Формирующий этап. 
Формирование орфографических навыков у младших школьников

Цель: выявить в процессе учебной деятельности наиболее эффективные приёмы и методы работы на уроках русского языка с целью выработки орфографических навыков у младших школьников.

Для достижения цели с учащимися 2 «Б» класса мною были проведены тренировочные упражнения по формированию правописания на темы «Слова, которые обозначают признаки предметов», «Слова, которые обозначают действия предметов», «Предлог», «Однокоренные слова». Вместе с изучением данных тем я разрабатывала дидактический материал, игровые упражнения, наглядность, карточки для индивидуальных заданий на дальнейшую работу над орфографическими навыками учащихся.

Школьные программы и учебники ориентируют учителя на то, чтобы к моменту изучения орфографического правила ученики имели минимум знаний, умений и навыков, которые потребуются им для правильного понимания и применения данного правила.

Современные учебники и «Прописи» содержат богатый материал для пропедевтической работы по изучению многих орфографических тем. В ходе работы с первоклассниками в период обучения грамоте выявляется, что учащиеся в данный период могут ознакомиться, по меньшей мере, с 10 видами таких орфограмм. Перечислим их:

• 1. Заглавная буква в именах, фамилиях и отчествах людей, кличках животных, географических названиях.
• 2. Заглавная буква в начале предложения и точка в конце.
• 3. Правописание сочетаний жи, ши.
• 4. Правописание сочетаний чу, щу.
• 5. Правописание сочетаний ча, ща.
• 6. Отдельные случаи написания безударных гласных. (Приложение IV.)
• 7. Отдельные случаи написания парных звонких/глухих согласных.
• 8. Отдельные случаи написания непроверяемых безударных гласных.
• 9. Разделительный Ъ.
• 10. Разделительный Ь.

Поэтому к началу второго учебного года учащиеся должны владеть вышеперечисленными видами орфограмм и уметь пользоваться выученными правилами в написании букв (Приложение V). (Правила из урока в урок по случаю необходимости мы повторяли с ребятами для чёткого выяснения написания букв и сочетаний букв.).

На комбинированных уроках в процессе комментированного письма мы проводили орфографический разбор упражнений. Этот вид письма строился на основе проговаривания по слогам. Учащиеся не просто проговаривали предложенные слова и предложения, но обосновывали правописание правилами, подбором проверочных слов.

Например,.

«На высокой грядке.

Выросла отгадка.

— Я круглая! Я гладкая!

Я смуглая! Я сладкая!"

— Спишите, вставляя пропущенные буквы, объясните написание слов. На какие вопросы отвечают слова, которые? (Грядка — гряда, отгадка — отгадывай, сладкая — сладенькая, гладкая — гладенькая.).

Здесь очень важно, чтобы все работали одновременно с комментатором, не отставая и не забегая вперед. Сначала комментируют сильные учащиеся, постепенно включаются и все остальные. Этот вид письма развивает внимание к слову, его значению, сообразительность, речь, фонематический слух, мышление.

Орфографический разбор следует проводить на достаточно насыщенном в орфографическом отношении тексте, по такому, например, плану:

• 1. Учащиеся отыскивают в тексте данные орфограммы (мыло душистое, полотенце пушистое): эти орфограммы можно не только выделить и назвать, но и подчеркнуть их, если работа идет по тетради, или отметить точками, или выписать в тетрадь, если работа ведётся по печатному тексту.
• 2. Ученики обозначают орфограммы, формулируют правила, сопоставляют это написание с другими, аналогичными, уже разобранными на уроке.

Большая самостоятельность учащихся в процессе письма с использованием следующего алгоритма:

• — проговариваю;
• — определяю орфограмму;
• — вспоминаю правило;
• — применяю его;
• — пишу;
• — проверяю.

Работа над непроверяемыми написаниями

Учащиеся начальных классов должны запомнить большое количество слов с непроверяемыми гласными. Научить ребенка писать эти слова без ошибок — одна из сложнейших задач, стоящих перед учителем.

Каждый учитель знает: чем больше дети пишут, тем прочнее их навыки. Особенно это относится к непроверяемым написаниям.

Кому из учителей неизвестно, что чем богаче активный словарный запас человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. Однако словарной работе в школе уделяют и доныне мало внимания, нередко она носит случайный, эпизодический характер, отчего и речь учащихся формируется и выправляется медленнее, чем того хотелось бы. На словарную работу я обратила большое внимание, так как процесс запоминания непроверяемых словарных слов является важным фактором в грамотной письменной речи.

Нет необходимости доказывать, как велика роль орфографического словаря в повышении грамотности, культуры речи. Орфографический словарь, относящийся к «словарям правильной речи», предназначается для самого широкого круга читателей, так или иначе соприкасающихся с вопросами написания слов.

Приведу пример изучения словарных слов в классе. В течение года изучаемые слова с непроверяемыми гласными следующие:

Такие карточки были напечатаны для каждого ученика.

Таким образом мы работаем над одной группой слов (5−6 слов) две недели. В первый день, знакомя с новыми словами, использую картинный словарь. На второй день дети пишут слова на кальке по трафарету. На третий день — списывание с доски слов с пропущенной безударной гласной с комментированием. Доказывая, какая буква пропущена, дети поднимают сигнальную карточку-букву. На четвёртом уроке дети пишут слова под диктовку с последующей самопроверкой или взаимопроверкой. И на пятый день — усвоение этих слов проверяется. Дети пишут или картинный диктант, или слова под диктовку, или используют перфокарты, на которых слова с пропущенной буквой.

Например:

М_ДВЕДЬ — Р_БЯТА ЗА_Ц — Б_РЁЗА МЕС_Ц — БЕЛ_РУСЬ На изучение любого словарного слова я предлагала различные задания на запоминание и выработку безошибочного непроверяемого написания слова.

Вот образец заданий на запоминание словарного слова «картофель»:

• 1. Что такое картофель? (Овощ с клубнями, богатыми крахмалом)
• 2. Подберите родственные слова к слову «картофель». (Картофелина, картофельный, картошка, картошечка.)
• 3. Найди родственные слова в тексте, выдели в них корень, подчеркни безударные гласные.

Урожай.

У нас в огороде уродился богатый урожай картофеля. Дедушка взял большую картофелину, положил её на ладонь и сказал:

• — Посмотри, какая большая картофелина! Сварим из неё картофельный суп.
• 4. Прочитай. Вставь пропущенные буквы:

К.ртошечка, к. ртошечка,.

Урожай богатый,

Вкусную к. ртошечку

Любят все ребята.

Мы возьмём ведёрки

Да и в путь-доро.ку.

Школьники п. могут

Вык.пать карто.ку.

• 5. Подбери и запиши подходящие по смыслу слова-признаки:
  • (Какое?) _________________ пюре.
  • (Какой?) _________________ салат.
  • (Какие?) _________________ оладьи.

Для закрепления тем о предметах, признаках предметов и действий предметов я попросила учащихся разбить 3 колонки в тетрадях и указать соответствующие вопросы к ним: Кто? — Что? — Какой? — Какая?

В первый столбик записывать нужно словарные слова, которые указывают живые предметы (заяц, учитель), во второй столбик — неживые (месяц, Родина, каникулы), а в третий — слова, обозначающие признаки предметов (маленький). Своеобразный словарный диктант насчитывает в себе не более8 слов. Таким образом, можно проверить правильное запоминание и написание словарных слов, а также определить уровень понимания изученного учебного материала — пройденные темы. (Приложение VI.) Получилось так, что 31% всех словарных слов были не выучены ребятами, однако 69% слов запомнили в написании. Изученные же слова постоянно повторяются устно или письменно, по группам или выборочно.

Вот некоторые приемы, которые использовались при повторении:

• Ш Письмо слов на кальке, по трафарету (самостоятельно или с комментированием).
• Ш Прочитать слова с таблицы, деля на слоги (читать так, как пишем).
• Ш Услышать в предложении словарное слово и повторить его так, как пишем (индивидуально и хором).
• Ш Устный картинный диктант: прочить слово так, как пишем, поднимая карточку с гласной буквой.
• Ш Зрительный диктант: дети читают хором слово, затем оно убирается, остается картинка. Дети записывают слово самостоятельно или с комментированием.

Любят дети, когда слова с непроверяемой гласной приносит их любимый сказочный герой или игрушка. В данном случае важен и необходим игровой метод обучения Любят дети и такую игру:

• — Незнайка допустил ошибки в словах. Сколько их? Дети нашептывают ответ на ухо учителю. Тот, кто назвал правильное количество ошибок, получает звание — «Мудрый кролик». Затем коллективно исправляют ошибки.
• — Догадайся, какие это слова?

б. р. за, к. п. ст

• — Из слов убежали гласные, по оставшимся согласным буквам узнай и запиши слово: крндш, пнл.
• — Ответь одним словом: «Шестой день недели (суббота). Перемещение воздушных масс (ветер)»

После того как изучены все группы слов, возможны такие задания:

• 1. Выписать слова с сочетаниеморо-.
• 2. Выписать слова, к которым можно подписать имена девочек или мальчиков.
• 3. Выписать слова с парной согласной на конце слова.
• 4. Выписать слова с ударением на первом (втором, третьем) слоге.
• 5. Составить и записать рассказ по опорным словам: ветер, мороз, коньки, суббота, весело, ребята.
• 6. Составить цепочку слов, где каждая последняя буква в слове является первой следующего слова.
• 7. Диктант-игра «Кто больше запомнил?». Чтение по 2−3 слова цепочкой. Во время паузы дети записывают, что запомнили.

Работа по такой системе над словами с непроверяемыми написаниями повышает орфографическую грамотность учащихся, качество знаний этих слов. Считаю, что необходимо систематически проводить указанные виды работ — и можно надеяться на устойчивое формирование у обучающихся орфографической зоркости. Дети учатся размышлять над написанием слов логически, сопоставлять, анализировать, развивается память, наблюдательность, зоркость, мышление.

При изучении материала методом наблюдения над языком и широкое применение получает приём сопоставления. Например, в слове волна гласный звук корня безударный может быть передан и буквой А, и буквой О (во/а/лна)! В написании же его допустимо только О. Для установления правильности написания этого слова мы с детьми подбираем родственные ему, опорные слова с «сомнительной» гласной под ударением и сопоставляем их с данным словом (волны, волн), где гласная находится под ударением и в корне слова пишется О.

Диктант «Запиши в тетрадь только гласную, а или о» провожу с учащимися после тщательной подготовительной работы над правописанием слов с проверочными гласными. Вариант диктанта:

Будь внимателен, мой друг, В словах есть безударный звук.

Нора, жара, дома, сосна —

Одна из гласных не ясна.

Вода, мосты, трава, глазок,

Гроза, дворы, роса, комок,

Оса, коса, моря, сова.

Проверить надо все слова!

— А теперь проверьте свою память; попытайтесь вспомнить слова из диктанта и записать их. Кто больше вспомнит? Время на выполнение задания — 2 минуты.

Учитывая отличительные признаки правописания безударных гласных в корне слов, можно определить структуру этого правила. В самом правиле я выделяю четыре составляющих его ступени (Приложение VII).

В ходе изучения данного правила ученик должен поставить в слове ударение, указать ударные и безударные гласные, найти корень слова, подобрать к слову родственные слова или изменить форму слова, выбрать нужное проверочное слово с ударной гласной в корне.

Приведу примеры упражнений и дидактических игр, которые я использовала в работе под правилом правописания безударных гласных (Приложение VIII):

• 1) Дидактическая игра «Забей гол».
• 2) Игра «Волшебные яблочки».
• 3) «Дополни сам».
• 4) Загадки, пословицы, поговорки.

Таким образом, игра — это часть учебного процесса. Она помогает формированию фонематического восприятия слова, обогащает ребёнка новыми знаниями, активизирует мыслительную деятельность, внимание, а главное — стимулирует речь, что способствует всецело формированию орфографической зоркости младшего школьника.

Решение орфографических задач — это один из эффективных путей обучения орфографии, который вводится в орфографию и приносит реальные результаты.

При проведении упражнений (краткая характеристика каждого из видов упражнений в Приложении IX) в определённой учебной системе я учитывала специфические условия работы с той или иной группой учащихся, а именно:

• 1. Степень подготовленности учащихся, состояние их знаний и навыков в области орфографии.
• 2. Уровень речевой культуры.
• 3. Условия языковой среды, окружающей детей.

Правописание звонких и глухих согласных.

Обучение правописанию парных звонких и глухих согласных представляет определённые трудности в начальной школе.

Работая по теме, дети учатся производить более дифференцированный звукобуквенный анализ, находить орфограммы, подлежащие проверке, соотносить их с опорными написаниями и писать в соответствии с этими проверками.

Фрагмент урока русского языка

Тема: «Слова, которые обозначают признаки предметов и отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?».

Цели:

• · учить ставить вопросы к словам, обозначающим признаки предметов;
• · учить умению сравнивать предметы;
• · развивать память, воображение, речь; воспитывать прилежание, аккуратность письма в тетрадях.

Ход урока:

I. Оргмомент.

II. Минутка чистописания.

— Отгадайте, ребята, загадку:

Глаза косые,

Уши большие,

От беды и тревоги

Спасают ноги.

• — Спишите, назовите орфограммы (жи, ши, косые)
• — Назовите все предметы, признаки предметов. О ком идёт речь в загадке?
• — Выполните звукобуквенный разбор отгадки — слово «ЗАЯЦ»

Заяц — [зайац]

— Найдите звонкий и глухой согласный в слове-отгадке.

Первая группа упражнений направлена на формирование умения распознавать парные звонкие и глухие согласные. При изучении данной темы предлагаемые упражнения носят повторительно-обобщающий характер, поскольку основная работа в названном направлении велась в период обучения грамоте.

На уроках русского языка я использовала такие упражнения, которые направлены на формирование умения находить в слове согласный, который нужно проверять.

Задания следующего вида:

• 1) — лев, слон, верблюд;
• — ястреб, грач, стриж;
• — сом, ёрш, краб;
• — год, неделя, день;

УТЮГ, ЁЖ, СНЕГ, АРБУЗ, ЁРШ, ПИРОГ, ЖИРАФ (см. Приложение X).

• 2) Выпал снег. Весь сад белый. Сильный мороз. У дома большой сугроб. Наш пруд застыл. Береги нос в большой мороз.
• 3) Был бы ёж ты хорош,

только в руки не возьмешь.

— Не хорош? Ну и что ж Без иголок я не ёж. (Л.Корчагина).

4) Бумажка, юбка, шубка, флажки, березка, беседка, сетка, краска.

В современном русском языке определены три слабые позиции для парных согласных: на конце слова (дуб, сноп), перед глухим согласным (шапка, шубка), перед звонкими согласными (просьба, резьба).

Очень полезно предлагать списывание и диктанты с заданием пропустить звонкие и глухие согласные в корне слов, написание которых нужно проверять (Приложение XI).

— Найдите слова с парными согласными, написание которых нужно проверять:

• 1) — лев, слон, верблюд;
• — ястреб, грач, стриж;
• — сом, ёрш, краб;
• — год, неделя, день;

УТЮГ, ЁЖ, СНЕГ, АРБУЗ, ЁРШ, ПИРОГ, ЖИРАФ (см. Приложение X).

• 2) Выпал снег. Весь сад белый. Сильный мороз. У дома большой сугроб. Наш пруд застыл. Береги нос в большой мороз.
• 3) Был бы ёж ты хорош,

только в руки не возьмешь.

— Не хорош? Ну и что ж Без иголок я не ёж. (Л.Корчагина).

4) Бумажка, юбка, шубка, флажки, березка, беседка, сетка, краска.

Занимательным является и такой игровой вид деятельности, как исправление допущенных ошибок в предложении: «Жил-был у бабушки серенький козлик» — (см. Приложение XII). Такой процесс является закреплением парных согласных, каким звонким согласным соответствуют глухие, и наоборот.

Вторая группа упражнений направлена на отработку умения обосновывать выбор проверочного слова. Проверочное слово должно удовлетворять следующим условиям:

• § быть близким по значению;
• § после согласного должна идти гласная
• 1. Один из способов проверки, который я предлагала: много — один (ножи — нож). Этот способ проверки я разнообразила:
  • а) записать слова в следующем порядке: проверочное — проверяемое:

завод, глаза, сторож, тулуп, тулупы, заводы, глаз, сторожа.

• б) выбрать проверочные слова из следующего ряда, доказать правильность своего ответа:
  • § дед — дедушка, детки;
  • § рукав — рукавица, рукавчик, рукава;
  • § сторож — сторожка, сторожить;
  • § час — часок, частичный;
  • § гриб — грибы, грибки, грибок.

Подобные задания направлены на установление учениками семантического сходства проверяемого и проверочного слов; расширяется словарный запас школьников, чем создается база для последующего обучения правописанию.

• 2. «Выбери букву»
• а) Как у старой ба (б/п) ки

Жили-были ла (б/п) ки.

Встанет ба (б/п) ка утром рано, Выйдет в погре (б/п) за сметаной;

Ла (б/п) ки вслед за ней идут, Всюду ба (б/п) ку стерегут.

б) У Алёнки в гостях Петушок в сапо (ж/ш) ках, Курочка в серё (ж/ш) ках, А корова в ю (б/п) ке И в тепленькой шу (б/п) ке.

в) Наша у (д/т) ка — крякалка, А Серё (ж/ш) ка — якалка:

«Я сумею, Я смогу, Я быстрее пробегу!..».

Отдохни немно (ж/ш) ко Якалка Серё (ж/ш) ка!

3. Соедини пары:

ловок — ги — кий гладок — ро — кий близок — кре — кий резок — ло — кий лёгок — сла — кий крепок — гла — кий гибок — лё — кий робок — бли — кий сладок — сколь — кий скользок — ре — кий.

4. Восстанови стихотворение, вставь пропущенные слова, используя проверочные:

Возле (грядок) — две (лопаток),.

Возле (кадок) — два ведра.

После утренней (зарядок) Мы работали на (грядок) ;

И (посадок) все в (порядок),.

Их теперь полить пора.

• (Е.Благинина.)
• 5. Подберите слова, которые отличаются звонкими или глухими согласными:

шар — жар — год — код пой — … — том — …

тень — … — тело — …

пил — … — полка — …

точка — … — тоска — …

Упражнения третей группы довольно трудны уже по своей структуре. Ребёнок должен обозначить согласный звук, основываясь на сопоставлении проверяемого и проверочного слов. Все те умения, которые формируются в процессе выполнения упражнений первых двух видов, здесь выступают в совокупности, образуя первую собственно орфографическую задачу. Обычно такие задания составляли основное содержание наших уроков по русскому языку: различного рода списывания, диктанты, комментированное письмо.

Наблюдения за работой в начальном 2 «Б» классе показывали, что детям интересны предложенные задания, с которыми они успешно справляются. И поэтому учащиеся постепенно овладевают умением определять положение и качество звука в слове. Школьник понимает, во-первых, почему парные согласные на конце слова и перед согласными нужно проверять (потому что в этих позициях парные звонкие и глухие согласные звуки не различаются, а следовательно, возможен и выбор букв); во-вторых, почему надо проверять положением перед гласным (потому что этим положением парные согласные различаются, ясно слышится то звонкий, то глухой).

Работа над предлогами.

Правописание предлогов вызвало у детей определённую трудность. В учебнике русского языка по этой теме сказано: «Слова в, из, к, на, от, п, с, ц пишутся отдельно от других слов».

Некоторые дети, зная это правило, начинали отделять буквы и слоги, похожие на предлоги, в любом слове, например: по суда. И, конечно, всегда находятся учащиеся, которые всегда пишут предлоги со словами вместе, несмотря на большую работу над этим правилом.

— Помогите вернуть предлоги на свои места:

Я _{_} утра _{_} лесу гуляю, _{_} росы я ведь промок.

Но зато теперь я знаю.

_{_} березку и _{_} мох,.

_{_} малину, ежевику,.

_{_} ежа и _{_} ежиху,.

_{_} которой _{_} ежат Все иголочки дрожат.

(Н. Матвеева)

Слова для справок: В, ЗА, У, ОТ, С, ПРО.

Изучив тему «Предлог», учащиеся закрепили знания и умения учеников в разноуровневой самостоятельной работе, которая состояла из двух вариантов. (Приложение XIII.) Первое задание на понимание материала, умение находить предлоги в тексте, второе — определение подходящего по смыслу контекста предлога из двух имеющихся, и третье — творческое — подобрать предлог самостоятельно.

Результат успешный, учащиеся на высоком уровне владеют данной темой, правильно выполнена большая часть заданий, однако некоторые ребята не могут найти предлоги в тексте.

К практической работе прилагаются также различные виды упражнений по теме: «Разделительный твердый и мягкий знак» (См. приложение XIV.) Эти упражнения направлены на исправление учащимися ошибок в словах, где присутствуют разделительные мягкие и твёрдые знаки.

Можно сделать вывод, что решение орфографических задач — это один из эффективных путей обучения орфографии, который вводится в орфографию и приносит реальные результаты. Работая над орфографическими правилами и упражнениями по учебнику, включая дидактические игры и дифференцированные задания, процесс обучения орфографическими навыками обеспечивает более высокий уровень грамотности младших школьников.