Введение. 
Развитие физических качеств у старших дошкольников

Коренное обновление содержания воспитания и обучения в дошкольных учреждениях обусловлено новой образовательной политикой суверенной республики Казахстан, направленный на возрождение духовной, культурно — созидающей роли системы образования в обществе. Новые социально-экономические отношения в стране вносят значительные изменения в формирование и развитие подрастающего поколения.

В этой связи основной задачей общественности, семьи и детского сада является воспитание гармонически развитой личности с национальной психологией, воспитанной на лучших традициях народа. Вследствие чего дошкольные учреждения, как основное звено системы непрерывного образования, должны включиться в реализацию этой фундаментальной цели общества и разработать принципиально новые формы воспитания и обучения.

С этой целью была разработана в соответствии решения № 11/1/1 от 26.10.1996 коллегий Министерство образования РК программа «Балбобек» .

Программа является государственным документом, определяющим направление организации воспитательной работы в дошкольных учреждениях республики Казахстан.

Использование новейших достижений народов мира, стран СНГ, разных национальностей, проживающих в Казахстане, в области культуры, литературы, искусства и образования, имеющие к дошкольному воспитанию должно осуществляться с учетом территориальных и региональных особенностей, требований и пожеланий родителей, результатов творческой деятельности работников дошкольных учреждений республики. Это привело к разработке вариативной программы «Сары-Арка» .

Вариативная программа составлена с учетом национальных и региональных особенностей, которая используется дополнительно в разных частях занятия по физической культуре или полностью строит обучение на этом материале, а также используется для физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с детьми и родителями. В содержании программы ярко отражается национальная казахская культура: подвижные игры, элементы танцев, единоборства, национальные виды упражнений — система «Малдас», «Сайыс» .

Испокон веков в них ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устой, представления о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к победе.

По содержанию все подвижные игры выразительны и доступны ребенку. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов, формирует физические навыки, стимулирует переход детского организма к более высокой ступени развития. Именно поэтому игра признана ведущей деятельностью ребенка — дошкольника.

Все свои жизненные впечатления и переживания малыши отражают в условно-игровой форме, способствующей конкретному перевоплощению в образ («Гуси-лебеди», Айг? лек, «Коршун и наседка», «У медведя во бору», «Аќ серек — кµк серек»).

Игровая ситуация увлекает и воспитывает ребенка, а двигательная деятельность детей благотворно влияет на физическое развитие, формирует двигательные навыки и физические качества, на укрепление здоровья, повышая функциональную деятельность организма и усиливая эмоционально-родственные ощущения.

Таким образом, подвижные игры служат методом совершенствования уже освоенных детьми двигательных навыков и воспитания физических качеств.

физическое качество подвижная игра Большая роль в области физического воспитания детей дошкольного возраста принадлежит врач и педагогу В.Г. Леви-Ториневской. А. И. Быкова, разработала проблему развития движений детей дошкольного возраста, обосновала и раскрыла его значение, содержание, организацию и методы.

На развитие теории и практики физического воспитания детей дошкольного возраста значительное влияние оказали научно-методические работы Н. А. Межилова, М. М. Конторович, Л. И. Михайловой, А. И. Быковой.

Занятия физическими упражнениями оказывают большое влияние на всесторонне развитие ребенка. Формируется и развивается его внутренний мир — его мысли, чувства, нравственные качества, поведение. Об этом писал П. Ф. Лесгафт, который рассматривал двигательную деятельность как фактор развития человека. В результате двигательной деятельности дети учатся понимать явления, происходящие в природе и внешнем окружающем мире.

Работами Г. М. Касымовой устанавливаются условия применения подвижных игр в обучении детей дошкольного возраста. Так, используя подвижные игры, исследователь показывает пути коррекции поведения детей, имеющих определенные просчеты в волевом, сенсорном развитии, отмечает, что единственным механизмом, устраняющим «просчеты» в воспитании детей 4−5 — лет, является широкое применение подвижных игр.

Анализ литературы показывает, что, несмотря на наличие ряда исследований по физическому воспитанию, недостаточно показана целостная картина подвижных игр, влияющая на развитие физических качеств детей. Таким образом, вопросы физического воспитания по средством подвижных игр не были предметом специального изучения.

Актуальность, социальная научная значимость проблемы и ее недостаточная разработанность в педагогической литературе обусловили выбор темы исследования «Формирование физических качеств детей старшего дошкольного возраста средствами подвижных игр» .

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в дошкольных учреждениях.

Предмет исследования — формирование физических качеств детей средствами подвижных игр.

Цель — выявление развития теории и практики физического воспитания средствами подвижных игр в республике, тенденций на формирование физических качеств детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза — если постановка формирования физических качеств средствами подвижных игр будет осуществляться с позиции достижений разработанной теории, то это создаст предпосылки для изучения опыта творческой изобретательности воспитателей, который служит основой совершенствования и прогнозирования дальнейших перспектив его развития, который послужит основой роста динамики физических качеств у детей.

Задачи:

дать характеристику разработки теории физического воспитания и ее влияние на практику дошкольных учреждений.

рассмотреть состояние практики подвижных игр дошкольников в учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений.

определить основные педагогические условия, способствующие успешному осуществлению и дальнейшему совершенствованию физических качеств детей.

Методической основой исследования является теория физического воспитания средствами подвижных игр, труды известных психологов и педагогов.

Методы исследования: Во время выполнения дипломной работы использовалось наблюдение, тестирование, описание, диагностика, эксперимент. Были проведены эксперименты — констатирующий, формирующий, контрольный.

Новизна и практическая значимость нашего исследования состоит в разработке рекомендаций, которые могут быть использованы родителями и воспитателями для развития физических качеств в старшем дошкольном возрасте с помощью подвижных игр.

Теоретическая новизна исследования состоит в анализе работ отечественных педагогов и психологов, а так же выявлении их основных идей в формировании физических качеств с помощью подвижных игр у детей старшего дошкольного возраста.

Дипломная работа состоит из двух частей, ведения, заключения, списка литературы и приложений.

В первой части проведено исследование проблемы физических качеств у детей старшего дошкольного возраста, рассмотрена классификация подвижных игр и игр со спортивными элементами, а также изучена методика руководства подвижными играми в старшем дошкольном возрасте.

Во второй части была проведена диагностика результативности опытной работы по формированию физических качеств у детей старшего дошкольного возраста средствами подвижных игр, изучена методика воспитания физических качеств у детей дошкольного возраста, проведена диагностика физической подготовленности детей 5−6 лет, был дан сравнительный анализ результатов исследования.