Экспериментальное выявление эффективных методов развития восприятия цвета у детей раннего дошкольного возраста

восприятие цвет дошкольный дидактический.

Выявление особенностей восприятия цвета у детей раннего дошкольного возраста

Экспериментальное исследование проходило в МДОУ «Аленький цветочек» № 1 г. Карачев, в обследовании участвовало 10 детей.

В ходе констатирующего эксперимента применялась программа М. А. Васильевой, по изучению восприятия цвета, а также наблюдения за детьми во время занятий по изобразительной деятельности.

Цель: выявление исходной степени сформированности представлений об эталонах цвета.

К началу исследования была проведена подготовка, приготовлен материал для обследования: кружки диаметром 3 см, окрашенные в основные, дополнительные цвета и оттенки; коробочки таких же цветов и их оттенков; 4 карты размером 25×10см, разделенные на 10 квадратов. На первой карте наклеены кружки основных цветов, на второй — дополнительных, на третьей — оттенки цветов, четвертая карта — пустая.

В нашей работе критериями оценки сформированности восприятия цвета является знание детьми эталонов цветов, которое проявляется по следующим показателям:

• — умение соотносить цвета с образцом;
• — умение располагать цвета в соответствии с образцом;
• — умение находить цвета и оттенки по названию;
• — называние детьми эталонов цвета: основных цветов (белого, черного, красного, синего, зеленого, желтого). Знание данных цветов детьми 3 лет выбрано согласно программе М. А. Васильевой, в которой указано, что дети в дошкольном возрасте должны знать не менее пяти-шести цветов (белый, черный, красный, синей, зеленый, желтый) [23,с. 561].

Эксперимент проводился индивидуально с детьми 3 лет и состоял из 4 серий, интервал между которыми — 1 день. Каждая серия включала 3 подсерии, различающиеся по содержанию материала (основные, дополнительные цвета и их оттенки).

Первая серия: выбор цвета по наглядному образцу. Перед ребенком ставят коробочки, окрашенные в основные, дополнительные цвета и оттенки, дают набор кружков таких же цветов и оттенков (по 5 штук каждого цвета) и просят разложить кружочки по коробочкам в соответствии с их цветом. При этом цвет не называют [21,с. 129].

Вторая серия: размещение цвета по наглядному образцу. Ребенку дают набор кружков (по 5 шт. каждого цвета), показывают карту-образец, и просят разложить кружки на пустой карте так же, как на образце [28,с. 83].

Третья серия: выбор цвета при назывании его взрослым. Ребенку дают 5 кружков разного цвета. Затем называют цвет и просят ребенка найти кружки такого же цвета [32,с. 203].

Четвертая серия: самостоятельное называние цвета. Ребенку дают 5 кружков разного цвета и просят назвать цвет каждого. Если ребенок называет кружки близких цветов одинаково, то его просят сказать, одинаковые ли они по цвету [12,с. 102]. Результаты занесены в таблицу № 1 «Результаты констатирующего эксперимента по сформированности восприятия цвета». Данные обработаны и отображены в диаграмме, из которой видно, что из детей, участвовавших в эксперименте, 50% имеют низкий уровень, средний — 40%, высокий — 10%. Уровни сформированности восприятия цвета определены в соответствии с критериями.

• 1 уровень: группируют предметы по цвету, размещают цвета по наглядному образцу, находит цвет по называнию его взрослым. Самостоятельно называет цвет. Задания выполняются самостоятельно и правильно.
• 2 уровень: начинает группировать предметы по цвету, размещает цвета по наглядному образцу после небольшой помощи педагога. Испытывает небольшие затруднения при нахождении цвета по называнию его взрослым. Затрудняется в называние цвета самостоятельно, опирается на «опредмечивание» названия: как помидорчик, красного цвета. Задания выполняются с незначительной помощью педагога.
• 3 уровень: начинает группировать предметы по цвету, размещает цвета по наглядному образцу с помощью педагога. Испытывает затруднения при нахождении цвета по называнию его взрослым. Не называет цвета. Задания выполняются с помощью педагога.

Проведенная диагностика показала, что большинство детей различают основные цвета, справляются с задачей группировки по цвету: кладут синего цвета кружочки в синие коробочки, красные — в красные и т. д.

Определенная работа в этом направлении необходима лишь с отдельными детьми. 2 детей не сразу начали группировать кружки по цвету. Затрудняются дети в основном в размещении цветов по образцу. После указания педагога: «Размести кружки в пустой карточке, так же как в этой (заполненной)». Дети выкладывали кружки в пустые клетки, не соотнося по цвету с образцом. Также при раскладывании по предъявленному образцу дети даже не обращали на количество пустых клеток внимания, стремились заполнить все клетки, в некоторых случаях цвет случайно совпадал. Некоторые дети не замечали сами клеточки, старались разместить на карточке все имеющиеся кружки. После предложения педагога сравнить свою карточку с образцом: «Посмотри у тебя так же как здесь?», дети не знали, что именно надо сравнить. В этом случае им предлагалось начать все сначала, но при помощи педагога: «Посмотри, какой кружок здесь, сюда положи такой же». Дети, выполняя задание, допускали ошибки, не все цвета соответствовали образцу. Из таблицы № 1(Приложение) видно, что четверо детей с заданием не справились, несмотря на помощь педагога.

В третьей части констатирующего эксперимента по нахождению цвета при назывании большинство детей находили и показывали круг нужного цвета. Все участники эксперимента правильно показали монохромные цвета: черный и белый, из основных цветов «любимым» оказался красный. 4 человека показали все, выбранные для эксперимента одиннадцать цветов, правильно, 2 — затруднились только при определении оттенков, 1 — не правильно нашел и показал дополнительные цвета и дважды показал голубой вместо серого цвета, 3 — затруднились в выборе основных цветов, дополнительных и их оттенков.

В четвертой части эксперимента при самостоятельном назывании цвета задания выполнил 1 человек, 4 человека назвали не все дополнительные цвета и оттенки, 5 — испытывали большие затруднения при назывании, как основных цветов, так и дополнительных. При назывании дети перечисляли цвета, которые им нравятся, как правило, это красный и черный цвет. Некоторые дети называли все кружочки одними и теми же цветами, называя красный, показывали красный кружок, зеленый, и др., то же самое с другими цветами. Из этой серии эксперимента было видно, что названия цветов они не знают, а стараются их угадать. 1 ребенок на вопрос: «Какой это цвет?», отвечал: «Не знаю». В результате беседы, назвал только 1 черный цвет.

В ходе констатирующего эксперимента данные показывают о низком уровне развития восприятия цвета у детей раннего дошкольного возраста.

Мы решили разработать систему дидактических игр, которые позволят повысить уровень развития восприятия цвета у детей раннего дошкольного возраста.