Опытно-экспериментальная работа по выявлению влияния природы на экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста

Анализ исходного уровня сформированности экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста

Педагогический эксперимент проводился на базе ГБОУ детский сад № 9 города Москвы.

Экспериментальная работа проводилась нами целенаправленно и поэтапно, и была направлена на анализ уровня экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста.

Констатирующим экспериментом охвачено — 20 детей из двух групп старшего дошкольного возраста (по 10 в каждой).

Цель нашей работы: выявить степень сформированности экологических представлений и отношений у детей старшего дошкольного возраста.

В процессе проведения констатирующего эксперимента мы использовали следующие методы:

анализ теоретических исследований, опрос, наблюдения за игровой деятельностью детей старшего дошкольного возраста, этические беседы с детьми, ведение различных календарей, проведение занятий (простых и комплексных), целевые прогулки. Теоретическую основу эксперимента составили работы Н. Рыжова, В. Зебзеева, Т. Зенина, С. Николаева, А. Павлова и др. Изучение литературы показало, что проблема экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях педагогического процесса дошкольного учреждения актуальна и требует решения. Для успешного решения данной проблемы необходимо выявить начальный уровень экологической культуры, знаний и отношений детей.

Была разработанная программа эксперимента, в которой определены основные критерии, выделены характеристики уровней.

Основными критериями экологического воспитания дошкольников приняты:

• 1. Знания о живой и неживой природе.
• 2. Умения вести себя правильно в природе.
• 3. Отношение к природе: любовь и бережное отношение к природе, забота о чистоте окружающей природной среды.

Изучение воспитанности по этим критериям взяты на разных уровнях:

• — уровень знаний и представлений;
• — уровень развития экологических чувств и отношений;
• — уровень культуры поведения в природе.

По этим признакам выделены характеристики уровней: высокий, средний, низкий.

Высокий — достаточно полное представление о многообразии природных явлений; знают и называют растения, животных, умеют ухаживать за ними; имеют представления о том, что растения — живые существа, поэтому проявляют чувства сопереживания, ответственности, оказание помощи им, заботы; знают и умеют правильно вести себя в природе, в обращении с растениями и животными; по мере возможности приумножают качество и количество растений и животных.

Средний — представления о природе у ребенка не всегда точные; представление о многообразии природных явлений не полные; знают и называют растения, животных, но не всегда узнают по описанию, не умеют ухаживать за ними; имеют представления о том, что растения — живые существа, но не проявляют чувства сопереживания, ответственности, оказание помощи им, заботы; знают, но не умеют правильно вести себя в природе, в обращении с растениями и животными;

Поведение ребенка характеризуется непостоянством в проявлении доброго и заботливого отношения к окружающим растениям и животным, отсутствием инициативы в уходе за ней.

Низкий — отсутствие знаний и представления о природе у ребенка; нет представлений о многообразии природных явлений; знают и называют растения, животных, но не всегда узнают по описанию, не умеют ухаживать за ними; не имеют представления о том, что растения — живые существа, не проявляют чувства сопереживания, ответственности, оказание помощи им, заботы; знают, но не умеют правильно вести себя в природе, в обращении с растениями и животными;

Поведение ребенка характеризуется отсутствием проявления доброго и заботливого отношения к окружающим растениям и животным, отсутствием инициативы в уходе за ней.

Выделенные критерии оценки, уровни знаний, отношений и поведения были использованы при анализе материалов констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Для выявления уровня знаний, представлений и отношений детей нами была разработана программа констатирующего эксперимента, направлена на выявление у дошкольников знаний и представлений о живой и неживой природе, животных, поведении в природе и уходе за ней.

Задание 1 (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель: Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование. Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки, волка, лисицы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.

Методика проведения Ребёнку предлагается взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учётом места проживания.

Потом предлагается взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению.

Затем берётся третья карта и из оставшихся фигурок ребёнок выбирает насекомых и размещает их на карте.

Если на столе остались какие-нибудь фигурки, предлагаю ребёнку ещё раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Выясняется, по каким признакам он разместил животных на карте.

После того как ребёнок справился с заданием, ему предлагается выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и ответить на следующие вопросы:

• — Как называется животное (птица, насекомое)?
• — Что ты можешь рассказать о нём?
• — Твоё отношение к ним.

Задание 2 (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель: Определить уровень знаний о характерных особенностях представителей растительного мира.

Оборудование. Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонёк); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон, картинки с деревьями, ягодами и грибами, цветами леса и цветами сада, кустарник, Методика проведения Называют ребёнку пять комнатных растений, предлагают показать их.

• — Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?
• — Как правильно ухаживать за комнатными растениями?
• — Покажи, как правильно это надо делать (на примере одного растения).
• — Для чего нужны людям комнатные растения?
• — Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Затем предлагается из представленных (в скобках) выбрать:

• А) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, берёза);
• Б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);
• В) ягоды и грибы (земляника, подберёзовик, клубника, лисичка);
• Г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).

Задание 3 (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель: Определить уровень знаний характерных особенностей неживой природы.

Оборудование. Три баночки (с песком, с камнями, с водой).

Методика проведения Ребёнку предлагают определить содержимое баночки. После того как он назовёт объекты неживой природы, предлагаю ответить на следующие вопросы.

• — Какие свойства песка ты знаешь?
• — Где и для чего человек использует песок?
• — Какие свойства камней ты знаешь?
• — Где и для чего человек использует камни?
• — Какие свойства воды ты знаешь?
• — Где и для чего человек использует воду?

Задание 4 (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель: Определить уровень знаний о временах года.

Оборудование. Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.

Методика проведения Спрашивают у ребёнка:

• — какое время года ему нравится больше всего и почему?
• — любимые игры зимой;
• — любимые занятия летом.

Предлагают нарисовать картинку, где будет изображено любимое время года.

Назовите время года, которое наступит после любимого времени года, какое последует за ним?

Игра: «Когда это бывает?»:

• — Светит яркое солнце, дети купаются в реке.
• — Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.
• — С деревьев опадают листья, птицы улетают в тёплые края.
• — На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Задание 5 (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель: Определить уровень отношения к миру природы.

Методика проведения Детям предлагается ответить на следующие вопросы.

• — Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? (Если у ребёнка нет домашних животных, спрашиваю: «Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?»)
• — Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в детском саду?
• — Что ты вместе с взрослыми можешь сделать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?
• — Как ты можешь помочь зимующим птицам?

Задание 6. Проблемная ситуация (проводится индивидуально с каждым ребенком).

«Представь себе, что мама дала тебе деньги на мороженое и предупредила: магазин вот-вот закроется, поэтому поторопись… Ты пошёл (ла) и дорогой увидел (ла) красивого большого жука, который упал в ямку с водой и не может оттуда вылезти. Если ты остановишься, чтобы помочь ему, то не успеешь купить мороженое, а пойдёшь — жук погибнет. Как ты поступишь: пойдёшь по мороженое или поможешь жуку?».

Задание 7. Специально созданные ситуации для выявления у детей практических навыков бережного отношения к объектам природы Животных уголка природы на короткое время оставляли без еды, загрязнили их воду невредными добавками, ставили в живой уголок горшок с цветком с сухой землёй. Каждому ребёнку индивидуально предлагали поухаживать за обитателями уголка природы.

Дети брались за работу, но побеспокоились о еде лишь немногие дети. Сухое растение и грязная вода так и остались без внимания детей. Эти данные свидетельствуют о недостаточной работе взрослых по формированию у детей бережного отношения к природе.

Таблица 1. Уровни экологических знаний детей.

Результаты диагностики.

По результатам выполненного задания все дети были распределены на 3 группы по уровням сформированности экологических знаний: высокий, средний, низкий.

К высокому уровню развития были отнесены дети, которые знали представителей животного мира и разделяли их по видам. Аргументировали свой выбор. Соотносили представителей животного мира со средой обитания, называли их характерные признаки. Проявляли интерес и эмоционально выражали своё отношение к ним. Знали, как надо ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Понимали взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц, растений. Без труда выражали своё отношение к представителям животного мира.

Дети классифицировали растения по видам, знали их характерные признаки. Называли условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знали, как правильно нужно ухаживать за ними. У детей сформированы практические умения и навыки ухода за ними. Дети проявляют интерес и эмоционально выражают своё отношение к ним. Они знали объекты неживой природы, правильно называли их отличительные характеристики. Правильно называли времена года, знали характерные признаки каждого времени года. Они нашли правильное решение в проблемной ситуации — без колебаний решили спасти жизнь жука. У них сформировано бережное отношение к природе, т.к. дети правильно нашли выход из созданных ситуаций.

Наименьшее количество ошибок допустили Аня М. и Яся М. — 2 человека.

Аня М. и Яся М. правильно выполнили задания. Яся М. без особого труда распределила представителей животного мира по видам, связно и последовательно отвечала на поставленные вопросы. Ребёнок самостоятельно называл разные виды растений. Без помощи взрослого называл условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Яся М. знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

Аня М. без труда определила содержимое баночек, правильно назвала отличительные характеристики объектов неживой природы. Самостоятельно рассказывала о том, для чего люди используют объекты неживой природы. При ответах на поставленные вопросы проявляла творчество и фантазию. Ребёнок правильно называл времена года. По памяти воспроизводил сезонные особенности того или иного времени года. Выражал эстетическое отношение к природе. Дети со всей ответственностью отнеслись к проблемной ситуации и правильно нашли выход из специально созданных ситуаций.

К среднему уровню были отнесены дети — Максим Ф., Артем Д., Варя М., Ксюша П., Катя Е. — 5 человек контрольной группы и Маша С., Миша Ч., Ваня М., Оля Ф. — 4 человека экспериментальной группы.

Маша С. иногда допускала незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументировала свой выбор. Ребёнок, в основном, правильно определял содержимое баночек, когда определялся уровень знаний характерных особенностей неживой природы. После дополнительных вопросов взрослого приводил примеры того, как люди используют объекты неживой природы. Миша Ч. иногда допускал незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов. Практические умения и навыки по уход за комнатными растениями сформированы недостаточно.

К низкому уровню развития были отнесены дети — в контрольной группе — Наташа Б., Дима Г., Вова Ч., Глеб А. — 4 человека и в экспериментальной группе — Олег С., Ева К., Соня Д., Андрей К., Саша Б. — 5 человек.

Саша Б. часто допускала ошибки при распределении представителей животного мира по видам. На поставленные вопросы отвечать затруднялась, а если и отвечала, то в основном неверно. Соня Д. не всегда правильно называла времена года, затруднялась назвать их в нужной последовательности. В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года. Не имеет представления о том, как нужно ухаживать домашними животными и обитателями уголка природы.

Результаты констатирующего этапа в контрольной и экспериментальной группах приведены в таблицах 2 и 3.

Таблица 2. Результаты исследования уровня экологической воспитанности детей в контрольной группе на констатирующем этапе.

Высокий уровень — 1 человек, средний уровень — 5 человек, низкий.

уровень — 4 человека Таблица 3. Результаты исследования уровня экологической воспитанности детей в экспериментальной группе на констатирующем этапе.

Высокий уровень — 1 человек, средний уровень — 4 человека, низкий уровень — 5 человек.

Таблица 4. Уровни сформированности экологических знаний в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе эксперимента.

Результаты исследования экологической воспитанности детей на констатирующем этапе в контрольной и экспериментальной группах. Рисунки 2, 3.

Рисунок 2 — Результаты исследования уровня экологической воспитанности детей в контрольной группе на констатирующем этапе.

Рисунок 3- Результаты исследования уровня экологической воспитанности детей в экспериментальной группе на констатирующем этапе.

В контрольной (10%) и в экспериментальной (10%) группах мало детей с высоким уровнем сформированности экологической культуры. Средним уровнем обладает 50% детей в контрольной группе и 40% детей в экспериментальной группе. Низкий уровень сформированности экологических знаний 40% и 50% детей соответственно.

Обе группы находятся приблизительно на одинаковом уровне развития, поскольку расхождения в процентах очень незначительны. Выявленный в ходе исследования уровень развития является недостаточным, т.к. мало детей и в контрольной и в экспериментальной группах имеют высокий уровень сформированности экологических знаний, а значит и низкую экологическую культуру.

На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что работа по воспитанию экологической культуры у детей осуществлялась не систематически, не был достаточно оснащён педагогический процесс, мало места отводилось наблюдениям, практической деятельности, играм и другим видам деятельности экологического характера.

Таким образом, встала задача наметить методику совершенствования работы по воспитанию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста, что и обусловило проведение формирующего этапа в экспериментальной группе.