Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Эстетическое воспитание студентов в процессе профессиональной подготовки: На примере туристского вуза

Диссертация: Эстетическое воспитание студентов в процессе профессиональной подготовки: На примере туристского вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследование опирается на фундаментальные работы по общетеоретическим вопросам деятельности личности (J1.C. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, C. JL Рубинштейн, К. К. Платонов и др.), профессиональной дееспособности специалистов (А.А. Андреев, С .Я. Батышев, В. П. Беспалько, A.M. Новиков и др.) и профессиональные аспекты процесса подготовки специалистов сферы туризма (И.В. ЗоринВ. А… Читать ещё >

Эстетическое воспитание студентов в процессе профессиональной подготовки: На примере туристского вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ф, Введение
  • Глава 1. Эстетическое воспитание студентов туристского ВУЗа как педагогическая проблема
    • 1. 1. Состояние исследования проблемы в научно-педагогической литературе
    • 1. 2. Эстетическое воспитание студентов туристского ВУЗа как часть их общегуманитарной подготовки
    • 1. 3. Критерии и показатели эстетического воспитания. студентов туристского ВУЗа
  • ГЛАВА 2. Характеристика содержания и методика эстетического воспитания студентов в туристском ВУЗе
    • 2. 1. Преподавание дисциплин гуманитарного цикла как основа эстетического воспитания студентов туристского ВУЗа
    • 2. 2. Включение студентов в творческую эстетически направленную деятельность
    • 2. 3. Итоги опытно-экспериментальной работы. ф" Выводы по 2 главе

Актуальность исследования. Темпы и характер преобразования, происходящих в нашей стране, с большой остротой ставят вопрос формирования нравственных ценностей, духовного возрождения общества. Данный вопрос характерен не только для нашей действительности, он является одним из основных вопросов жизни общества, который особенно актуализируется, обостряется в периоды преобразований. Это можно объяснить тем, что переломные эпохи характеризуются коренными социально-экономическими и политическими изменениями, т.к. нравственность является основой социальности, в процессе управления потребностей в её развитии как более полно реализуется стремление человека к духовному совершенствованию.

Таким образом, выявляются противоречия между потребностью личности в нравственном развитии и совершенствовании и недостаточным количеством условий для удовлетворения этих потребностей. Для разрешения этих противоречий современной педагогикой разрабатывается новая концепция высшего профессионального образования, базирующегося на двух основных положениях: гуманизации и гуманитаризации. Системообразующим фактором гуманизации образования должны служить права человека на свободное развитие и проявление своих способностей. В процессе гуманитаризации образования основная роль отводится циклу гуманитарных дисциплин, в частности, дисциплинам искусствоведческой направленности, содержательным центром которых является искусство. На наш взгляд, изучение дисциплин искусствоведческой направленности способствует формированию нравственно-эстетических ценностей студентов, развивает их творческое мышление и эмоционально-чувственную сферу.

Всё это позволило сформировать проблему: как, используя в учебно-воспитательном процессе туристского ВУЗа дисциплины искусствоведческой направленности сформировать нравственно-эстетические ценности студентов.

Проблема исследования определила его цель, которая заключается в разработке и экспериментальной проверке содержания обучения, его методов и форм, способствующих формированию у студентов эстетического вкуса, эстетических категорий и ценностей, эстетического восприятия как важнейшего компонента их профессиональной деятельности.

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов в.

ВУЗе.

Предмет исследования — эстетическое воспитание студентов в процессе профессиональной подготовки студентов (на примере туристского ВУЗа).

Гипотеза исследования предполагает, что эстетическое воспитание студентов в процессе их профессиональной подготовки будет эффективным, если:

• оно будет определено как часть их общей гуманитарной подготовки, проявляющейся в формировании художественно-эстетического вкуса, эстетического развития личности;

• будет разработано содержание дисциплин гуманитарного цикла, включающего такие предметы, например, как «Введение в искусство», «Фольклор и этнография», «Эстетика» и т. д. как основу эстетического воспитания студентов;

• если будет разработано содержание творчески направленной деятельности студентов, способствующей воспитанию эстетической культуры.

В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать состояние исследования проблемы эстетического воспитания студентов в научно-педагогической литературе и на этой основе разработать структурную схему эстетического воспитания студентов туристского ВУЗа.

2. Разработать содержание эстетического воспитания в процессе изучения предметов гуманитарного цикла.

3. Определить содержание творчески направленной деятельности студентов в процессе производственной практики.

Методологической основой исследования является диалектика единства личности и средывзаимообусловленность процессов образования и трудаидеи о единстве теории и практики общественных явлений, а также теория непрерывного профессионального образования.

Исследование опирается на фундаментальные работы по общетеоретическим вопросам деятельности личности (J1.C. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, C. JL Рубинштейн, К. К. Платонов и др.), профессиональной дееспособности специалистов (А.А. Андреев, С .Я. Батышев, В. П. Беспалько, A.M. Новиков и др.) и профессиональные аспекты процесса подготовки специалистов сферы туризма (И.В. ЗоринВ.А. КвартальноеА.А. Остапец-Свешников и др.) — личностно-деятельностного подхода к проектированию педагогических процессов и формированию содержания образования (М.Я. Виленский, В. И. Жолдак, В. А. Кабачков и др.) — исследования проблем качества образования (Б. Блум, В. А. Кальней, Кларин М. В., С.Е. Шишов).

Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации задач исследования использовались следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической, экономической, научно-технической литературы по проблемам содержания и организации общего и профессионального образованияанкетирование учащихся, педагоговтестовый контроль.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическая значимость:

1. На основе анализа состояния исследования проблемы эстетического воспитания студенческой молодежи определён процесс эстетического развития личности с позиций личностно ориентированного образования. При этом мы выделяем эстетическое сознание как свойственный лишь человеку способ его отношения к миру и к самому себе, позволяющий ему выявлять личностные смыслы. Отражение эстетического сознания личности проявляется во всех сферах ее деятельности. При этом наблюдается и обратная связь: в процессе деятельности личность постигает окружающую действительность и, как следствие воздействует на свое эстетическое сознание. В то же время эстетическое сознание и эстетическая деятельность, как было показано выше, представляют собой два уровня, определяющие эстетическую культур личности. Таким образом, в контексте личностно-ориентированного образования эстетическая культура является компонентом эстетического развития личности.

На основании вышеизложенного разработана структурная модель эстетического воспитания студентов туристского ВУЗа, включающая учебную деятельность, где выделены предметы эстетического цикла, основные и дополнительныевнеаудиторная деятельность, в которую входят подготовка рефератов, посещение музеев, деятельность студентов по разработке экскурсий, дискуссии объединяющая культуру быта, ознакомительную практику на 1 курсе, производственную и преддипломную.

2. Разработано содержание эстетического воспитания студентов, осуществляемого в процессе изучения гуманитарных предметов, таких, как: «Анализ музыкальных произведений», «Русский язык и культура речи», «Агент по экскурсионному обслуживанию», «Мода и стиль».

3. Определено содержание творчески направленной деятельности # студентов в процессе их производственной практики. К таким видам деятельности мы относим:

• организационно-методическую (подготовка экскурсионных программ, ведение документации и т. д.);

• исследовательскую: обработка результатов работы с первичными материалами;

• коллективно-творческую;

• литературно-творческую (написание сценариев, экскурсионных программ).

Достоверность, обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечиваются:

• логикой исходных методологических позиций автораиспользование системного подходаопорой на данные современной педагогической и психологической наукиразнообразными источниками педагогической, психологической, туристской информации;

• сравнительным анализом данных, полученных с помощью независимых различных методов педагогического исследования, адекватных его предметуцеленаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта;

• комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента, подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике этапа исследовательской работы;

• подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами, достижениям позитивных результатов в эстетическом воспитании студентов.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что на основе совокупности выявленных теоретических положений разработаны учебно-методические рекомендации по методическому обеспечению процесса эстетического воспитания студентов в туристском ВУЗеразработаны учебные программы для туристских ВУЗов: «Анализ музыкальных произведений», «Мода и стиль», «Агент по экскурсионному обслуживанию», «Русский язык и культура речи».

На защиту выносятся:

1. Структурная схема эстетического воспитания студентов туристского ВУЗа.

2. Содержание эстетического воспитания студентов в процессе изучения предметов гуманитарного цикла, представленное учебными программами: «Мода и стиль», «Анализ музыкальных произведений», «Агент по экскурсионному обслуживанию», «Русский язык и культура речи».

3. Содержание творчески направленной деятельности студентов в процессе производственной практики.

Выводы по 2 главе.

Педагогическая система формирования у студентов гуманитарно-эстетической культуры включает в себя целереализацию качественной творческой подготовки будущего специалиста — профессионала в туристской деятельности эстетическими средствами, которые обеспечивает программа эстетизации педагогического процесса непрерывным, активным эстетическим творчеством и самотворчеством студентов.

Ведущим направлением является эстетизация образовательной и социокультурной среды — учебный процесс, построенный на эстетических, гуманитарных и творческих началах.

В основе всех видов, форм и методов формирования гуманитарно эстетической культуры будущего специалиста лежит развитие его эстетической Я-концепции. Она выражена в элементах гуманитарно-эстетической педагогической направленности, связанных с ней мотивации, эстетической восприимчивости, умений и навыков, опыта эстетической деятельности и эстетического саморазвития, объективной самооценки возможностей в эстетическом творчестве, самореализации и свободы взаимодействия с другими Я в процессе творчества.

В целом гуманитарно-эстетическая культура студента базируется на основных компонентах Я-концепции: самопознании, самопонимании, самовоплощении, самореализации и самотворчестве. Поэтому в основе педагогического воплощения концепции исследования заложены индивидуальность студента и педагогическая среда, где эта индивидуальность самовыражается, самореализуется и саморазвивается. Подтверждают эту позицию следующие научные факты, описанные во 2-й главе:

1. Студенты, обучающиеся в РМАТ и других туристских ВУЗах, активно воспринимают эстетическое воздействие при целенаправленной работе ВУЗа в этом аспекте и приобретают творческие, гуманистические и эстетические качества личности.

2. Эстетизация процесса обучения связана со специальным образом организованной, активной, эстетико-творческой образовательной среды, которая и является главным условием для непрерывного творческого и эстетического развития специалиста туристского профиля.

3. Творчески и эстетически ориентированные студенты способны совершенствовать себя оптимально и в соответствии с эстетическими и социально-нравственными идеалами и современными инновационными требованиями к образованию профессиональной компетентности. Причем личностные факторы активности студентов находятся на уровне потребностно-мотивапионных и выступают движущей силой творческого самосозидания.

4. Осознание студентом себя как творческой индивидуальности определяет формирование его профессиональных качеств как будущего специалиста туристской деятельности.

5. На стадии сформированности высокого уровня гуманитарно-эстетической культуры студент самостоятельно и обоснованно ставит стратегические цели и определяет индивидуальный маршрут эстетического саморазвития, напрямую связывая его с будущей профессиональной деятельностью.

6. Содержание самовоспитания и сформированность эстетических умений связано с профессионально и личностно значимыми качествами. Эстетически насыщенная профессионально творческая деятельность становится основополагающей для будущей профессии и личностного роста.

Заключение

.

Формирование гуманитарно-эстетической культуры будущего специалиста в туристской сфере профессиональный, личностно-ориентированный, органически включенный во все звенья вузовского обучения процесс. Он выполняет в профессиональной подготовке будущего специалиста туристского профиля следующие функции:

• обеспечивает реализацию идеи гуманизации и гуманитаризации вузовского обучения;

• системную мотивацию в психолого-педагогической подготовке будущего специалиста;

• формирование знаний, умений и навыков, в области эстетики, необходимых для всех видов туристской деятельности;

• интенсификацию развития туристского самосознания будущего специалиста.

Результаты проведенного в данной главе изучения опыта преподавания дисциплин эстетического и культурологического циклов позволили нам соотнести педагогические возможности учебных занятий и факультативов по искусству, общие и специфические стороны предметов искусства. Подтверждено, что возможности занятий по искусству являются существенными для развития ориентаций художественно-эстетического вкуса студентов.

Искусство обеспечивает эстетическое развитие личности через переживание, эмоционально-сенсорную отзывчивость при условии эстетического восприятия произведений художественной культуры и явлений действительности, опирающегося на эстетическую оценку и знания.

Художественно-эстетический вкус как одни из самых широких и всеобъемлющих компонентов эстетического сознания формируется в процессе педагогически ориентированной эстетической деятельности студентов.

В педагогическом контексте обращение к художественно-эстетическому вкусу способствует социализации формирующейся целостной личности в процессе образования и освоения искусства.

С учетом характеристик ценностно-художественных предпочтений студентов на начальном этапе исследования были определены пути и условия повышения качества развития художественно-эстетического вкуса студентов (методические модели развития художественно-эстетического вкуса).

А именно:

• разработана программа специального курса «Анализ музыкальных произведений»;

• раскрыта методика приобщения студентов РМАТ к искусству с использованием как известных в педагогике методов, так и авторских;

• создана программа элективного курса «Мода и стиль» .

• показана организация системы внеучебной работы в туристском ВУЗе (подготовка и участие студентов в литературно-музыкальных вечерах, праздниках, концертах, конкурсах и др.).

Активные методы образно-эмоционального постижения искусства, вовлечение студентов в любительское художественное творчество способствовали эстетическому развитию, формированию общегуманитарной культуры как подсистемы культуры будущего специалиста в сфере туризма.

Рабочие учебные программы «Анализ музыкальных произведений» и «Мода и стиль» и методика преподавания дисциплин эстетического и культурологического циклов, разработанные в процессе изучения опыта простроения и реализации моделей развития художественно-эстетического вкуса, способствовали развитию эстетического отношения будущих специалистов в сфере туризма к искусству через активизацию всех компонентов эстетического сознания. В результате эксперимента повысилась качественная характеристика содержания вкусовых ценностных ориентаций студентов.

За период экспериментального исследования также произошли значительные изменения по всем аспектам эстетической культуры будущих менеджеров туризма мировоззренческой, деятельностной, поведенческой.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р. Н. Философия информационной цивилизации. — М.- Наука, 1992,-267 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Диагностика человеческой жизни.- М.- Мысль, 1977.-224 с.
  4. JI. И. Социальная педагогика: (Для фактов и отд. спец. педагогики) //Дефектология.-1997.-№ 2.-С. 63−74.
  5. Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997.-48 с.
  6. Н. Г. Проектная парадигма в комплексе педагогических наук //Гуманизация образования. 1995.-№ 4.-С. 29−31.
  7. Ю. Б. Художественное образование в школе //Советская педагогика.-1991 .-№ 10.-С. 42−45.
  8. Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобразительных задач. Новосибирск: Наука, 1986 — 209 с.
  9. Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984.-211 с.
  10. Ш. А. Как живете, дети? М., 1986.- 109 с
  11. . Г. Психология педагогической оценки // Избр. психол. труды: В 2 т. М., 1980. Т. Г. С. 129−267.
  12. . Г. Человек как предмет познания. -Л.: ЛГУ, 1968. 341 с.
  13. К. Учителя и инновации. -М.: Просвещение, 1991.- 157 с.
  14. В. А. Формирование эстетической оценки на уроках курса «Эстетическое воспитание» в ПТУ: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01.-М.- 1975. -21с.
  15. Аникеева Н, П. Психологический климат в коллективе. М., 1989.-104 с.
  16. О. С. Основы методологического мышления. -М., 1990.- 403 с.
  17. П. Антропов В. А. Мотивационные и стимулирующие аспектыпреподавателей вузов.// Высш. образование в России. 1992.-№ 3. С. 142−147.
  18. JI. И. Системный подход к изучению функционированияразвития личности //Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982.-С.140.147.
  19. Г. 3. Свобода художественного творчества -2-е изд. М.: Искусство, 1985.-207 с.
  20. . Исследовательская работа кафедры по совершенствованию профессиональной подготовки студентов в педвузе //Совершенствование психолого-педагогической подготовки будущего учителя в свете реформы образования. -Фрунзе, 1987.-С. 58−66.
  21. М. В. О поддержке научных исследований в России: (Опыт МНФ и РФФИ) //НТИ. Сер. 1, Орг. и методика информ. работы. 1995.- № 3.- С. 10−14.
  22. Н. И., Загузов Н. И. Процедура подготовки и защиты диссертаций/ Рос. акад. предпринимательства. М.: АОЗТ «Икар», 1995.200 с.
  23. Арковенко JL и др. Открытая модель: О развитии (высшего) педагогического образования //Высш. образование в России. 1997. -№ 1.- С. 77−78.
  24. А. Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.:МГУ, 1984.-104 с.
  25. В. Р. Организация научной и инновационной деятельности в вузе /Сарат. гос. техн. ун-т.- Саратов: СГТУ, 1996, — 223 с.
  26. В. Г. Системность и общество. -М.: Политиздат.-217 с.
  27. В. Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы. Монография.- Армавир, 1989.- 140 е.- Ростов: РГПУ, 1997.-Вып.2, — 143 с.
  28. В. Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы: Автореферат дис. на соиск. учен, степени д-ра пед. наук.- Ростов н/Д: АГУ, 1997.-43 с.
  29. Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект.-М.: Педагогика, 1977.- 256 с.
  30. JI. М. Пеня Т. Г. Комплексное воздействие искусств в процессе художественного образования учащихся //Советская педагогика.- 1988, № 12,-С. 43−45.
  31. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы /Сб. научи, тр. под ред. О. С. Газмана.-М.: АПН, 1989.- 150 с.
  32. С. П., Болотина JI. Р., Сластенин В. А. Педагогика .- М.: Просвещение, 1987.- 368 с.
  33. С. П., Тамарин В. Э. Профессиональные ценности в структуре деятельности преподавателя высшей школы //Психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста. Ярославль: ЯГУ, 1983.- С. 3−17.
  34. В. В., Щебетенко А. И. Человек как интегральная индивидуальность.-Пятигорск: ПГЛУ, 1996.- 203 с.
  35. Н. А., Литовченко В. П. Формирование у будущих учителей готовности к исследовательской деятельности //Психология." Минск.-1990.- Вып. 11.-С. 70−75.
  36. Э. Я-концспция и воспитание / Пер. с англ.-М.: Прогресс, 1993.-324с.
  37. Р. Развитие Я- концепции и воспитание /Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1986.-С.25- 1985.-С. 104.
  38. М.Н. Современные приоритеты организации научно-исследовательской работы в области обучения и воспитания в педагогическом вузе //Актуальные проблемы образования.- М., 1993.- С. 312.
  39. В. П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.-192с.
  40. В. С. От наукоучения- к логике культуры. М., 1991.-212 с.
  41. П. П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН, 1964.-695с.
  42. М. В. Педагогические цивилизации: общее и особенное //Рос. ист. журн, — 1996. -№!.- С. 17−22.
  43. А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982,-164с.
  44. А. А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.- 272 с.
  45. Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
  46. Е. В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровнего образования в педагогическом вузе: Научно-методическая разработка. Ростов н/Д: РГПИ, 1992.- 20 с.
  47. Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика, 1995, № 4.- С. 29−36.
  48. Г. А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования //Непрерывное педагогическое образование. Вып. l.-Спб, 1993.-C.3−6.
  49. Г. Е. Искусство как средство эстетического развития учащихся: Учебное пособие к спецкурсу.- М.: Прометей., 1989.-114с.
  50. А. И. Эстетическое воспитание в школе: вопросы системного подхода //Под ред. Б. Т. Лихачева.- М.: Педагогика, 1980.-122 с.
  51. В. Г. Формирование у старшеклассников эстетического отношения к искусству//Советская педагогика, — 1990. № 5, — С. 57−61.
  52. Н. Ф. Художественное восприятие.- М.: Знание, 1989.-48 с.
  53. Васильева 3. И. Пути взаимодействия педагогической теории и практики в работе педвуза //Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования.- Сыктывкар, 1993.- С. 4−9.
  54. Введение в научное исследование по педагогике /Под ред. В. И. Журавлева.-М.: Просвещение, 1988.-С. 137.
  55. Введение в педагогическую профессию. Волгоград, 1998.-227 с.
  56. В. Ф. Методологические проблемы информационного взаимодействия //Инженерная психология, — М.: Наука, 1977.-С. 55−67.
  57. А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие.- М.: ВШ, 1991.- 207 с.
  58. И. Н. Культура и творчество как психологические идеи //Вопросы психологии- 1992. № 1−2. С. 17−19.
  59. Вернинская Н. Н. Индивидуальная работа с учащимися, Минск, 1983- 139
  60. Е. В. Проблемы технологии научной деятельности /Под ред. В. А. Дмитриенко.- Томск: Изд-во Том. ун-та, 1994, — 97 с.
  61. М.Я., Петьков В. А. Методологические основы и концептуальные предпосылки процесса формирования физической культуры личности. М.: Российская академия естественных наук, 2002. -с.
  62. Воспитательная работа в вузах России в новых условиях: Обзорная информация, вып.1.-М., 1997.
  63. JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте,— М.: Просвещение, 1991.- 9 с.
  64. Т.Ю., Панов В. И. Эмоциональная и интеллектуальная регуляция в напряженной образовательной среде // Экологическая психология. Тезисы первой российской конференции. М., 1996. С.34−35.
  65. .С. Педагогическое науковедение // Сов. Педагогика.-1989.-№ 10.- С.68−74.
  66. Дж. Экологический подход к зрительному восприятию.М.1988.-184 с.
  67. В. И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы.-Ставрополь: СГУ, 1995.- 160 с.
  68. Н. Н. Концепция художественно-эстетического образования учащихся общеобразовательных школ Беларуссии. М.: 1991.-101 с.
  69. М. Т. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы //Высшее образование в России.- 1994, — № 4.- С. 105−108.
  70. Г. Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа: Из вузовской практики. //Высш. образование в России.- 1996.-№ 1.- С. 117 121.
  71. С. Д., Ясвин В. А. Гроссмейстер общения: иллюстрированный самоучитель психологического мастерства. М., 1996.- 117 с.
  72. Деятельность преподавателя вуза: проблемы совершенствования: Учебн. пособие /Горьк. нед. ин-т им. М. Горького. Под ред. Е. И. Курева.- Горький, 1998.-99с.
  73. И. С. Научные школы: новые историко-научные исследования //Вопр. истории естествознания и техники.- 1996.- № 1.- С. 130−136. 78
  74. Г. М. Актуальные проблемы науковедения,— М.: Знание, 1968.- 45с.
  75. Есарева 3. Ф. Взаимодействие научной и педагогической деятельности преподавателя университета: Дисс. д-ра пед. наук.- JL, 1975.- 415 с.
  76. В. И. Педагогика в системе наук о человеке. -М.: Педагогика, 1990.-166с.
  77. В.И., Квартальное В. А. Основы менеджмента в спорте и туризме т.2. М.: Советский спорт, 2002, — 183 с.
  78. В. И. Связь педагогики с другими отраслями научного знания //Сов. педагогика. 1990, — № 4.- С. 47−52.
  79. В. Г. Методология и методика дидактического исследования.-М.: Педагогика, 1982.- 160 с.
  80. В. И. Опосредованное влияние методологии на практику //Сов.педагогика.- 1990.-№ 3.- С. 65−67.
  81. Закон Российской Федерации об образовании //Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию.- 1996.-№ 2.-С. 2−60.
  82. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ).
  83. JI. Н. Художественное сознание.- Свердловск, — Изд-во Урал, ун-та, 1990.-121 с.
  84. В. П., Хрящева Н. Ю. Социально-психологический тренинг. Л., 1990.-96с.
  85. А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Просвещение, 1986.- 189с.
  86. Л. А. Проблемы эстетического развития личности. М.: Педагогика, 1987.- 182с.
  87. В. П. Наука- неотъемлемая часть культуры //Вопросы философии.-1991.-№!.-С. 33−35.
  88. В. П., Моргунов Е. К. Человек развивающийся. М.: Тривола, 1994.-105С.
  89. А. Т. К классификации эмоций //Вопросы психологии, — 1991.-№ 4.- С.11−13.
  90. И.В. Теоретические основы профессионального туристского образования. М.: Советский спорт, 2001. — 259 с.
  91. Инновационные процессы в образовании: Сб. науч. тр. /Тюмен. гос. ун-т- Отв. ред. В. В. Загвязинский.- Тюмень, 1990.-98 с.
  92. Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения: Межвуз. сб. науч. тр. /Перм. гос. пед. ин-т.- Пермь: ПГПИ, 1992.-121с.
  93. Информатизация педагогической науки и практики: Межвуз. сб. науч. тр. /Моск. обл. пед. ин-т им. Н. К. Крупской.- М.: МОПИ, 1991.- 74 с.
  94. Информация, интеллект, творчество: (Пробл. образования):Материалы науч.-практ. конф. Преподавателей и аспирантов 19−20 апр. 1990г:-Л.:-113с.
  95. В.А., Шишов С. Е. Мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество РФ, 2000. — 376с.
  96. М. С. Философия культуры,— Спб.: Петрополис.- 1996. 243 с.
  97. Кан-Калик В. А., Пикандров Н. Д. Педагогическое творчество.- М.: Педагогика, 1990.- 144 с.
  98. В. А., Полукаров В. П. Педагогика коллектива. -Свердловск:УГУ, 1985.-П4С.
  99. В.А. Педагогика и туризм. М.: Советский спорт, 2000.- 334 с.
  100. Е. В. Побуждать интерес к лучшим образцам искусства //Сов. педагогика, — 1989.-№ 2. С. 39−43.
  101. В. Р. К вопросу об эмоциональном отношении школьника к коллективу//Вопросы психологии. 1971.-№ 1. С.39−43.
  102. Е. А. Психология. М., 1997.-141 с.
  103. М. В. Сильного студента готовит сильный преподаватель: Из опыта работы фак. педагогики и психологии МГУ //Высш. образование в России. 1993.-№ 4.-С. 97−102.
  104. О.Н. О концепции развития образования в России //coil-политич. журнал,-1993, — № 9/10.- C. I 1−19.
  105. М. А. Научно-исследовательская работа как средство формирования общественно-политической активности студентов: (Шадрин пед. ин-т) //Социальные проблемы образования, — Свердловск.-1991.-С. 58−64.
  106. Я. Л. Психология школьного класса. Минск, 1997.- 146 с.
  107. В. А. Философия культуры и парадигмы философского мышления //Философские науки, 1991, № 6.-С. 16−29.
  108. Е. О. Актуальные проблемы художественно-эстетического воспитания //Сов. педагогика, — 1991.-№ 1. С. 31−34.
  109. А. В. Сущностный подход в педагогическом исследовании //Педагогика, — 1998.-№ 2.-С. 22−28.
  110. Э. Система комплексной оценки качеств образования специалиста//Высшее образование в России.- 1995.- № 2, — С. 72−78.
  111. . Б. Приоритет личности в высшем образовании //Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы.- М., 1993.- С. 5−11.
  112. О. JI. Основы преподавания курса «Мировая художественная культура» в школе //Асновы мастацтва.- 1995.-№ 1.- С. 80−92.
  113. Котикова О. J1. Формирование художественных ориентации подростков средствами киноискусства//Падашколь нее выхаванне, — 1997.-№ 2. С. 3741.
  114. O.JI., Чудайкина О. JI. Эстетическое воспитание подростков средствами современного танца //Падашкольное выхаванне.- 1997.-№ 3. С. 17−19.
  115. И.О., Сериков Г. Н. Системное представление об исследовании:Учеб. Пособие/Челяб. гос. тех. ун-т, каф. алгебры и геометрии. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. техн. ун-та, 1996.- С. 79.
  116. А. И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996.-С. 316.
  117. А. С. Инновационные процессы в научном творчестве //Становление человека в творчестве. М., 1994.- С. 105−115.
  118. В. В. Методология педагогического исследования.- Самара, 1994.-С. 163.
  119. В. В. Педагогическое знание.-Волгоград.- 1996.- С. 154.
  120. Краткая философская энциклопедия, — М.: Прогресс,! 994.- С. 576.
  121. Е. П. Воспитательное воздействие искусства. -М.: НИИ худ. восп., 1992.
  122. Е. П. Роль эмоционального фактора в формах художественного отношения школьников к искусству //Искусство как факторэмоционально-нравственного развития школьников. Под редакцией Е. К. Чухман.- М.:
  123. АПНИ СССР, 1986. С. 42−47.
  124. Е. П. Формирование художественного отношения школьников к искусству//Сов. педагогика. 1988, — № 6. С. 33−36.
  125. С. А., Маслобоева О. Д. Соотношение коллективного и индивидуального в научной деятельности //Шк. гуманит. наук. 1995.-№ 2.- С. 4−30.
  126. Е. С., Волков И. П.,' Емельянов Ю. Н. Руководитель и коллектив. JL, 1974.-79 с.
  127. Н. В. Способности, одаренность, талант учителя,— М.: Знание, 1985.-32 с.
  128. Ю. Н., Сухобская Г. С. Моделирование педагогических ситуаций. -М, 1981.-79с.
  129. Культура и эстетическое воспитание школьников // составитель Г. С. Лобковская. М.: Просвещение. 1989.- 271 с.
  130. Культурология и экскурсоведение: Конспекты лекций. Сост. К. В. Кулаев. М.: Российская международная академия туризма, 1998. -112с.
  131. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975.-332с.
  132. А. Н. Некоторые проблемы психологии искусства. Избр. психол. произвел, в 2-х т. т.2.- М.: Педагогика, 1983.
  133. Д. А. Произведение искусства и личность: психологическая структура взаимодействия //Художественное творчество и психология.-М.: Наука, 1991.-С. 108−133.
  134. . И. Наука в культурной ситуации XX века //Школа гу манит, наук.- 1995.-№ 2, С. 13−18.- Библторг.: 10 назв.
  135. . Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985.
  136. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.:Наука, 1984.-444 с.
  137. Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994. — 77 с.
  138. А.С. Коллектив и воспитание личности. М., 1972. — 332 с.
  139. А. С. Сочинения в 7-ми томах.-М.: Педагогика, 1957, т. 4, с. 1−552,т.5.-588с.
  140. В.Т. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф. дисс. д-ра под. наук.- М., 1994.- 35 с.
  141. Малькова 3. А., Никандров Н. Д. Развитие педагогической науки на современном этапе //Педагогическая теория: идеи и проблемы.- М., 1992.- С. 4−20.
  142. Малькова 3. А., Новикова Л. И. Концепция воспитания учащейся молодежи//Педагогика, 1992, № 3−4.-С. 11−19.
  143. А. К. Психология профессионализма.- М., 1996.-209 с.
  144. А. К. Психология труда учителя: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1993, — 193 с.
  145. А. М. Концепция творческой одаренности. Вопросы психологии.-1989.-№ 6.-С.29−33.
  146. А. М. Формулы теории невероятности. Технология творческого мышления.- Одесса: Полис, 1993, — С. 23 2.
  147. Мелик-Пашаев А. А. Из опыта изучения эстетического отношения и действительности//Воп р. психологии.- 1990,№ 5.
  148. Мелик-Пашаев А. А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников //Вопросы психологии.-1989,№ 1.
  149. B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учебное пособие для спецкурсов.-Пермь: МГУ, 1971.- 120 с.
  150. В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности.-М., 1986.-253 с.
  151. В.Г. Музыкальное мышление современной студенческой молодежи. -Майкоп, 1999.-71 с.
  152. В.Г. Формирование художественного вкуса личности. Ростов н/Д, 1992.-159 с.
  153. И.Я. Возможности педагогического вуза в эстетизации обучения // Инновационные процессы в образовании. Сб. научных трудов. — Славянок -на — Кубани, 1997.- С. 117 — 122.
  154. И.Я. Мотивационная готовность студентов к усвоению эстетического содержания высшего образования // Личностно и индивидуально направленное образование в школе и в вузе. Сб. научных трудов. — Сочи, 1998.- С. 50−54.
  155. .М. Воспитание искусством. //Социально-политические науки. -1991.,№ 4 С. 22−26.
  156. Н. Д. На пути к гуманной педагогике //Советская педагогика.-1990.-№ 9.-С. 41−47.
  157. Н. Н. Межличностные отношения,— Л.: ЛГУ, 1979.- 93 с.
  158. Образование: традиция и инновации в условия социальных перемен.-М.:РАС, 1997.-211 с.
  159. С. И. Толковый словарь русского языка. М., 1993. — 955 с.
  160. Образование: традиция и инновации в условия социальных перемен.-М.:РАС, 1997.-С.211.
  161. А.А. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся. Методические рекомендации. М.: 2001. — 87 с.
  162. Основные направления повышения эффективности педагогической науки: Сб. научн. тр. /АНН СССР- общ. пед.-М., 1990.- 128 с.
  163. А. В. Личность, деятельность, коллектив. -М.: Просвещение, 1982.- 255 с.
  164. В. А. Субъективность: новая парадигма в образовании //Психол. наука и образование.- 1996.-№ 3.- С. 100−109
  165. Л. А. Компетентность общения. -М.: МГУ, 1989.- 216 с.
  166. Л. П. Эстетическая культура и воспитание человека. М.: ВННЦ НТ и КНР МК СССР- 1991. — 144 с.
  167. А.О. О культурно-образовательных инициативах и инновационных школах //Мир образования. 1997.- № 3.- С. 20−22
  168. К. К. Структура и развитие личности,— М.: Наука, 1986.- 255 с.
  169. И. П. Педагогика, — М., 1999. 573 с.
  170. М.М. Как развивать педагогическое творчество. М., 1987. -197 с.
  171. С. Д. Психопедагогика воспитания.-М.: Новая школа, 1996.-56с.
  172. С.И. Проблемно-ориентированный подход к исследовательскому обеспечению прогностических исследований в педагогике //Новые исследования в педагогических науках. 1987.-№ 2 (50).- С. 65−69.
  173. Применение ЭВМ в научно-исследовательской и учебной работе. Межвуз. сб. научи, тр.- Саратов: Из-во Сарат. ун-та, 1991.- С. 128.
  174. Принцип системности в психологических исследованиях. М.- Наука, 1990.-С. 134−140.
  175. Приобщение личности и эстетической культуре в педагогическом процессе: Сб. научн. тр. //Акад. под. наук СССР НИИ худ. воспитания. М., 1991. С.134−140.
  176. А. М. К изучению неблагополучного положения подростка среди сверстников //Некоторые актуальные психолого-педагогическис проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М., 1976. C. I 1−17.
  177. Проблемы методологии междисциплинарных исследований и комплексного обеспечения научно-исследовательской деятельности: Информ. материалы.-Екатеринбург: Наука. Урал. изд. фирма, 1994.- С. 127.
  178. Программное обеспечение для научных исследований /Корпорации «СофтЛайн».- Б. м: Б. и, Б.г. (Люберцы: Произв.- изд. комб. ВИНИТИ, 1995). С. 31.
  179. Г. И. Традиции и инновации в педагогической практике: осо бенности и целеобразования //Образование в Сибири. Томск, 1996.-№ 1,-С 99−104.
  180. . Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов /УВопр. психологии.- 1994, — № 6.-С. 64−73.
  181. Пути и средства эстетического воспитания /Под ред. П. И. Киященко. М.:Наука, 1989.-204 с.
  182. Развитие общения у дошкольников. /Под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. М., 1974.
  183. Развитие педагогической науки на современном этапе /Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992.- С. 4−20.
  184. В. А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия /Русское братство. 1997, — № 1.- С. 70−89.
  185. А. А. Психология изучения личности. СПб., 1999. — 288 с.
  186. В.В. Что такое развивающее обучение? //Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе. Харьков-Томск, 1992.
  187. Риз Г. И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве //Педагогика. 1995.-№ 4.- С. 114−116.
  188. Роль учебного научно-производственного комплекса (УНПК) «Педвуз-школа» в подготовке будущего учителя: (Тез. докл. респ. научн.-метод, конф. 19−20 апр. 1990 г.).- Фрунзе: Б. и., 1990.
  189. Российская педагогическая энциклопедия.- М.: БСЭ.- Т. 1.- 1993.- 608 с.
  190. Рубинштейн С. J1. Основы общей психологии: В 2 т.- М.: Педагогика, 1989.-328 с.
  191. В. В. Развитие образовательной среды региона. М., 1997. — 94 с.
  192. Л.И. Психология самовоспитания. М., 1982. — 141 с.
  193. М. С. Управление научно-исследовательскими разработками //Инж.-техн.- обеспечение АПК.- 1996.- № 4.- С. 2−4.
  194. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании //Педагогическое наследие. М., 1989.-С. 199−295.
  195. Ф. К. Тенденция как источник развития педагогических идей //Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992.- С. 19−160.
  196. . Смена парадигмы и инновационно организационная педагогика//Кентавр: Мстодол. И игротеки, альм.- 1996,-№ 1, — С. 49−51.
  197. В. А. Сущность эстетического воспитания //Адуоацыя и Выхаваннс 1992, № 3.-31−34 с.
  198. П. Л. Школа-лаборатория как форма взаимодействия педагогической науки и практики //Педагогическая теория: идея и проблемы, — М., 1992.-С. 87−93.
  199. Е. Н. Педагогический университет как дидактическая система //Современные проблемы высшего педагогического образования, — Новгород, 1992.-С. 52−58.
  200. Г. Стресс без дистресса. М., 1982, — С. 4−12.
  201. И. П., Степанов С. Ю. Типы взаимодействия наук и методологические ориентации в психологии творчества и рефлексии //Наука о человеке. -М., 1989.-С. 127−146.
  202. В. В., Ясюков М. И. Инициатива и творчество.- М.: ВИ, 1976.-296с.
  203. В. В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика, 1994, № 4,-С. 16−20.
  204. Современная философия: словарь и хрестоматия. Ростов н/Д: «Феникс», 1995.-511 с.
  205. В. П. Диагностика личности профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие для студ. педвузов, учителей и слушателей ФГЖ.-М.: Международ, пед. академия, 1995.- 189с.
  206. В. Я. О разработке и оценке педагогических концепций //Сов. Педагогика.- 1988.-№ 12.-С. 53−58.
  207. И. Ф. Методология системных исследований: Учеб. пособие /Моск. гос. авиац. ин-т (техн. ун-т).-М.: Изд-во МАИ, 1995.- 67 с.
  208. Э. Э. Методология научного познания //Молодежная инновационная политика.- Петрозаводск, 1993.- С. 64−65.
  209. В. А., Шиянов Е. П. Гуманизация педагогического образования:теоретическая концепция исследования //Теория и практика высшего образования.-М., 1991.- С. 3−18.
  210. С. А. Учитель и время //Сов. педагогика.- 1990.-№ 9.- С. 3−9.
  211. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности.- М.: Аспект Пресс, 1995.- 271 с.
  212. В. С., Левин В. А. Художественное образование и эстетическое воспитание //Вопросы психологии.- 1989, № 1. С. 20−24.
  213. В. и др. В поисках критериев эффективности преподавательского труда //Высш. образование в России. 1997.- № 1.-С. 72−76.
  214. А., Солонин В. Персонализированное обучение в контексте социализации //Высш. образование в России. 1996.-№ 3.- С. 101−108.
  215. П. Д. Образование как фактор социальной дифференциации и социальной мобильности в российском обществе //Вести. Моск. ун-та. Сер. 18, Социол. и политология.- 1996.-№ 3, — С. 28−35.
  216. С. Ю., Маслов С. П., Яблокова Е. А. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы, — М.: РАУ, 1993.- 65 с.
  217. С. Э. Психонедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М., 1984.-246 с.
  218. Структура и уровни эстетического сознания у школьников: Сб. научн. тр. /Под ред. Крупника Е. П.- М.: АПН СССР, 1989.
  219. Н. Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук, — М, — 1995.-40 с.
  220. В. А. Избранные произведения в 5-ти т. Т. V.- Киев, 1980.-678с.
  221. В. А. Как воспитать настоящего человека. М., 1990.
  222. В. А. Рождение гражданина. М., 1971.
  223. Н. Ф. Педагогическая психология. М.: МГУ, 1986.
  224. Ю. Г., Федотова Г. А. Теория решения изобразительных задач (ТРИЗ) и проблемы развития творческих способностей будущих учителей //Современные проблемы высшего педагогического образования. Новгород, 1992.- С. 141−143.
  225. Ф. П. Новое явление в образовании международные региональные образовательные программы //Образование в Сибири.-1995, — № 1, — С. 147−152.
  226. Г. С. О психологии искусства //Вопросы психологии, 1992, № 1. -С.29−33.
  227. .М. Способности и одареннсоть. Избранные труды. — М., 1985. -С. 15−42
  228. Теоретические и прикладные основы управления перестройкой высшего педагогического образования: Межвуз. сб. научи, тр. /Моск. обл. пед. ин-т. им. Н. К. Крупской- Отв. ред. В. И. Журавлев.- М.: МОПИ, 1990.174 с.
  229. Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз. сб. научн. тр. /Отв. ред. В. А. Сластенин.- М.: Прометей, 1991.- 246 с.
  230. Ф. Ш. Еще раз о соотношении педагогической науки и педагогической практики: Критич. заметки /Вести. Вост. ин-та экономики, гуманит. наук, упр. и права.- 1996.-№ 3.- С. 72−76.
  231. Н. А. Целостный подход к музыкальному образованию и воспитанию//Педагогика.- 1992.-№ 1−2. С. 61−63.
  232. А. Н. Вузовская наука: проблемы и перспективы //Высш. образование в России.- 1994.-№ 1.- С. 13−19.
  233. А.Н., Лобанов В., Иванников А. Время информатизации //Высшее образование в России.- 1996.- № 2.- С. 30−33.
  234. А. Н. Научные исследования в вузах России: реальность и перспективы //Регионология.- 1996.-№ 2, — С. 99−102.
  235. Ушинский К.Д.О народности в общественном воспитании // Педагогические сочинения. Том. 1. М., 1988. С. 194−256.
  236. К. Д. О народности в общественном воспитании //Педагогические сочинения. Том. 1. М., 1988. 291 с.
  237. Д. И. Психология развития личности в онтогенезе.- М.: Педагогика, 1989.-208 с.
  238. Философия и педагогика: проблемы взаимосвязи: Сб. научи, тр. /Свердлов, гос. пед. ин-т.- Свердловск: Свердлов, ГПИ, 1988.- 109 с.
  239. Философский энциклопедический словарь.- М.: Сов. энциклопедия, 1983 .-840с.
  240. Э. Душа человека. М.: Республика, 1992.- 430 с.
  241. Функционирование вузовской науки в условиях ре1улируемых рыночных отношений: Сб. научи, тр. /НИИ высш. образован.- М.: НИИВО, 1991.-С.151.
  242. JI. В. Преподаватель: ценностные ориентации и мотивы деятельности. Подготовка и повышение квалификации преподавателей //Социал. полит, журн, — 1997.-№ 1, — С. 96−109.
  243. М. Социально-психологические проблемы жилой среды (аспект персонализации среды) // Человек. Среда. Общение. Таллин. 1980.-С. 26−50.
  244. X. Мотивация и деятельность: В 2 т.- М.: Педагогика, 1986.Т. 1.-408 е.- Т. 2.- 398 с.
  245. К., Зоммерлатте Т. Метод лучших показателей в научных исследованиях и разработках: (Ст. из Швейцарии) //Проблемы теории и практики управления.- 1996.-№ 3.-С. 98−102.
  246. В. JI. Ученый и его творческий мир, — JL: ЛГУ, 1971.- 252 с.
  247. М. Психология жизненной среды. М., 1989. 243 с.
  248. В. Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности.- М.: Наука. 1982.- 185 с.
  249. Р.Х. Социально-педагогические основы управления: руководитель и пед. коллектив. -М.: Просвещение, 1990.-208 с.
  250. В. А. Высшее образование в социокультурном контексте.-М.:Высшая школа, 1996.- 220 с.
  251. В.Н. Музыка в школе: Книга 2-я. М.:АПН РСФСР, 1963.-168с.
  252. Ю. В. Планирование и организация научных исследований в высшей школе /С.-Петербург, ун-т экономики и финансов.- СПб.: Нзд-во С. Петерб. ун-та экономики и финансов, 1995.- С. 168.
  253. В., Взятышев В., Романкова J1. От осознания парадигмы к образовательной практике // Высшее образование в России.- 1995.-№ 3.с.зз.
  254. Р.П. Проблема последствия искусства в жизнедеятельности личности // Философская и социологическая мысль.-1991.- № 11. С.39−44.
  255. А.И. Строение и развитие профессионального самосознания учителя: Автореф. Дисс.. канд. лед. наук.-М., 1994−21 с.
  256. А.И. О методологии и методике изучении труда и личности учителя // Психология труда и личности учителя.-Л., 1976. С. 7−14.
  257. Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. -М&bdquo- 1997−111с.
  258. П. А. Профессиональное саморазвитие в высшей школе -Краснодар, 1998.-275 с.
  259. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. М.: Просвещение: 1983.-286с.
  260. JI.Г. Эстетическое искусство и произведение искусства. -М Мысль. 1969.-279с.
  261. П.Р. Тенденция и законы инновационных процессов i образовании // Новые исследования в педагогических науках.- М. Педагогика, 1992.-№ 2. С. 6−9.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!