Анализ результатов опытно-экспериментального обучения

Второй этап — изучение былины вместе с учителем в классе. В классе (17 человек) она была разобрана в течение трех уроков.

Работа с учащимися над языковыми особенностями былинного текста была направлена на формирование у них навыков устной и письменной речи, на овладение теоретическими понятиями (былина, эпос, культура и др.), на умение использовать в речи художественно-изобразительные средства языка народных песен, на ознакомление с некоторыми историзмами и архаизмами в русском языке и т. п. Анализ языковых средств былин (повторы, синтаксический параллелизм, анафора и др.), стилистические средства, тропы, композиция, былинный стих — все это составляет начальные сведения, позволившие школьникам написать свои тексты в былинном стиле.

Эпизод «Илья Муромец утром выехал из своего родного села…» вспомнили и смогли описать 15 детей из 17 детей.

" Побив всех врагов, Илья Муромец въезжает в город… Предупреждают его мужики об опасности на «прямоезжей» дороге" - смогли рассказать 15 детей из 17 во второй группе, которые выделили таких персонажей, как «мужики» и определили их роль в повествовании.

" Однако Илья Муромец едет по прямой дороге. … Илья привязывает врага к стремени" - поняли 14 детей из 17. Педагогом был объяснен процесс боя, пояснены слова «стремя», объяснено, как это — «со косицею», что показалось детям интересным, и они запомнили смысл этих слов.

" Дальше путь лежит мимо дома Соловья Разбойника. …Советует позвать Илью в гости, угостить и одарить «дарами драгоценными». Илья Муромец отказывается от приглашения" - поняли 15 детей из 17. Дети поняли коварный замысел врага и смогли объяснить суть ловушки.

" Приезжает он в Киев на царский двор… А что есть-то людишек, так все мертвы лежат" - поняли 17 детей из 17. Преподавателем были расшифрованы непонятные детям слова, объяснен хитрый план Соловья Разбойника, пояснена личность князя Владимира. Несмотря на сложности, этот эпизод является очень ярким, поэтому был понят практически всеми детьми.

" Тогда вывозит Илья Соловья Разбойника «во чисто поле» и отрубает ему голову" - 5 человек предложили свои способы наказания Соловья-Разбойника и обсудили их с учителем и другими учениками.

Таким образом, результаты практического исследования можно отобразить в таблице 2 и на рисунке 2.

Таблица 2 Исследования понимания текста былины учениками

Рис. 2 — Понимание разных эпизодов былины детьми

Средний уровень понимания в данном случае составил 13,5 человек из 17 человек в классе.

Таким образом, рассмотрение басни вместе с учителем на уроках оказывается более эффективным, нежели «домашнее» самостоятельное изучение (рисунок 3).

Рис. 3 — Разница понимания былин при самостоятельном изучении и при изучении в классе

Таким образом, восприятие художественного произведения — сложный психический процесс. Оно предполагает способность узнать, понять изображенное; но это только познавательный акт. Необходимым условием художественного восприятия является эмоциональная окрашенность воспринятого, выражение отношения к нему. Эстетическое восприятие не сводится к пассивной констатации известных сторон действительности, хотя бы очень важных и существенных. Дети старшего школьного возраста значительно чаще младших оказываются способными к восприятию былин, поэтому при чтении былин ребенку может помогать взрослый.

Говоря о влиянии литературы на нравственное воспитание школьников, можно отметить, что у детей данного возраста имеются представления об основных категориях нравственности — о добре и зле, о хорошем и плохом. Но эти представления часто наивны, своеобразны, поэтому педагогу нужно знать их содержание, чтобы направлять нравственное развитие детей. Недооценивая возможности детей, педагоги недостаточно используют примеры из детской литературы, которые позволяют раскрыть школьникам сложность взаимоотношений между людьми, многообразие человеческих характеров, особенности тех или иных переживаний.

Важно не только читать с детьми, но и обсуждать прочитанное, это подталкивает ребенка к рассуждениям и размышлениям — а как бы он поступил на месте героя, а также помогает узнать, все ли ребенок понял из прочитанной истории или же он нуждается в пояснении сюжета.

Таким образом, цели типичного урока по былине в младших классах:

• 1. Сформировать у учеников представление о художественных особенностях былины.
• 2. Рассмотреть особенности построения сюжета и обрисовки героев в былине.
• 3. Дать понятие об эпическом герое.
• 4. Отрабатывать умение выявлять основные свойства характера героя, Составлять его характеристику (устно).

Проблемный вопрос урока: Какой теме посвящена былина? Кого можно назвать ее подлинным героем?

Ход урока:

• 1. Постановка целей урока:
  • — Сегодня нам предстоит:
• 1) проанализировать былину;
• 2) определить тему былины;
• 3) выяснить, кто является ее подлинным героем;
• 4) рассмотреть те средства, с помощью которых создается образ героя;
• 5) научиться давать характеристику героя и выразительно читать былину.