобщенно передающие разные виды отношений, представляет собой графики, формулы, схемы и т. д. Для детей дошкольного возраста доступными являются первые два вида моделей. Модель упрощает объект, представляет его лишь отдельные стороны и поэтому без подачи общего представления о профессии не возможно рассматривать структуру трудового процесса. Поэтому во второй младшей группе детского сада я начинаю знакомить детей с профессиями сотрудников детского сада, то есть с профессиями ближайшего окружения детей. Вместе с этим я знакомлю детей со схематичным изображением профессии тем самым подготавливая детей к восприятию предметно-схематичного изображения структуры трудового процесса. Так же знакомила детей с теми схематичными изображениями, которые встречаются им в повседневной жизни. В детском саду это знаки, обозначающие вход и выход в помещении, лестничные марши, щетки пожарной безопасности, дорожные знаки, символика уголка дежурства и другие. На этом этапе дети устанавливают связь «реальность — модель» в практической ситуации. Так, дети адекватно производили сравнения реального содержания и модели (например, лестница и модель лестницы), вербально разделить замещаемое и замещающее (реальность, модель), сравнить по существенным признакам предмет и модель. Успешность установления связи «реальность — модель» зависит от степени сходства предмета и модели. Если модель не сохраняла черты подобия предмету, дети могли затрудняться. Так при рассматривании менее сходного предмета и модели количество выделяемых признаков сходства сокращалось, иногда выделить общее не мог ни один ребенок. Необходимость сопоставления предметов с их изображением в играх позволила развивать умение устанавливать данную связь, повышала интерес к обследованию предметов. Так в игре «Путешествие по городу» детям было предложено определить по изображениям где, что находится (аптека, почта, булочная, и т. д.). Затем игра усложнялась, дети подбирали картинки сами, выполняя предложение взрослого — угадать, как можно показать, что в этом доме находится аптека, мастерская по ремонту замков, молочный магазин и прочее. Количество картинок увеличивалось. Здесь дети часто не просто выбирали предложенные изображения, но и придумывали свои.