Особенности зрительной памяти младших школьников с нарушением интеллекта

В современной психологии и педагогике вопрос о формировании зрительной памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью стоит очень остро. Развитие памяти является одной из наиболее важных проблем в теории воспитания и обучения. Учёные Л. В. Занков, М. С. Левитан, Б. И. Пинский, Х. С. Замский, Г. М. Дульнев, И. В. Белякова, А. В. Григонис, В. А. Суморокова, В. Я. Василевская и другие, исследовавшие особенности психического развития детей с интеллектуальной недостаточностью, в первую очередь отмечали у них патологическую инертность, отсутствие интереса к окружающему.

Значительный вклад в изучение проблемы памяти умственно отсталых учащихся внесли экспериментально-психологические исследования Е. М. Кудрявцевой, А. И. Липкиной, М. М. Нудельмана, И. М. Соловьева и др. Цикл работ был посвящен изучению узнавания объектов и изменения зрительных представлений при их актуализации умственно отсталыми детьми [2].

Немов трактует зрительную память, как запоминание визуальных образов и объектов [4]. Зрительный тип памяти помогает ребёнку воспринимать информацию в виде зрительных образов, сюжетных картин, которые отличаются своей эмоциональностью, яркостью и жизненностью. У детей с нарушением интеллекта хорошо развита наглядно-образная память. Ребёнок легко запоминает всё яркое, красочное, необычное, всё то, что вызвало у него сильную эмоциональную реакцию. Развитие зрительной памяти заключается в качественных изменениях процессов памяти и трансформации содержания фиксируемого наглядного материала. Это очень важно для детей, и в повседневной жизни, и в обучении. Ведь это предпосылка к успешному и разностороннему познанию мира, усвоению новой информации. Подтверждением этих слов может служить то, что развитие и формирование мнемических процессов у детей с нарушением интеллекта — одно из ведущих направлений в специальной (коррекционной) работе. Решение данной проблемы обеспечивает подготовку детей с интеллектуальной недостаточностью к успешной социальной адаптации в обществе.

Зрительная память ребенка приобретает элементы произвольности. Раньше запоминание материала происходило попутно с выполнением какой-либо деятельности: играл и запомнил игрушку, рисовал и запомнил названия цветов спектра. В младшем школьном возрасте память постепенно превращается в особую деятельность, которая подчиняется специальной цели запомнить. Ребенок начинает принимать указания взрослого запомнить или припомнить, использовать простейшие приемы и средства запоминания, интересоваться правильностью воспроизведения и контролировать его ход [3].

Л.С. Выготский одной из важных характеристик зрительной памяти является объём. Объём кратковременной зрительной памяти школьников с нарушением интеллекта меньше, чем у детей с нормальным возрастным развитием. Если у школьников с нарушением интеллекта он обычно составляет 3 единицы (это могут быть предметы или их изображения), то у школьников с нормальным интеллектуальным развитием 7±2 единиц. Причём, чем более абстрактным является подлежащий запоминанию материал, тем меньшее его количество запоминается дошкольниками. Ряды картинок детям с нарушением интеллекта запомнить труднее, чем ряды, составленные из самих предметов. Данная закономерность с различной степенью выраженности прослеживается на всех годах обучения. Следует отметить, что и долговременная зрительная память дошкольников с нарушением интеллекта характеризуется меньшим по сравнению с нормой объёмом, хотя для того, чтобы ребёнок надолго запомнил воспринимаемую информацию, педагог использует разнообразные приёмы, способствующие запоминанию [1]. зрительный память школьник интеллект Развивать зрительную память ребенка младшего школьного возраста необходимо. В этом возрасте ребенок еще не может удержать что-то в памяти вне конкретной деятельности. Поэтому лучше всего развивать память в игровой деятельности. Она создает действенную игровую мотивацию, подчиняет запоминание близкой и понятной ребенку цели, позволяет ему осознавать способы выполнения деятельности.

Одна из главных особенностей памяти детей с нарушением интеллекта — материал запоминается ими легче, если он подкреплён зрительными образами, наглядностью.

Таким образом, зрительная память играет важную роль в развитии высших психических функций детей с интеллектуальной недостаточностью, а также в развитии личности в целом. Поэтому дети нуждаются в коррекционно-развивающей работе и индивидуально — дифференцированном подходе.

• 1. Выготский Л. С. Психология / Л. С. Выготский — М.: Эксмо-Пресс, 2000.
• 2. Виноградова А. Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / А. Д. Виноградова. — М.:1985.
• 3. Детская психология [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://uchebnikionline.com/psihologia/dityacha_psihologiya_-_dutkevich_tv/viniknennya_elementiv_dovilnosti_pamyati.htm.
• 4. Немов Р. С. Общие основы психологии / Р. С. Немов. — М.: Просвещение, 1994. — Кн. 1.