Введение. 
Особенности учебного процесса в высшем учебном заведении

Целью современного образования является развитие личности, выявление ее творческих способностей и возможностей, сохранение физического и психического здоровья. В современном высшем образовании имеет место немало положительных тенденций: складывается вариативность педагогических подходов к обучению; у педагогов появилась свобода для творческого поиска; активно используется зарубежный опыт. Вместе с тем, в настоящее время теория и практика высшего образования желает быть значительно лучше в методическом и практическом отношении, а что касается теории, то недостаточно описаны активные методы обучения и воспитания в высшей школе, а еще меньше используются в педагогическом и практическом процессе.

Актуальность исследования. Проблема активности личности в обучении одна из актуальных проблем в психологической педагогической науке, как и в образовательной практике.

Еще Сократ (469−399) учил своих слушателей умению логически мыслить, искать истину, размышляя, отсюда название метода обучения — сокрастическая беседа, поисковая эвристическая. Руссо (1712−1778), для того чтобы ученик захотел что-то узнать и найти нужный материал, создавал для него ситуации, вынуждающие его к познавательному поиску. Песталоцци, Дистеверг и другие педагоги учили так, чтобы школьник не только получал, но и искал знание. Однако в полной мере проблемное обучение получило разработку в педагогике Дьюи (1859−1952) и ученых 20 в. Дьюи выступил с критикой словесной, книжной школы, которая дает готовое знание, пренебрегая его способностью к деятельности и познанию. Он предложил модель, где учитель организует деятельность обучаемых, в ходе которой они решают задачи, получают необходимые им знания, учатся применять эти знания.

Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать — вот с чем молодому специалисту необходимо войти во взрослый мир. Задача грамотного преподавателя так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным и творческим способностям обучаемого, не только доступно все рассказать и показать, но и научить молодого человека творчески мыслить, привить ему навыки применения теоретических знаний для практических действий. Этому могут способствовать активные формы и методы обучения. Зачастую активизация сводится либо к усилению контроля за работой студентов, либо к попыткам интенсифицировать передачу и усвоение все той же информации с помощью технических средств обучения, компьютерных технологий, резервных возможностей психики.

Налицо следующая ситуация: с одной стороны имеются десятки методов активного обучения, с другой — отсутствие отработанных методических рекомендаций, включающих данные методы, для проведения всех видов занятий со студентами. Необходимость устранения данного противоречия подтверждает актуальность выпускной квалификационной работы.

Цель работы:

• 1) выделить принципы активизации познавательной деятельности;
• 2) разработать методические рекомендации по подготовке и проведению занятий в активной форме как средство повышения качества знаний;
• 3) внедрить разработанные методические рекомендации в учебно-методический комплекс дисциплины «Статистика».

Объект исследования организация учебного процесса студентов в Тульском институте экономики и информатики.

Предмет исследования использование активных методов обучения как средства повышения качества высшего профессионального образования.

Гипотеза исследования применение активных методов обучения студентов ТИЭИ будет более эффективным при условии:

• — учета специфики учебного процесса в высшем учебном заведении;
• — учета возрастных и индивидуальных особенностей студентов;
• — выполнение требований к содержанию, формам и методам обучения в системе высшего образования;
• — разработки методических рекомендаций по эффективному использованию активных методов обучения.

Задачи исследования:

• — проанализировать состояние проблемы использования активных методов обучения в теории и практике высшего образования;
• — определить психолого-педагогические условия повышения эффективности обучения студентов посредством использования активных методов обучения;
• — разработать методические рекомендации по внедрению методов активного обучения в учебный процесс;
• — опытно-экспериментальным путем апробировать методику обучения посредством включения активных методов обучения в целостный педагогический процесс.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• — уточнены методические основы направлений совершенствования активных методов обучения в системе высшего образования;
• — разработаны методические рекомендации по использованию активных методов обучения в дисциплине «Статистика»
• — проведены экспериментальные исследования применения активных методов обучения как средства повышения качества обучения.

Практическая значимость состоит во внедрении в учебно-методический комплекс кафедры «Экономики и менеджмента» методических рекомендаций по использованию активных методов обучения по дисциплине «Статистика». Основные положения ВКР и предложенные методики могут использоваться при изучении других дисциплин кафедры.

Структура ВКР. ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, формулируется цель и задачи работы, раскрывается методика, научная новизна применяемых форм обучения и практическая значимость результатов исследования.

В первой главе «Особенности учебного процесса в высшем учебном заведении» излагаются проблемы активности личности в обучении, характеристика основных активных методов обучения, анализ использования активных методов обучения, особенности организации педагогического процесса по повышению качества обучения посредством использования активных методов обучения.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по использованию активных методов обучения, повышающих качество знаний студентов», рассмотрены варианты практического применения активных методов обучения студентов и проведен анализ повышения качества обучения после применения указанных методик.