При переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту возрастает значение игры с достижением известного результата (спортивные, интеллектуальные игры). Значение игры долго недооценивалось в психологии детей школьного возраста, в связи с тем, что она носит скрытый характер: происходит переход от игр в плане внешних действий к играм в плане воображения (игры-драматизации). В школьном возрасте меняется соотношение между этими двумя деятельностями: игра начинает подчиняться процессу обучения.
Формы игровой деятельности позволяют сделать смысл вещей более явным для ребёнка. С помощью игры ребёнок приближает к себе смысл этих вещей. В младшем школьном возрасте игра продолжает иметь хотя и подсобное, но всё-таки существенное значение. Она позволяет овладеть высокими общественными мотивами поведения.
На основании всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что игра отображает окружающий мир в действиях, в результате игры у ребёнка формируются все стороны психической жизни. Участвуя в игре, ребёнок гораздо более самостоятелен в постановке задач и выборе способов действия. В младшем школьном возрасте можно использовать её как средство организации и облегчения учебного труда. Элемент игры в процессе обучения вызывает у детей приятные переживания, повышает их активность. Младшие школьники легче и с большим интересом выполняют те задания, которые носят игровой характер.
Для обеспечения сенсорно-перцептивного развития детей этого возраста необходимо, чтобы им была предоставлена широкая возможность для игр и самостоятельной деятельности. Подчёркивая особенности детских игр, Н. К. Крупская писала: «Игра есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребёнка, твёрже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.» [13, с. 172].
И в свою очередь мы можем добавить, что т. к. игра в школьном возрасте не теряет полностью своё значение, она сохраняется, но происходят значительные изменения в характере самой игровой деятельности. Следовательно, игра способствует сенсорно-перцептивному развитию младших школьников.
