Интегративный подход в изучении филологических дисциплин в педагогическом институте

В последние время в практике развития образования особенно актуальным стал вопрос об интегративных подходах в преподавании различных дисциплин в высшей школе.

Интеграция рассматривается в качестве одного из важнейших способов оптимизации учебного процесса. Она возникла на фоне получившей широкое распространение дифференциации наук и их отраслей, которая ведет к увеличению количества учебных дисциплин, к углублению специализации внутри науки, сужению круга профессиональных интересов.

В области образовании интеграция обусловлена постоянным увеличением объема знаний, имеющимся в практике преподавания дублированием учебного материала, не в меньшей степени — стремлением педагогов установить системные, содержательные отношения между изучаемыми дисциплинами. Не секрет, что знания, получаемые студентом в вузе, зачастую представляют собой отрывочные сведения из разных наук, не связанных в единое целое. Между тем, для прочного усвоения знаний, для глубокого интеллектуального развития чрезвычайно важно ориентироваться на установление широких связей, как между разными разделами знаний, так и между разными дисциплинами в целом, что способствует выработке целостной системы знаний. Большое значение интегративных связей для развития интеллектуальных творческих способностей объясняется также тем фактом, что в современной науке все более усиливается тенденция к синтезу знаний, к формированию нового, интегративного мышления.

Интегративный подход оказался особенно важным в подготовке студентов-филологов, т. к. современное состояние гуманитарного образования определяется, прежде всего, уровнем филологической профессиональной подготовки учителя, его методологической и методической эрудицией, личностными характеристиками. Перефразируя известное выражение «Ошибка врача видна раньше ошибки учителя», можно сказать, что ошибка учителя-словесника во всяком случае более заметна, чем ошибка преподавателя другой дисциплины, стоит только обратиться к нашей речи — устной и, тем более, письменной.

Интегративный подход к изучению филологических дисциплин реализуется, прежде всего, на понятийном уровне, а затем на уровне содержания обучения в целом. Для первого уровня характерно параллельное использование в близкородственных учебных дисциплинах одних и тех же определений и понятий.

Как известно, дисциплины филологического цикла в педагогических институтах и университетах подразделяются на лингвистические и литературоведческие, которые, в свою очередь, делятся на дисциплины современной и исторической филологии. Их связи представляют собой определенную систему.

Рассмотрим это на примере ФБГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева».

Филологический факультет педагогического вуза готовит студентов по нескольким специальностям и профилям. Четвертый год ведется подготовка по таким профилям бакалавриата, как «Русский язык.

Литература

", «Русский язык. Родной язык и литература» «Русский язык. История». Как видим, все профили совмещенные. Кроме того, заканчивается обучение по специальностям «Русский язык и литература» с дополнительной специальностью «История», «Русский язык и литература» с дополнительной специальностью «Иностранный язык», «Родной язык и литература» с дополнительной специальностью «Русский язык и литература».

Межпредметные связи прослеживаются между пропедевтическим курсом по русской литературе, практическими курсами по русскому и родному (мордовским мокшанскому и эрзянскому и татарскому) языкам, современными русским и родным языками, с одной стороны, и школьными курсами русского, родного языков и литературы — с другой; между современными русским, родным языками, стилистикой, лингвистическим анализом текста, историей русской и историей зарубежной литературы, курсами по выбору. Кроме того, взаимосвязи активно прослеживаются в процессе изучения дисциплин русского и родного филологических циклов. Историко-лингвистические курсы находятся в тесной связи с дисциплинами современной филологии, теоретико-литературные курсы — с историко-литературными курсами. Специфика педагогического института предполагает также интеграцию лингвистических и литературоведческих дисциплин с методическими.

Более сложной является интеграция на уровне самого процесса обучения, когда относящийся к одному объекту материал разных предметов требует не только структурирования и определенной последовательности изучения, осознания причинно-следственных соотношений. Так, определенную систему взаимоотношений имеют лингвистические и литературоведческие дисциплины: «История русской литературы» тесно связана с «Современным русским языком», «Историей русского языка», «Стилистикой», «Риторикой», «История родной литературы» — с «Родным языком», «Историей родного языка», с диалектологией и др.

Идентичные связи наглядно прослеживаются в курсе «Сопоставительное языкознание», читаемом в 9 семестре для бакалавров профиля «Русский язык. Родной язык и литература». Он дает возможность установить общность и различие в родном и русском языках и тем самым глубже овладеть как языком межнационального общения, так и родным языком, второй опирается на сопоставление иностранного языка с русским, а также и с родным. Огромную роль сопоставительного изучения языков отмечал еще Ш. Балли, причем ученый считал, что «…теоретически безразлично, принадлежат они или не принадлежат к одной и той же исторической семье языков» [1, с. 328]. Практическое сопоставление зиждется на том известном факте, что родной язык является базой для изучения неродного языка. Исходя из этого, например, Л. В. Щерба утверждал: «…изгнать родной язык из голов учащихся … невозможно» [2, с. 57]. Этого же мнения придерживается и А. В. Исаченко: «…всякая методика преподавания иностранных языков всегда была и не могла не быть в какой-то степени сопоставительной» [3, с. 274]. На важность таких сопоставлений родственных и неродственных языков указывал и выдающийся лингвист И. А. Бодуэн де Куртенэ: «При наличии в головах … двух языков можно рискнуть предложить … сравнительное обозрение сходства и различий и вообще особенностей этих языков, все равно, будут ли языки родственные в той степени, как, например, польский и русский, литовский и латышский, немецкий и английский, латинский и французский и т. п., или же менее родственные. Очень благодарное средство для развития наблюдательности и научного мышления … представляет сравнение языков по их строению…» [4]. Отметим, что сопоставления имеют большое значение и в процессе изучения и преподавания языков. Н. И. Ушаков указывал, что они «позволяют рассматривать знакомые … факты родного языка на широком лингвистическом фоне, вводят … в науку о языке» [5]. С этим в большей степени согласны и мы [более подробно см. об этом: 6; 7; 8; 9 и др.]. Об этом говорит и ряд других авторов [10; 11].

Дисциплиной же, для которой в наибольшей степени свойственна интеграция лингвистики и литературы, следует считать курс «Филологический анализ художественного текста», читаемый для бакалавров профилей «Русский язык.

Литература

", «Русский язык. История». Само название курса уже говорит о его содержании, основной целью которого становится рассмотрение теоретических и практических аспектов комплексного анализа художественного текста.

Межпредметные связи лингвистических и литературоведческих дисциплин осуществляются и за счет курсов по выбору. Их включение в образовательную программу способствует активизации учебно-познавательной деятельности студентов, становлению будущих педагогов в гармонии с общечеловеческими и национальными духовными ценностями. В настоящее время наиболее актуальными являются следующие курсы по выбору, в содержание которых учитывается интегративность: «Культура родной речи: мокшанской», «Культура родной речи: эрзянской», «Культура родной речи: татарской», «Обрядовая поэзия русского и мордовского народов: сравнительно-сопоставительный анализ» (профиль «Русский язык. Родной язык и литература»); «Лингвистика текста» (профили «Русский язык. Родной язык и литература», «Русский язык.

Литература

") и др. Сравнительное изучение языков предполагают и два курса по выбору, объединенные одним названием («Близкородственный язык»), но предполагающие изучение двух языков: мокшанского — в эрзянской подгруппе, эрзянского — в мокшанской. В настоящее время все курсы по выбору и факультативы обеспечены программами; по большинству из них есть учебные пособия, методические рекомендации, дидактические материалы. Занятия часто проводятся в интерактивной форме, преподавателями используются мультимедиа-технологии.

Широта контактов филологических курсов находится в зависимости от времени их изучения, т. е. от того, в каком семестре они предусмотрены учебными планами. Дисциплины, являющиеся объектом изучения студентами в VI—Х семестрах, характеризуются более широкой сферой взаимоотношений, нежели те, которые изучаются на I-ом и 2-ом курсах. Они в большей степени призваны интегрировать знания студентов из различных наук, обеспечивать межпредметные связи, дающие возможность изучать смежные учебные дисциплины на профильном уровне.

Не одинакова эта связь в ходе учебных занятий и во внеаудиторный период. На ежегодно проводимом кафедрой литературы и методики обучения литературе фольклорном празднике, олимпиадах по русскому, родному языкам, ежегодно организуемых неделях русского и мордовских языков, многочисленных конкурсах творческих и научных работ она весьма разнообразна, носит широкий характер, глубоко захватывая взаимные отношения русского языка и литературы, родного языка и литературы, современное состояние языка и его историю, происхождение отдельных слов и выражений, русско-мордовские и мордовско-русские, мордовско-тюркские и русско-тюркские языковые и литературные контакты. Достаточно систематическими становятся контакты между разноструктурными языками, к которым относятся, например, немецкий и мордовские, английский и мордовские. Следует отметить, что формы внеаудиторной работы расширяются. Так, под руководством преподавателей факультета студенты ежегодно представляют свой факультет и пединститут, в целом, на международном конкурсе словесности, участвуют во Всероссийской олимпиаде по финно-угорской филологии, Всероссийской олимпиаде по языкам и литературе народов Российской Федерации и т. д. Особую специфику интегративные связи филологических курсов имеют в период педагогической практики в школе, при проведении факультативов по различным вопросам языковедческой и литературоведческой науки.

Реализация взаимных контактов и отношений филологических дисциплин успешна в тех случаях, когда работа носит целенаправленный характер, осуществляется и в ходе учебных занятий, и во внеучебное время, характеризуется разнообразием форм и методов проведения. Эти связи дают возможность рационально строить учебные программы, учебники и учебные пособия, отбирать для изучения наиболее важный материал, успешно организовать учебно-воспитательный процесс в условиях неродственного билингвизма (а в условиях современной Мордовии и полилингвизма).

Все вышесказанное убеждает нас в том, что интегративные подходы прочно вошли в практику преподавания филологических дисциплин. В настоящее время важной задачей, стоящей перед кафедрами, является научное исследование проблемы. Необходимо изучить и обобщить лучший опыт работы и сделать его достоянием всех преподавателей, осветив на страницах специального научно-методического сборника. Вопросы, связанные с данной проблематикой, должны быть объектом специального обсуждения на заседаниях кафедр, находиться в поле зрения при обсуждении текстов лекций, планов-проспектов практических и лабораторных занятий, при подведении итогов учебно-воспитательной работы за семестр и учебный год, составлении тематики курсовых и дипломных работ, т.к. проблема интеграции продолжает оставаться весьма актуальной, прежде всего, потому что уменьшилось количество часов на преподавание основных курсов, и устранить пробелы может именно их интеграция.

Надо сказать, что способы и приемы интегрированного преподавания вузовских и школьных курсов являются предметом исследования многих преподавателей ФБГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева». Так, профессор Н. А. Белова много и плодотворно занимается проблемой интегративного подхода при изучении филологических дисциплин в школе, профессор Е. А. Жиндеева посвятила несколько работ, в которых рассматривается компаративный русско-мордовский и мордовско-русский аспект изучения литературы, доцент Т. В. Уткина делает акцент на сопоставительном изучении русской, мордовской и зарубежной литератур и др. Кроме того, преподаватели факультета исследуют проблемы интеграции не только в области непосредственно филологических дисциплин, но и между различными областями науки. Интересными в этом отношении являются изыскания профессора Т. А. Наумовой о связи литературы с философией и т. д.

В заключение отметим, что осуществление интегративных связей филологических курсов, несомненно, будет способствовать улучшению качественной подготовки будущих специалистов — учителей русского языка и литературы, родного языка и литературы, иностранных языков.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК интегративный подход филологический дисциплина.

• 1. Балли Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка. М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1955. 416 с.
• 2. Щерба Л. В. Преподавание языков в школе: Общие вопросы методики. М.: Академия / Academia, 2002. 160 с.
• 3. Исаченко А. В. Сопоставительное изучение языков как особая лингвистическая дисциплина // Вопросы преподавания русского языка в странах народной демократии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С. 271−275.
• 4. Бодуэн де Куртенэ И. А. Значение языка как предмета изучения // Русская школа. 1906. С. 75.
• 5. Ушаков Н. И. О межпредметных связях в преподавании русского языка // Межпредметные связи в преподавании русского языка: сб. статей из опыта работы; пособие для учителей. М. 1977. С. 13.
• 6. Бутяева О. Г., Водясова Л. П. Связь родного языка с иностранным: теоретико-методологический аспект изучения прагматического значения слова в эрзянском и английском языках // Интеграция образования. 2006. № 4. С.183−186
• 7. Бутяева О. Г., Водясова Л. П. Интеграция родного и иностранного языков: теоретико-методологический аспект изучения прагматики профессиональной лексики в эрзянском и английском языках [Электронный ресурс] // Культура и общество: Интернет-журнал МГУКИ / Моск. гос. ун-т культ. и иск. М.: МГУКИ, 2006. № гос. рег. 420 600 016. Режим доступа: http://www.e. — culture. ru / Articles / 2006 / Butyayeva. pdf.
• 8. Водясова Л. П. Интегративное изучение лингвистических микросистем как способ преодоления поляризации в выражении ценностного отношения к национальным языкам полиэтнического региона // «Финно-угорские языки в образовательном пространстве», Междунар. науч.-практ. конф. «Финно-угорские языки в образовательном пространстве», 13−16 марта 2010 г.: [материалы] / ГОУ ВПО «Удмурт. гос. ун-т»; Фак. удмурт. филологии; Каф. общ. и финно-угор. языкозн.; отв. ред. В. К. Кельмаков; редкол.: М. А. Самарова, Д. А. Ефремов. Ижевск, 2010. + Электрон. ресурс. Соглашение 195 от 18.11.2010. Режим доступа: http://elibrary.udsu.ru/xmlui/handle/123 456 789/6479.
• 9. Водясова, Л. П.

  Введение

  в региональную этнолингвистику: учеб. пособие; Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 2013. 124 с.

• 10. Катаинен В. К. О влиянии межкультурной компетентности и этнических стереотипов на изучение русского языка как иностранного // Гуманитарные науки и образование. 2013. № 3 (15). С. 130−136.
• 11. Чарышкина М. И. Интеграция русского и английского языков в школе как средство совершенствования лингвистических (переводческих) навыков учащихся // Гуманитарные науки и образование. 2013. № 1 (13). С. 153−157.