Коррекционная работа по ознакомлению детей с общим недоразвитием речи в временными представлениями в разных возрастных группах

Антонина Николаевна Давидчук разработала современных подход к развивающему обучению, позволяющий знакомить детей с временными отношениями. Она рекомендует с понятием времени знакомить детей постепенно. Ознакомление детей с понятием времени следует осуществлять постепенно, не навязывая им своего видения и понимания. Начинать нужно с наблюдений за природными явлениями в разное время суток и введения в словарь (вначале пассивный, а затем активный) таких выражений как, доброе утро",, добрый день",, добрый вечер",, спокойной ночи". Необходимо включать в этот процесс и родителей, которые смогут, учитывая интересы ребёнка, понаблюдать вместе с ним заход солнца, свет луны и звёзд, изменения в природе на восходе и закате. С этой целью хорошо прочитать соответствующие стихи, выучить стихи, выучить народные песенки, Вот люди спят",, Приди, приди, солнышко" и др. При этом не нудно объяснять причину течения времени, важно создать эмоциональный фон. Через эмоциональное восприятие постепенного перехода ночи в день и обратно у детей будет создаваться эмоциональный образ изменяющегося во времени мира.

В условиях детского сада воспитатель также может вместе с детьми встретить восход солнца, посмотреть, как постепенно всё окрашивается в оранжевые, пурпурные и желтые тона; понаблюдать, как по мере появления солнца всё вокруг освещается ярким светом. Затем можно прочитать стихотворение о солнце, порадоваться свету. В конце дня понаблюдать, как всё вокруг меняется, погружается в темноту, попрощаться с солнцем до утра. после этого предложить детям нарисовать красками день и ночь и устроить выставку. И только потом следует переходить к разговору о том, как жизнедеятельность людей меняется в зависимости от времени суток, используя при этом жизненный опыт детей и близких им взрослых. Это очень важно, ибо не человек определяет время в соответствии со своими жизненными потребностями, а время оказывает влияние на повседневную жизнь людей. Детям 4−5 лет можно, продемонстрировать" цикличность и непрерывность движения времени, используя наглядную модель — круг (или колесо) диаметром 20−30 см. Сутки на нём можно изобразить следующим образом, яркий день с солнцем и снова приходит день. Очень важно, чтобы такая модель отражена (в цвете неба и земли) плавность перехода света в тьму и обратно, отсутствие чётких граней между днём и ночью. В середину круга прикрепляется стрелка, которая может свободно передвигаться. Каждое утро воспитатель вместе с детьми передвигает стрелку с ночи на утро и стимулирует высказывания детей о том, почему это надо сделать. После возвращения детей с прогулки стрелка переводится на изображение дня, а когда дети уходят домой, на изображение вечера.

Опираясь на приобретённые детьми опыт, педагог может провести специальные игры — занятия, в ходе которых представления о времени обобщаются и углубляются.

Когда дети на элементарном уровне усвоят представления о непрерывности времени на примере суток, можно перейти к формированию представлений о цикличности времени в течение недели, раскрывая её через последовательную смену следующих друг за другом дней. Это можно представить с помощью наглядной модели, состоящей из разноцветных кругов (диаметром 3 см), например, понедельник — оранжевый, вторник — желтый, среда — зелёный, четверг — голубой, пятница — синий, суббота — фиолетовый, а воскресенье — красный.

Александра Ивановна Сорокина отмечает. Что особые затруднения дети испытывают при усвоении переходного времени. Событие, которое было сегодня, завтра уже становится словом вчера. То, что называлось словом завтра, на следующий день называется словом сегодня. Дети 3−4 лет часто задают вопросы:, Завтра?" Конечно, наблюдая за действиями взрослых, старшие дети накапливают впечатления, устанавливают временные связи и овладевают словарём, отражающим время, его течение, последовательность явлений и событий. Но даже у детей 5−6 лет иногда течение времени, последовательность выражаются служебными словами потом, после… Употребляя неоднократно слово потом, ребёнок указывает на последовательность действий, происходящих во времени. При непосредственном восприятии и накоплении опыта усвоение детьми представлений о времени, временных отношениях, усвоении слов — названий и слов — понятий о времени формируются очень медленно. Многие дети, приходящие в школу, часто не имеют достаточно четких представлений и те или иные события обозначают путем описания:, Это было тогда, когда ещё мы не приехали с дачи". —, Вначале получили письмо, а потом приехала бабушка".

В непосредственном опыте не формируются знания о мерах измерения времени, не усваиваются практические способы пользования ими. Дети подчиняются установленному режиму, но у них слабо развивается чувство времени. Однако затруднения в усвоении детьми представлений о времени не означают того, что дети не могут их усвоить. Психолог С. Л. Рубинштейн указывал, что, хотя временные представления обычно развиваются у детей относительно поздно (особенно, когда не уделяют достаточного внимания их выработке), не следует преувеличивать их недоступности".

В ряде исследований доказывается, что в старшем дошкольном возрасте возможно формирование чувства времени применительно к жизни ребёнка, его разнообразной деятельности (занятия, игры и др.). Передовой опыт воспитателей также свидетельствует о том, что при целенаправленном обучении, активном формировании представлений о времени, систематическом руководстве познавательной деятельностью детей, они приобретают способность усвоения представлений о времени и ориентировке на время.