Лучшие практики естественнонаучного образования школьников за рубежом

Критерии лучших образовательных практик.

Важными признаками и критериями лучшей образовательной практики являются ее соответствие тенденциям общественного развития и социальному заказу, высокая результативность и эффективность образовательного процесса. Показателем эффективности лучшей образовательной практики следует считать оптимальное расходование сил и средств педагогов и детей для достижения устойчивых положительных результатов обучения, воспитания и развития. Нельзя считать лучшей практикой, когда высокий уровень знаний достигается за счёт перегрузки детей дополнительными занятиями, большим объёмом трудоёмких заданий ит. д.

К показателям лучшей образовательной практики относят: стабильность высоких результатов учебно-воспитательного процесса, достижение положительных результатов на протяжении достаточно длительного времени; наличие элементов новизны, актуальность и перспективность, репрезентативность (достаточная проверка опыта по времени); соответствие современным достижениям педагогики и методики, научная обоснованность.

Как отмечают М. Барбер и М. Муршед, исследующие качество школьного образования, высокоэффективные школьные системы, разительно отличаясь друг от друга по структуре и содержанию обучения, сосредоточивали внимание на повышении качества работы учителя, поскольку именно этот фактор оказывает прямое влияние на образовательный уровень учеников. В своем стремлении повысить качество преподавания эти передовые школьные системы твердо придерживались трех принципов:

• • привлекать в преподаватели подходящих людей (качество системы образования не может быть выше качества работающих в ней учителей);
• • превращать этих людей в эффективных педагогов (единственный способ улучшить результаты учащихся состоит в том, чтобы улучшить качество преподавания);
• • создавать систему и обеспечивать адресную поддержку таким образом, чтобы каждый ребенок мог иметь доступ к высококвалифицированному преподаванию (единственный способ достичь высочайшего уровня результативности системы — поднять уровень каждого ученика).

Лидирующие страны по естественнонаучной грамотности учащихся, по данным результатов международных исследований PISA (1997, 2000, 2003, 2006, 2009, 2012) и TIMSS (1995, 1999, 2003, 2007, 2011) — Шанхай, Гонконг, Сингапур, Япония, Южная Корея и Финляндия. Учащиеся лидирующих стран выполняют на высоком уровне задания на применение знаний в практических и жизненных ситуациях; задания, содержание которых представлено в необычной и нестандартной форме; задания, в которых требуется провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия проведения тех или иных изменений в окружающей среде.

В лидирующих странах учащихся, достигших высшего (6-го) уровня естественнонаучной грамотности от 2% до 5% (в России таких школьников всего 0,4%). В соответствии с уровнями естественнонаучной грамотности учащиеся, достигшие 6 уровня, могут:

• • определять, объяснять и применять естественнонаучные знания и знания о науке в различных сложных жизненных ситуациях;
• • связывать информацию и объяснения из различных источников и использовать их для обоснования различных решений;
• • демонстрировать высокий уровень сформированности интеллектуальных умений (например, доказывать и обосновывать);
• • демонстрировать готовность использовать свои знания для обоснования решений, принимаемых в незнакомых научных и технических ситуациях;
• • использовать свои знания для аргументации рекомендаций или решений, принятых в контексте личных, социально-экономических и глобальных ситуаций.

В Корее, Шанхае и Гонконге наблюдается наименьший разрыв между учащимися с самыми высокими и самыми низкими результатами естественнонаучной грамотности.

В лидирующих странах или территориях, например, Шанхай (Китай), Финляндия, Гонконг (Китай) более 45% учащихся продемонстрировали потенциальные возможности продолжения естественнонаучного образования (в среднем по странам ОЭСР эта группа составляет 29%, по России — 25%).

На основе опроса директоров школ лидирующих по естественнонаучному образованию стран получены данные о реальном числе часов в учебном процессе в 8 классе в области естествознания: Сингапур — 119 ч. (14%), Корея — 117 ч. (11%), Тайвань — 123 ч. (9%), Венгрия — 260 ч. (28%), Бельгия — 192 ч. (20%) (для сравнения: в России — 221 ч. — 26%). Интересным представляется этот факт, так как ни в одном международном исследовании не выявлена явная зависимость по всем странам между учебными достижениями по естествознанию и временем на изучение этих предметов. Конечно, здравый смысл подсказывают, что чем больше времени отводится на изучение конкретного предмета, тем лучше должны быть результаты. Однако данное время может использоваться с разной степенью эффективности.

Не выявлена явная зависимость между качеством естественнонаучного образования школьников и интеграцией естественнонаучных предметов в рамках одного интегрированного курса. Как показал анализ структуры и содержания образования в школах 39 стран, проводимый в рамках исследования TIMSS в 1995 г., чуть больше половины стран — 54% (21 страна) в основной школе имели интегрированный курс естествознания. Эти страны имеют различный уровень естественнонаучного образования в основной школе. К ним относятся европейские страны (Австрия, Англия, Испания, Норвегия, Швейцария и др.), США, Канада и страны Юго-Восточной Азии и Тихоокеанского региона (Австралия, Гонконг, Корея, Сингапур, Новая Зеландия, Япония и др.). В 18 странах (46%), среди которых только европейские страны, в основной школе изучаются отдельные предметы естественнонаучного цикла. В эту группу входят Латвия, Литва, Россия, Чехия, Словакия, Венгрия, Румыния, Бельгия, Германия, Франция, Швеция и др. По результатам исследования нельзя сделать вывод о преимуществах в уровне или качестве естественнонаучного образования, которое получают дети, изучавшие интегрированный курс естествознания или отдельные естественнонаучные предметы. В лучшей десятке стран по результатам тестирования в 1995 г. поровну были представлены страны, имеющие различные подходы к изучению естествознания.

Обращает на себя внимание тот факт, что во многих странах в классах с углубленным изучением физики обучается значительно большее число учащихся, чем в России: во Франции —20%, в Швейцарии — 14%, а в России — 2%.

Для экспертов в области образования особый интерес представляет Сингапур, так как система образования в этой стране оценивается как одна из лучших в мире. После обретения суверенитета в 1965 году при создании новой системы образования правительство Сингапура во главу угла поставило эффективность и экономические интересы. На первом этапе, когда возникли проблемы с обеспечением всех школьников учебной литературой, при Министерстве образования было организовано специализированное бюро, началась реализация программы «Учебник для каждого».

В 1997 году министерство образования Сингапура призвало к переходу от парадигмы эффективности к парадигме реализации существующих возможностей. Эта идея была представлена в рамках программы «Умные школы, образованная нация», согласно которой будущее страны связывалось со способностью граждан обучаться на протяжении всей своей жизни.

В сингапурской стратегии образования как неотъемлемая составляющая академического успеха является участие родителей. Программа «Качественное образование в каждой школе» — взаимодействие родителей и общества рассматривается как один из ключевых ресурсов для повышения качества обучения в школе. Похожее наблюдалось в Гонконге в середине 1970;х гг., когда в рамках стратегии «Обучение для жизни, обучение на примерах из жизни» более 5000 родителей посетили семинары, организованные образовательными учреждениями, чтобы научиться поощрять усилия своих детей в обучении. Помощниками учителей в их задачах выступают семьи, которые во всех странах Юго-Восточной Азии и Тихоокеанского региона, хорошо понимают значение образования.

На современном этапе в Сингапуре в течение всего срока обучения в школе дети могут принимать участие в разнообразных учебных программах. В период 2004—2008 гг. были приняты индивидуальные программы обучения, включающие комбинации тех предметов, которые изучают ученики по собственному выбору и по рекомендации школы. В системе среднего образования школьникам предоставлена возможность изменять направление обучения в случае изменения их академической успеваемости благодаря созданию институциональных механизмов выявления и развития способностей и талантов ребенка на каждом этапе школьного образования. В целях реализации образовательных возможностей детей правительством стимулирована грантовая схема Edusave, которая позволяет ученикам покрывать затраты, связанные с обучением, в том числе расходы на дополнительное образование и поездки за рубеж. Весь образовательный процесс в школах Сингапура направлен на воспитание открытых миру лидеров, способных работать в команде. Особое внимание в образовательном процессе уделяется предметам естественнонаучного цикла: школьники вовлечены в обучение не только на уроках, но и при выполнении учебных, исследовательских и творческих проектов. Формально средняя наполняемость класса в сингапурской школе — 40 человек, но познавательная деятельность учащихся на уроках обычно организуется для групп по 5 человек, где дети свободно общаются, выполняя учебную работу.

В 2008 году консалтинговая компания McKinsey, определив сингапурскую систему образования самой эффективной в мире, особо отметила особую организацию подготовки учительских кадров. В отчете института McKinsey в 2007 году было отмечено: «Качество системы образования не может превышать качество преподавания. Единственный способ повысить результаты обучения — это повысить качество преподавания (обеспечить качество преподавания для каждого ребенка)». Министерство образования Сингапура в своей политике исходит из убеждения, что качество преподавания напрямую зависит от квалификации учителей.

Во всех лидирующих странах педагогический труд и профессия учителя являются почетными. Процесс отбора и подготовки учителей достаточно долог и сложен, но он гарантирует, что учителями становятся лучшие из лучших. В большинстве зарубежных стран больше половины учителей — мужчины. В Японии 72% учащихся обучаются математике у учителей мужчин. В Финляндии каждый четвертый педагог среди учителей начальной школы — мужчина, и 45% мужчин среди учителей в среднем звене.

Профессия учителя является одной из самых почетных, творческих и свободных в Финляндии, где к преподаванию в школах допускают только обладателей магистерской степени, некоторые учителя школы имеют звание профессора. В Финляндии очень серьезный подход к школьным кадрам. После окончания университета, чтобы устроиться на работу в школу, нужно получить специальное педагогическое образование по упрощенной программе. Но если в эту же школу придет человек с полноценным педагогическим дипломом, то преимущество на трудоустройство будет у него. Финские учителя сами выбирают, по каким учебникам и программам он будет вести обучение.

Педагогический труд в лидирующих странах предполагает высокую ответственность. В Шанхае учителя обязаны регулярно наблюдать за тем, как работают другие учителя. В Японии учителя-предметники зачастую разрабатывают план урока коллективно, а затем они наблюдают за тем, кто как проводит этот урок, после чего вместе корректируют план урока. Это получило название «обучение во время подготовки урока».

Индивидуализация и гуманизация обучения, создание развивающей образовательной среды, высокий уровень подготовки и оплаты труда педагогов характерны для финской системы образования. Школьники Финляндии демонстрируют самые высокие результаты естественнонаучной грамотности в международных исследованиях. По результатам PISA в 2000, 2003, 2006 гг. — Финляндия заняла первое место, в 2009 году — второе место. В 2010 году американский журнал Newsweek назвал Финляндию лучшей страной в мире по качеству образования. Евросоюз считает, что образовательная система Финляндии должна стать его ядром.

В финских школах приоритет отдается обучению в малых группах, при этом отсутствует система отметки, которая предназначена для сравнения одного ученика с другим. Однако оценивается прогресс каждого ученика в обучении. Обучение в небольших группах, где дети обучают друг друга. Кроме учителя, за каждым классом закреплен воспитатель (ассистент учителя). Каждый ученик получает образование одинакового качества независимо от того, живет ли в глухой деревне, или в университетском городке. В школах находят самое широкое применение новых интерактивных образовательных технологий, возможности компьютеров и Интернета, а также методов обучения, развивающих самостоятельность и социальные способности. Детей учат учиться, с ними много занимаются отдельно учителя или тьюторы. Здесь все дети постоянно ходят в библиотеки и много читают, это считается частью учебы. На экзамены учащимся можно приносить любые справочники, книги, пользоваться Интернетом. Ценится умение привлекать нужные ресурсы для решения проблемы.

В разных странах существуют различные подходы к организации самостоятельной работы школьников: включение в сетку расписания отдельных уроков-консультаций, привлечение тьютеров, организация кабинетов-лабораторий, длительные учебные проекты, обязательные для выполнения учащимися. Самостоятельная работа школьников направлена не только на овладение содержанием конкретной дисциплины, но и на формирование навыков самостоятельной работы в учебной, исследовательской, будущей профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно находить конструктивные решения проблем. Такие качества способствуют адаптации выпускников школ к деятельности в изменяющихся условиях социума. В то же время в лидирующих странах Юго-Восточной Азии и Тихоокеанского региона в структуре урока преобладает деятельность учителя, связанная с объяснением нового материала. Домашние задания учащимся задают редко (в Японии и Республике Корея учителей, часто задающих домашнее задание, менее 5%).