Социально-культурная деятельность как средство коррекции заниженной самооценки младших подростков

Задача участников игры — смоделировать речевые высказывания, приемлемые в каждой конкретной игровой ситуации. При этом деловая игра ориентирована на то, чтобы выстроить модель поведения, при которой игрок находит решение сложной проблемы с помощью применения правил обсуждения, стимулируя свою творческую активность с помощью специальных методов (к примеру «мозгового штурма») и с помощью техников, обеспечивающих процесс конструктивного и продуктивного общения.

Игра также имеет и диагностическое значение. Позволяя каждому из участников проявить и показать себя, выявить явных и скрытых лидеров, явных аутсайдеров.

Таким образом, коррекционные игры рассматриваются как искусственное моделирование естественных ситуаций, но уже не в социальной, а в учебной сфере, представляя собой модель учебного процесса и учебных взаимоотношений. Подобного рода игровая деятельности является весьма востребованной для подростков в связи с необходимостью устранения в их моделях поведения неуверенности. Формирования в процессе игровых ситуаций коммуникативных качеств, обучение подавлению негативных качеств и формирования адекватной самооценки.

При анализе возможностей использования игры было выявлено, что с помощью игры возможно развивать следующие коммуникативные качества:

— активность и коммуникативную компетентность;

— творческое и стратегическое мышление;

— формирование адекватной самооценки;

— повышение скорости адаптации к ситуации;

— сформировать аналитические навыки восприятия ситуации, прогнозирования;

— определение мотивационных особенностей собеседника и его приоритетных направлений мышления в процессе коммуникации;

— выдержку и эмоциональную стабильность;

— речевую активность, ораторские способности, умение логично представлять мысли.

Успешность также в значительной мере влияют на общее коллективное поведение. Коллективное поведение влияет также на самооценку в коллективе подростка, что определяет стремление его к сопротивлению пагубному влиянию коллективу или отдельной личности, которая осознается, как лидер.

Причины неэффективности индивидуальной деятельности в группе могут быть достаточно разнообразны и порой не иметь связи с влиянием коллектива, а быть сформированными вне его в процессе социализации. Они основаны на субъективной составляющей, которая определяется проблемами личности и устраняется соответствующими педагогическими технологиями.

При возникновении проблемы педагог вступает в роли медиатора — третьей стороны, которая дает независимую оценку составляющим проблемы и предлагает сторонний вариант его разрешения. Однако наиболее серьезной проблемой является устранение комплекса «неудачника».

В некоторых коллективах можно встретить «неудачников». Обычно такие люди объясняют причины своих неудач «стечением обстоятельств», «кознями» и «происками», предвзятыми отношениям и т. п.

«Неудачник» нередко ищет людей, кому можно было бы излить свои обиды, стараясь сблизиться с вновь прибывшими, настраивает их против существующих порядков, сеет недоверие и другим челнам коллектива. Это обязывает коллектив принять меры к недопущению нежелательных контактов «неудачников» с другими. Педагог должен стремиться помочь как «неудачникам», так и успешным подросткам.

С «неудачниками» необходимо развернуть специальную работу. Одним можно спокойно разъяснить, в чем причины неудач и ошибок, от других строго потребовать систематической работы над повышением своих знаний, взять их поведение под постоянный контроль, третьим порекомендовать сменить приоритеты занятий и т. п. Вся работа будет зависеть от самой личности — неудачника.

В результате возникает актуальность поиска борьбы с существующими составляющими проблемы мотивации и эффективности индивидуальной деятельности. На современном этапе существует целый ряд методик, которые позволяют достаточно успешно устранять существующие группы проблем, влияющих на процесс мотивации успешности индивидуальной деятельности. В определении направлений решений данных групп проблем возможно определить актуальные для подростков, имеющих проблемы с уверенностью в себе:

— формирование уверенности в своих возможностях; достижение понимания сложности объекта деятельности и особенностей воздействия на него; ознакомление с типичными направленными ситуациями в деятельности работы; практическое моделирование и «проигрывание» деятельности в ситуациях, максимально приближенных к стрессовым, и в итоге формирование психологической готовности к действиям в условиях стресса.

Мероприятия психологической подготовки включают:

— разработку программы и текущего плана такой подготовки на основе выявления типичных стрессовых условий деятельности и анализа поведения в них подростков;

— моделирование направленных ситуаций и их введение в план подготовки;

— отработка действий в смоделированных ситуациях с постоянным наращиванием силы стрессов;

— тщательный анализ ошибок и недостатков в процессе реального выполнения служебных задач в сложных условиях;

— анализ типичных ошибок, создающих напряженность и трудности во взаимодействии с социумом.

Одной из актуальных и успешных технологий в данном процессе является тренинг. Тренинг — это метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок.

При определении системы тренингов, актуальным для формирования коммуникативных тактик и повышения эффективности индивидуальной деятельности в процессе общения необходимо выявить, какие установки необходимо формировать.

В процессе формирования модели поведения основополагающей успеха является совпадение личных целей подростков в учебном заведении с целями группы. В идеале должно наблюдаться также и совпадение ценностей.

В идеале тренинг внедряется как на уровне подростков, так и педагогов. Педагогический коллектив также часто также нуждается в самосовершенствовании и поиске оптимальных средств воздействия на подростков, которые в наибольшей степени успешно позволят им повысить эффективность индивидуальной деятельности. При этом, наиболее сложным процессом представляется именно организация тренинга для педагогов.

Тренинг — многокомпонентная методика, которая позволяет формировать необходимые для повышения эффективности индивидуальной вербальной деятельности качества. Основополагающими критериями эффективности индивидуальной деятельности, как уже было отмечено, являются:

— самостоятельность в постановке цели;

— стремление к достижению поставленной цели;

— адекватность оценки своих сил и возможностей в соотношении с поставленной целью.

Данные критерии имеют тесную взаимосвязь между собой и отражают отдельные составляющие мотивации достижения. В целом они не могут быть рассмотрены, как самостоятельные факторы, независимые от других составляющих, актуальных для формирования моделей поведения.

В результате изменение поведения предполагает использование нескольких тренингов, их совокупностей и систем, ориентированных на развитие различных компонентов. Совокупность представляет и актуальность использования нескольких составляющих методик: упражнений, игр и т. д.

Составляющие формирования ориентиров тренингов предлагались целым рядом ученых. Так Д. Макклелланд объединил основные формирующие влияния в четыре группы:

1) формирование синдрома достижения, т. е. преобладания стремления к успеху над стремлением избегать неудачи;

2) самоанализ;

3) выработка оптимальной тактики целеобразования в конкретных видах поведения и в жизни в целом;

4) межличностная поддержка.

В формировании навыков достижения рекомендовались такие направления и методики тренингов, как создание рассказов, обучение модели поведения в искусственно — созданной ситуации, анализ примеров из повседневной жизни, диагностика.

В своих составляющих тренинг разбивается на шесть основных этапов, включающих в себя:

1. этап привлечения внимания;

2. получение в ходе тренинга опыта;

3. усвоение терминологии и ее понимание;

4. соотнесение полученного опыта с собственным;

5. обучение практическому использованию полученных навыков;

6. самостоятельное применение полученных навыков.

Определяющим тренинга становится формирование и развитие качеств, актуальных для формирования модели тактики уверенного поведения.

Данный вопрос может быть решен посредством внедрения в процесс работы с подростками педагогических технологий, ориентированных на процесс повышения мотивации, которая, в разной степени, воздействуя в своем содержании на личность, эмоционально-ценностный, волевой, мотивационный, деятельностный, когнитивный и так далее, способна повысить индивидуальную мотивацию достижения, в том числе на уровне обучения, саморазвития, что способствует повышению самоценности и самосознания себя, как ценной личности.

При достижении подобной цели в процессе внедрения психолого — педагогических технологий необходимо создать условия для реализации личностно-ориентированного подхода, который учитывает личностные особенности каждого из участников исследования; способствовать развитию у участников стремления к самостоятельности в постановке целей и задач деятельности; способствовать развитию у участников активной позиции по отношению к собственной профессиональной деятельности; способствовать развитию у участников программы умения выбирать вид и содержание деятельности, соответствующее их способностям.

Внедрение в коррекционный процесс социально-культурной деятельности может быть основан на возможностях организации творческого процесса на уровне школы. Как было отмечено в теоретической части исследования на уровне средней школы социально-культурная деятельность может быть организована на уровне творческих коллективов и использование опыта данных коллективов будет являться оптимальным и в коррекционной работе с младшими подростками, имеющими низкую самооценку. В частности, в процессе коррекционной работы могут быть использованы такие возможности, как организация театральной группы — студии, нацеленной на итоговую постановку спектакля к школьному мероприятию. Это позволит включить детей в творческий процесс на всех уровнях творческой деятельности и проявить себя на практике по итогу выступления, показать всему школьному коллективу свои достижения. Подобная практика дает подростку сформировать положительны эмоциональные впечатления и практику активной деятельности, изменить отношение к себе и почувствовать себя активной и значимой личностью на уровне коллектива. При этом, в процессе социально-культурной деятельности подросток также развивает эмоциональные отношения.

Эмоциональные отношения оказывают существенное влияние на психику подростка, выполняя следующие функции.

1. Подростки получают опыт социализации, необходимый для дальнейшего развития и установления гармоничных взаимоотношений с окружающими.

2. Формирование идентичности. Перед подростком стоит задача обобщения и осмысления всего того, что он знает о себе, построение обобщенной картины мира и поиска своего места в нем. Одним из механизмов формирования идентичности является идентификация с теми людьми, с которыми подросток вступает в эмоциональные отношения: уподобления им себя, мысленные попытки поставить себя на их место.

3. Развитие «Я» — концепции — системы устойчивых представлений человека о самом себе, формирование адекватной самооценки. Старшеклассник получает обратную связь от сверстников и взрослых и начинает воспринимать окружающих как своеобразное «зеркало», в котором отражается собственная личность.

4. Преодоление эгоцентризма в социальной сфере. Подросток, вступающий в эмоциональные отношения, учится смотреть на самого себя и на окружающую действительность глазами другого человека, понимать мотивы и переживания окружающих.

Участие в творческом процессе для подростка удовлетворяет двум его потребностным составляющим — это красивое зрелище, дающее возможность привлекать к себе внимание и одновременно борьба за внимание к своим достижениям.

Притягательность участия в коллективном творчестве в его психологии, в том числе в отношениях между мальчиками девочками в группе, столь актуальными в подростковом возрасте. В частности, во время постановки концертной программы с наделением участников ролями раскрываются многие стороны межличностных отношений, оформленные красивой музыкой и костюмами. Происходит процесс самопознания и самосовершенствования, развивается воля, уверенность в себе, эмоциональная устойчивость, умение управлять собой, взаимопонимание.

Несомненно, что социально-культурная деятельность оказывают влияние не только на эстетическое и физическое, но и на психологическое развитие подростков, а также дают им возможность удовлетворять столь важную для них потребность в общении.

Один из краеугольных камней долговременного занятия в творческой студии в одном и том же составе является взаимная зависимость, необходимость и умение работать в коллективе, нести ответственность перед коллективом. И тогда уже подростки думают не столько о процессе, сколько о своих внутренних противостояниях, желаниях и устремлениях, формируя ценностное отношение к собственной личности на основе оценки ее значения для других.

В творческой студии подростки объединены общим делом и целью, проводят вместе достаточно много времени, узнают достоинства и недостатки друг друга, стремятся получать радость от общения друг с другом и в то же время нередко конфликтуют в процессе совместной работы.

Пребывание в творческом коллективе способствует выработке у подростков целого ряда личностных особенностей, которые обусловлены стремлением к достижению результата. У подростков формируется устойчивая эмоциональная сфера, развивается умение и навык преодолевать трудности, решать конфликты, выстраивать конструктивные модели общения и взаимодействия.

Непосредственные выступления на эстраде для подростков дают возможность показать результативность работы отдельных участников и коллектива в целом.

Методы влияния на эмоционально-волевую сферу личности подростка в процессе применения практики социально-культурной деятельности следующие:

— поощрение (одобрение, благодарность, награда, ответственное поручение, моральная поддержка в трудную минуту, доверие, восхищение, забота и внимание, прощение за проступок);

— наказание (замечание, выговор, отстранение от важного дела, сердитый взгляд, осуждение, возмущение, упрёк, намёк, ироническая шутка);

— создание перспективы.

Среди оптимально сочетающихся с коррекционной психолого-педагогической работой социально — культурных методов возможно выделить:

1. Метод познавательной и самообразовательной деятельности, которые ориентирован на самостоятельный поиск подростками необходимой им информации. Данная информация может быть получена из любых информативных материалов начиная от печатных и заканчивая видео.

2. Метод формирования опыта общественной деятельности, который подразумевает вовлечение подростков в практическую деятельность при активном посредничестве педагога или наставника, активную поддержку коллектива в совместной деятельности.

3. Метод стимулирования, который основан на поощрении культурной деятельности подростков. Поощрение может быть как моральным, так и материальным.

Также необходимо отметить, что при условии высокой индивидуальной активности индивид, для успешного выполнения той или иной деятельности, должен обладать навыками планирования, целеполагания, активизации собственных сил в необходимый момент, релаксации, концентрации и так далее.

Противоречивым в этом отношении фактором является влияние на человека внешней среды, которая, подчас представляет собой серьезный стрессор, отбивающий всякую охоту проявлять активность в достижении тех или иных целей.

С психологической точки зрения данный вопрос может быть решен посредством внедрения тех или иных организаций программы развития навыков коммуникации, которая, в разной степени, воздействуя в своем содержании на все слои личности, эмоционально-ценностный, волевой, мотивационный, деятельностный, когнитивный и так далее, способна повысить собственную самооценку.

Таким образом, психолого — педагогическая работа с применением возможностей социально-культурной деятельности с подростками должна носить комплексный характер и ориентироваться на устранение составляющих, формирующих неуверенность в поведении, отношения к себе, как к аутсайдеру.

2.

3. Коррекция заниженной самооценки как профилактика девиантного поведения младших подростков Коррекция заниженной самооценки также является и средством профилактики девиаций у младших подростков в связи с чем, формирование самоотношения, как к социально-ценной личности также базируется и на привитии подросткам практики социально-одобряемого поведения и системы ценностных ориентиров, актуальных для современного общества.

Работу в данном направлении возможно разделить на три основных блока. В целом, был предложен и реализован в рамках коррекционной работы следующий вариант организации направлений работы с младшими подростками.

Блок I.

Задачи:

1) Знакомство, создание благоприятной атмосферы;

2) Обсуждение целей и задач программы и соотнесение их с ожиданиями участников.

3) Выявление актуальных мотивов.

1) «Визитка». Каждый участник на половинке листа из тетради пишет: по центру — свое имя, в верхнем левом углу — любимое блюдо (животное, цветок и т. д.), в нижнем левом углу — любимый композитор (группа), в верхнем правом углу — цель жизни (занятие в свободное время), в нижнем правом углу — любимый фильм. Можно заменить предложенные моменты на иные. Затем все прикрепляют визитки на одежде блузе, рубашке встают и, найдя собеседника по близкой для себя теме, заводят беседу. Беседа на общую тему длится одну минуту, затем находят других собеседников на другую общую тему. Задача: встретить как можно больше собеседников и поговорить на общую тему в течение 5−10-ти минут.

2) Участникам предлагается ответить на вопрос: «Что в моей личности помогает мне проявить себя и что мешает?». По инструкции ведущего, каждый последующий участник сначала повторяет сказанное предыдущим участником, потом говорит о себе. Ведущему следует начинать круг с того участника, который сидит неподалеку от него, чтобы иметь возможность так или иначе скорректировать содержание монологов, если участники, отклоняясь от темы.

3) Обобщение названных участниками преимуществ и проблем. В процессе обобщения подчеркивается, что одни и те же личностные особенности для одних людей могут стать проблемой, а для других — дополнительным мотивирующим фактором. Таким образом, в деятельности каждого человека присутствуют свои собственные, неповторимые актуальные мотивы, выделение которых является важным шагом на пути к повышению эффективности индивидуальной деятельности.

Блок II.

Задачи:

1. Активизация активности подростков.

2. Актуализация индивидуальных мотивов к активности.

1) Активизация воображения. Данное упражнение разработано на основании идей и положений нейролингвистического программирования. Идея его состоит в том, чтобы сформировать качественно новое отношение к деятельности у участников, сделать ее субъективно более интересной и привлекательной. Тренер дает следующее задание. Вообразите как можно ярче, что сейчас вы достигли собственной цели, что ваша мечта сбылась. Создайте в воображении картинку приятного, счастливого будущего. Вообразите, как вы с удовольствием много работаете для достижения цели.

Тренер предлагает участникам в течение некоторого времени как можно подробнее представить себе каждую деталь своего пути к успеху. Также, следует представить себе возможные трудности и пути их преодоления. Следует не забывать о том, что картинки в воображении должны быть связаны между собой. Так, успех, есть результат определенных усилий, активности. Участникам, далее, предлагается сочетать эти картинки в определенной, зависящей от их воли, последовательности.

2. Успех в прошлом. Ведущий предлагает участникам написать небольшой рассказ об одном случае из их жизни, когда они переживали значительный подъем, успех. Написание рассказа обязательно должно сопровождаться работой воображения. Участникам следует создать в воображении целостную картину момента успеха и постараться ее описать во всех подробностях, включая тактильные ощущения, вкусы, запахи и так далее.

Здесь, под руководством ведущего должна быть осуществлена рефлексивная беседа, групповой обсуждение проделанной индивидуальной работы. Участники могут поделиться своими впечатлениями, высказать предложения, рассказать о возникших сложностях и так далее.

Как продолжение данной работы, после обсуждения ведущий предлагает проработать таким же образом участникам их текущие цели.

Блок III.

Задачи:

1. Активизация эмоциональной составляющей деятельности;

2. Закрепление полученного материала.

1) Эмоциональное насыщение. Участникам предлагается выделить определенные предметы или объекты своей жизни, которые им в той или иной степени нравятся, приносят удовольствие, и подобрать к ним эпитеты. Определенные слова будут связываться в воображении с успехом, другие с красотой, совершенством и так далее. Эпитеты имеют позитивный эмоциональный смысл, вызывая у человека положительное эмоциональное насыщение. Используя выбранные эпитеты, и связывая их к предметам своей жизни, субъект, тем самым, стимулирует к ней интерес. Следствием подобного эмоционального насыщения становится и возникновение интереса к самим выделенным предметам и объектам, а также к вещам, непосредственно с ними связанным. Для того чтобы сформировалось соответствующее позитивное отношение к предметам (объектам) вашей деятельности, эмоциональное насыщение должно быть достаточно длительным, лучше, регулярным.

Ведущий дает участникам следующее задание. Выпишите 20 слов, которые вам больше всего нравятся, которые вызывают позитивные эмоции. Запишите 15−20 прилагательных (эпитетов), которыми вы наделяете нравящиеся вам предметы (например, «чудесный», «прекрасный»). Запишите 10 компонентов (структурных компонентов или параметров) предмета (объекта), к которому вы хотите сформировать интерес. Например, если это автомобиль, то в содержании его элементов могут быть мотор, тормоза, руль, корпус, дизайн. Каждый компонент (элемент) вашей деятельности (из десяти записанных) насыщайте эпитетами. Постарайтесь охарактеризовать каждый элемент цели с позитивной стороны. Примените их к себе в воспоминаниях определенных моментов жизни.

2) Одобрения. Ведущий заводит разговор о положительных чертах личности, которые помогают ей добиться целей той или иной деятельности, задавая участникам вопрос, а насколько хорошо они знают собственные положительные, полезные качества.

Как человек узнает о своих положительных качествах? Это непросто сделать в одиночку. Ведущий подводит содержание беседы к тому, что важную роль в осознании собственных полезных качеств и свойств, сильных сторон личности играют поощрение, похвала, положительное подкрепление, которое, как известно, является одним из наиболее действенных педагогических методов.

Зачастую, при отсутствии похвалы, положительного подкрепления, в сложных жизненных ситуациях, человек будет склонен терять чувство уверенности в собственных силах, что обусловлено его социальной природой. Однако оказывается, что человеку совсем необязательно постоянно ждать поддержки от других людей. Есть способы находить ее внутри самого себя.

Ведущий предлагает участникам сделать следующее. Для начала, запишите пять собственных положительных черт личности, которые обеспечивают вам успех в достижении целей той или иной деятельности. Затем запишите пять ваших положительных личностных черт, которые помогают вам в процессе общения с другими людьми. Попробуйте вспомнить и затем запишите ваши успехи в прошлом и их влияние на вашу жизнь и деятельность в настоящем.

Запишите собственные значительные успехи, которые существенно повлияли на вашу жизнь. Вспомните и запишите слова-одобрения, которые высказывали в ваш адрес окружающие люди. Запишите их и храните в специальном блокноте, чтобы в сложных ситуациях вы имели возможность обратиться к ним. Запишите, как вы подбадриваете самого себя, в том случае, если потерпели неудачу в достижении цели. Как вы подбадриваете других людей, в случае, если кто-либо потерпел неудачу?

Затем, вспомните и запишите, то, как вы подбадривали и хвалили себя, в тех случаях, когда достигали желаемых результатов. На основе своего опыта попробуйте продумать идеальный, то есть наиболее эффективный для вас текст поощрения, самоободрения. Для этого вспомните и запишите, как вы хвалите кого-то из своего окружения, когда человек достиг успеха в своей деятельности. Постарайтесь, в заключение написать текст-ободрение другому человеку в случае его успеха.

После проделанной работы происходит ее обсуждение, рефлексия, под руководством ведущего.

3) Отметь успех. Очень часто учителя, родители и руководители совершают одну дидактическую ошибку, − обращают внимание исключительно на неудачи ученика, ребенка, подчиненного. При этом, несмотря на то, что целю подобной деятельности является коррекция неудачных моментов, в силу склада человеческой психики, мышления, ребенок, ученик, подчиненный начинают концентрировать свое внимание исключительно на неудачах, совершенно не замечая собственных успехов. Подобный подход является совершенно неэффективным, и зачастую ведет к возникновению дидактогенных стрессов. Даже когда имеет место быть большое количество ошибок, нельзя упускать из виду и достижения, успехи:

− пусть ошибок много, но они уже не такие серьезные, как раньше;

− пусть еще много сложностей предстоит, но в настоящем все очень даже неплохо;

− пусть не все еще удается, но обрати внимание, над этим ты хорошо поработал и уже видны позитивные изменения.

Таким образом, всегда следует, прежде всего, отмечать хорошие моменты и указывать пути развития.

Здесь педагог предлагает участникам попробовать указать на недостатки, ошибки подростка, но также и акцентировать внимание на его достижениях, успехах.

4) Идентификация с любимым животным. Цель данного упражнения заключена в том, чтобы отождествляясь с любимым животным, подросток мог ускорить процессы мотивационного превращения собственной личности.

Психолог дает следующее задание участникам:

1. Выберите одно животное, для которого характерны качества, которые вы стремитесь в себе развить. В воображении постарайтесь отождествиться с животным, станьте животным, которое будет настойчивым в достижении своей цели, несмотря на все преграды, которые будут вставать не его пути.

2. Пребывая в образе данного животного, пытайтесь не менее пяти минут преодолевать в воображении трудности, стремясь достичь своей цели.

Затем под руководством психолога происходит групповое обсуждение проделанной работы.

− с каким животным вы отождествились?

− какие ситуации, связанные с достижением цели, вы воображали?

− что вы ощущали, переживали в этот момент?

Блок IV.

Задачи:

1. Развитие практики и навыков самореализации;

2. Внедрение социально-культурной деятельности в коррекционный процесс.

1). Определение необходимости организации участия в предстоящем праздничном школьном мероприятии. Выявление возможности таковой (постановка танца, спектакля, сценки и пр.) Учитываются мнение и аргументы каждого участника.

2). Определение ролей для каждого участника группы коррекции, распределение обязанностей, времени на репетиции, поиск костюмов, написание сценария, подбор музыкальных композиций и пр.

3). Распределение времени на репетиции до итогового выступления на празднике.

Особенностью четвертого блока является то, что он в своих составляющих начитает внедряться в процесс сразу после знакомства и становится совокупной частью психолого-педагогической работы во всех остальных блоках. В результате процесс психологического преодоления негативных качеств, сопутствующих формированию низкой самооценки, сочетается с социально-культурной деятельностью, что в целом повышает эффективность работы.

По окончании психологом подводятся итоги всей проделанной работы, обсуждаются полученные навыки. Проводится рефлексивная беседа, обсуждаются положительные и отрицательные моменты программы.

Коррекционная группа в рамках внедрения социально-культурной деятельности участвовала в подготовке праздника. Подростками было подготовлено музыкально-тацевальное театрализованное представление. Подростками были самостоятельно подготовлены костюмы, декорации и даже поставлены танцы и подобраны музыкальные композиции. Помощь в постановке танцевальной части представления осуществлялась педагогом учреждения дополнительного образования, в котором занималась одна из участниц коррекционной группы. Помощь в разработке сценария осуществилась педагогом. Психолог в процессе оценки диагностики определяет рекомендации для каждого ребенка в поисках подходящей для него роли в рамках коррекционной работы по устранению низкой самооценки.

По результатам проведенной коррекционной работы было проведено повторное исследование с применением методики самооценки личности Будасси.

Результаты проведенного исследования выявили, что из 18 испытуемых низкая самооценка после коррекционной работы отсутствовала.

Рис. 4. Результаты повторного выявления самооценки респондентов экспериментальной группы Адекватная самооценка присутствовала у 78% детей, высокая — у 22%. Результаты тестирования контрольной группы остались без изменения.

В результате проведенная коррекционная работа с применением практики социально-культурной деятельности может быть оценена, как эффективная.

В итоге препятствием развитию адекватной самооценки младшего подростка является ряд личностных особенностей, которые формируют неуверенность в себе, неспособность и неумение общаться с окружающими, включаться в социальный процесс, проявлять активность в социальных процессах и учебе, а также творческой деятельности.

Также необходимо отметить, что в школе, где обучаются испытуемые подростки, обучаются все желающие вне зависимости от способностей, уровня развития, физических особенностей, поэтому основные цели и задачи учреждения:

— создание благоприятных условий для успешного обучения смешанного контингента детей как одаренных, так и обычных;

— максимально адаптироваться к учащимся, с учетом их индивидуальных особенностей;

— по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды.

Контингент обучающихся стабилен, движение учащихся происходит по объективным причинам и не вносит дестабилизацию в процесс развития учебных заведений.

Практическое исследование проводилось при непосредственном участии испытуемых подростков. В процессе проведения практического исследования также были изучены особенности организации учебного процесса, мотивации педагогического состава, документация учебного учреждения, специфики процесса социализации и борьбы с социальными девиациями на уровне учебного заведения.

Проведение исследование позволило выявить в учебном заведении недостатки работы педагогов в направлении применениям психолого — педагогических технологий и методов работы с подростками, проявляющими низкую самооценку и в целом поведении и разработать рекомендации по повышению качества работы в данном направлении. Также было выявлено, что применение социально-культурной деятельности в рамках школы при организации коррекционной работе не только возможно, но и эффективно и способствует получению максимально высоких результатов.

Выводы по главе 2

По результате проведенного исследования возможно отметить, что успех коррекционной работы обеспечивает комплексный подход к проблеме и предварительная диагностика проблемных составляющих. На основе выявления групп проблем, препятствующих формированию адекватной самооценки у детей наиболее успешно возможно построить коррекционную работу, а также выявить особенности детей и их склонности, которые найдут наилучшее применение в рамках социально-культурной деятельности и максимально эффективно позволят использовать ее возможности в коррекционной работе.

В целом, в результатам исследования возможно отметить, что гипотеза доказана и создание комплекса согласованных средств по коррекции заниженной самооценки младших подростков может быть эффективной профилактикой дальнейшего девиантного поведения, если в коррекции используются различные формы социально-культурной деятельности (тренинговые игры, игровые ситуации, школьные праздники, беседы).

Заключение

Одним из основных психологических моментов у подростков считается самоопределение, которое определяет его самооценку на основе сформировавшихся в результате социализации личностных качеств.

Процесс формирования адекватной самооценки младших подростков обусловлен множеством составляющих, одной из наиболее значимых среди которых являются особенности подросткового возраста. Интересы современных подростков варьируются очень широко, однако, творческая деятельность является одной из составляющих практически любой подростковой культуры.

Формирование адекватной самооценки весьма успешно возможно осуществить с использованием социально — культурной деятельности. Социально — культурная деятельность по сути является не просто ориентиром к организованному времяпрепровождению, но также многокомпонентным, включающим в себя различные формы и методы занятий с подростками средством организации досуга, способствующего самореализации и устранению низкой самооценки. Комплексная психолого-педагогическая коррекционная работа представляется наиболее оптимальной в данном процессе.

Причиной стремление становится частью творческого коллектива становится стремление подростков к общению со сверстниками, как ведущая форма деятельности. Для части подростков — это возможность самореализации, для других возможность обратить на себя внимание в компании сверстников. Современные средства СКД являются достаточно разнообразными и сформированными на протяжении длительного периода времени, апробированными на практике.

Средства СКД включают в себя запланированный культурно — просветительский аспект, который также несет в себе социальную и воспитательную составляющую. Его цель — донести до адресата запланированный культурно — этический аспект некого культурного явления, что способствует социализации, становлению ценностных ориентиров и профилактике девиаций.

При использовании методов СКД при работе с подростками обязательным условием является их заинтересованность, возрастные особенности, наиболее важной среди которых является переориентация жизненных принципов, а также определение с жизненными стратегиями и принципа на будущее. Средства СКД возможно достаточно успешно применять и при формировании у подростков адекватной самооценки, корректировать заниженную самооценку.

Социо-культурный аспект коррекции низкой самооценки наиболее оптимально реализуем при помощи включения в программу работы с группой младших подростков средств СКД: познавательной и самообразовательной деятельности, формирования опыта общественной деятельности, поощрении культурной деятельности подростков, коллективных творческих дел и др.

Список литературы

Аванесова Г. А. Культурно-досуговая деятельность: Теория и практика организации: Учебное пособие для студентов вузов/ Г. А. Аванесова. — М.: Аспект Пресс, 2006. — 236 с.

Актуальные проблемы социокультурного менеджмента: Сб. науч. тр./ Науч.

ред. В. М. Чижиков, Г. Н. Новикова.

М.: МГУКИ, 2002. — 314 с.

Андреева Г. М. К проблеме психологии социального познания. — М.: Академия, 2010. — 513 с.

Бодина Е. А. Основы танцевальной культуры. — Спб.: Полиус, 2011. — 216 с.

Бойков, А.А. Коллективно-творческое дело как личностно-ориентированная воспитательная технология / А. А. Бойков. — М.: МГУ, 2006. — 54 с.

Войновская Т. Уважение к другому: может стоит потренироваться?//Народное образование.-2009.-№ 2.-С.216−218.

Жарков А. Д, Технология культурно-досуговой деятельности. — М.: Изд-во МГУКИ, ИПО «Профиздат», 2002. — 381 с.

Жарков А.Д. Социально-культурные основы эстрадного искусства: история, теория, технология.

М.: МГУКИ, 2004 — 428 с.

Жарков А.Д. Культурно-досуговая деятельность. — М.: МГУКИ, 1998. 418 с.

Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов. — Новосибирск: Сиб

АГС, 2003. — 256 с.

Иванов В. Е. Формировании диалогического пространства в социокультурной среде/В.Е. Иванов // Мир психологии — 2008 — № 2 — с. 48−54.

Калинин, И. В. Особенности социализации современного подростка. Московский Социально-Педагогический Колледж / Калинин И. В. — М.: Элита, 2004. — 297 с.

Красильникова О. А. Обучать и воспитывать творчеством/О.А. Красильникова. — СПБ.: Питер, 2008. — 322 с.

Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения: Уч. пос. для вузов. — М.: 2003. — 412 с.

Креативная реабилитация: Сб. программ социально-культурной реабилитационной деятельности с детьми-инвалидами.

М.: МГУКИ, 2001. — 411 с.

Крылова Т.А. Социально-педагогические технологии в работе с детьми и семьями группы риска. Учебно-методическое пособие для социальных работников образовательных учреждений.

М.: «НИИ ШТ», 2010. — 184 с.

Кулаев К. В. Педагогическая эстетика России. — М.: МИЭТ, 2002. — 411 с.

Неменский Б. М. Познание искусством. — СПб.: Питер, 2012. — 317 с.

Патохина С. В. Формирование социокультурной компетенции/С.В. Патохина — Сургут: Ун-т, 2007. — 218 с.

Петрынин, А. Г. Профилактика и преодоление девиантного поведения подростков в процессе коллективной творческой деятельности: Учебное пособие. Издание третье, дополненное и переработанное / А. Г. Петрынин, В. К. Григорова. — М.: АПКиПРО, 2004.- 236 с.

Понамарев В. Д. Педагогика игры.

Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004 — 297 с.

Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. — М.: Мысль, 2001. — 640 с.

Равильева С. Т. Игры в которые играют дети. — Спб.: Мир детства, 2011. — 412 с.

Салахутдинов Р. Г. Организационные и педагогические основы социально-культурного творчества детей и молодежи. — Казань, издательство «Гран

Дан", 2009. — 422 с.

Слуцкий Е. Г. Молодежная политика на рубеже веков. — СПб.: Питер, 2008. — 267 с.

Социально-культурная деятельность учреждений культуры клубного типа: учебник /Ред. Н. П. Гончарова.

Москва-Тверь, 2004. — 382 с.

Шепель В. И. Социум и его культурная составляющая. — Спб.: Питер, 2012. — 417 с.

Штерн В. Личность и вещь. — Спб.: Питер, 2010. — 518 с.

Волков Ю.Р., Добреньков В. И. Социология. — М.: Элита, 2009. с. 211.

Кант И. Собрание сочинений в 6 — ти томах. Т.

4. М., 1965. с. 269.

Ждан А. Н. История психологии. От Античности до наших дней. М.: «Академический Проект», 2004. С. 191.

Сидоров К. Р. Самооценка в психологии // Мир психологии — 2006 — № 2. С. 36.

Там же

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — 3-е изд. СПр.: «Питер», 2006. С. 197.

Кэттелл Р., Айзенк Г., Оллпорт Г. Психология индивидуальности: Факторные теории личности. М.: «Прайм-Еврознак», 2007. С. 190.

Сидоров К. Р. Самооценка в психологии // Мир психологии — 2006 — № 2. С. 37.

Венгер А. Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть2. М.: «Генезис», 2007. С. 27.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — 3-е изд. — СПр.: «Питер», 2006. С. 186.

Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. — М.: Мир, 1994. С. 117.

Сидоров К. Р. Самооценка в психологии // Мир психологии — 2006 — № 2. С. 37.

Kaplan Н. В. Deviant behavior in defense of self. N. Y.: Academic press, 1980.

Там же

Романюк, Т. В. Межнациональное общение: тренинг и упражнения /Т.В.Романюк//Воспитание школьника.-2009.-№ 7. С. 62.

Волков Ю.Р., Добреньков В. И. Социология. — М.: Элита, 2009. с. 213.

Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов./Ю.В. Копылов — Ростов-на-Дону, 1998. с. 211.

Андреева Г. М. Психология социального познания. — М.: Аспект — пресс, 2007. с.

81.

Краснова В. Г. Педагогические аспекты в социальной работе. — Волгоград: ВГУ, 2004. с.

10.

Кулебякин Е. В. Психология социальной работы. — Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 2004. с.

70.

Платонова Н. М. Инновации в социальной работе. — М.: Академия, 2011. с. 28−42.

Кокоренко В.Л., Кучукова Н. Ю., Маргошина И. Ю. Социальная работа с детьми и подростками. — М.: Академия, 2011. с. 30−38.

Кузнецова Л. П. Основные технологии социальной работы.

Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2002. с. 28−40.

Андреева Г. М. Психология социального познания. — М.: Аспект — пресс, 2007. С. 105.

Бондырева С. К. Толерантность. Учебно-методическое пособие/ - М.: 2003. С. 54.

Григорьева Т.Г., Линская Л. В., Усольцева Т. П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. — М.:Совершенство, 1997. С. 105.

Иванов В. Е. Формировании диалогического пространства в социокультурной среде/В.Е. Иванов // Мир психологии — 2008 — № 2. С. 50.

Андреева Г. М. Психология социального познания. — М.: Аспект — пресс, 2007. С. 108.

Вишняк А. И. Тарасенко В.И. Культура молодежного досуга. — М.: МГУК, 2008. с.

64.

Хухлаева О. В. Особенности психологического здоровья современных студентов // Педагогическое образование и наука. — 2011. — № 1. С. 39.

Человек и образование в современной России. (Социологические очерки) /Под ред. Л. А. Вербицкой, В. Т. Лисовского, В. Т. Пуляева. — СПб.: Питер, 2008. С. 207.

Григорьева Т.Г., Линская Л. В., Усольцева Т. П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. — М.:Совершенство, 1997. С. 38.

Крэйг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. с.96

Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как?. М.: Дрофа, 2000. с. 56

Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб.: Проспект, 2000. с. 78

Божович Л. И. Проблемы формирования личности // Божович Л. И. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1995. с. 350

Аванесова Г. А. Культурно-досуговая деятельность: Теория и практика организации: Учебное пособие для студентов вузов/ Г. А. Аванесова. — М., 2006. с. 96.

Жарков А. Д, Технология культурно-досуговой деятельности. — М., 2002. с. 14.

Красильникова О. А. Обучать и воспитывать творчеством/О.А. Красильникова. — СПБ., 2008. с. 246.

Жарков А. Д, Технология культурно-досуговой деятельности. — М., 2002. с. 96.

Там же с. 98.

Социально-культурная деятельность учреждений культуры клубного типа: учебник /Ред. Н. П. Гончарова.

М., 2004. с. 80.

Новаторов, В. Маркетинговые знания в теории социокультурного менеджмента // Культура: управление, экономика, право. — 2005. — N 2. с. 34.

Калинин, И. В. Особенности социализации современного подростка. Московский Социально-Педагогический Колледж / Калинин И. В. — М.: Элита, 2004. с.

102.