Разновидности уроков чтения и их общая характеристика

В § 4 этого раздела вы уже познакомились с тем, что читательская деятельность, как весьма сложный процесс, характеризуется по крайней мере тремя группами основных качеств. Главная ее характеристика — самостоятельность читателя. Самостоятельность в чтении или читательская самостоятельность как личностное свойство, и это доказала современная методическая наука, легче всего формируется у любого ребенка с первого дня обучения чтению.

Первый день обучения чтению — это нижняя граница формирования у ребенка читательской самостоятельности и самый низкий ее уровень. Высшей границы у формирования читательской самостоятельности просто нет: даже такой гениальный читатель, каким был великий Гете, незадолго до своей смерти писал: «Добрые люди не знают, сколько времени и усилий стоило иному, чтоб научиться читать. Я потратил на это восемьдесят лет и еще сейчас не могу сказать, что достиг цели» (выделено — Н.С. и Т. П.).

Однако для формирования читательской самостоятельности необходимо одно обязательное условие: наличие разных детских книг, в которых учащиеся и должны будут с вашей помощью постепенно научиться видеть потенциальных собеседников, различать их для себя, чтобы выбирать тех, с которыми им хочется вступать в беседу, которых им интересно услышать и слушать. При этом у учащихся непременно обостряется желание поскорее овладеть правильным, беглым, выразительным и сознательным озвучиванием речи своего избранника, чтобы, как вы уже знаете, услышать ее, запомнить, понять и представить, о чем им говорит собеседник, вообразить и пережить сказанное им, а затем оценить приобретенный опыт.

С детскими книгами учитель и учащиеся работают на уроках внеклассного чтения. Но обратите внимание, хотя книга-собеседник на этих уроках стоит в центре внимания, а точнее говоря, именно потому, что она стоит в центре внимания, ребенок, обучаясь и приучаясь видеть в книге собеседника и правильно общаться с ним (это основная задача данных уроков), одновременно совершенствуется и во всех прочих обязательных читательских умениях. Правда, происходит это постепенно.

При правильном обучении уже на первой-четвертой неделе — в зависимости от способностей ребенка — читательская самостоятельность может проявляться у учащихся на разных уровнях: в чемто ребенок чувствует себя уверенно и может обходиться без помощи учителя, что-то он правильно делает вместе с учителем и приобретает нужные привычки, а что-то учитель ему только демонстрирует и делает за него сам. Когда ребенок всесторонне овладеет читательской деятельностью, т. е перестанет нуждаться в помощи учителя при осознанном выборе и осмысленном чтении для себя любой нужной или полезной ему книги, начальное обучение чтению закончится.

Другая группа читательских качеств связана, как вы помните, с умением младших школьников озвучивать чужую речь и делать это правильно, бегло, сознательно, выразительно. Отработка этой группы качеств хорошего чтения предполагает в первую очередь уже не книгу-собеседника, а специально подобранный незнакомый текст. При этом правильность, беглость, элементарная выразительность (соблюдение простейших знаков препинания) и элементарное понимание чужой речи при воспроизведении текста, т. е. то, что в традиционной методике принято называть техникой чтения, отрабатывается значительно скорее и легче, если приобретенные первоначальные умения ребенок систематически применяет, обращаясь к доступным детским книгам, и всякий раз убеждается, что это ему, а не вам совершенно необходимо овладеть техникой чтения.

Если мы спросим вас, на каких уроках по преимуществу отрабатывается в начальных классах техника чтения, то вы не задумываясь и совершенно справедливо назовете нам уроки обучения грамоте в I классе. Но это будет неполная с профессиональной точки зрения информация, так как названные умения, если их постоянно не совершенствовать на уроках чтения во II, III и IV классах, так и останутся у учащихся элементарными. И они будут абсолютно недостаточными как для последующего обучения, так и для проявления читательской самостоятельности, которая предполагает навык правильного, беглого чтения в привычном читателю темпе речи и с уровнем выразительности, заданным текстом литературного произведения при максимально доступной осознанности содержания этого текста.

Такие характеристики озвучивания чужой речи — это уже не просто техника, а навык ее приспособления к цели и материалу чтения. Такой навык отрабатывается читателем тоже практически всю жизнь, хотя нижний его предел — освоение грамоты (чтения) в I классе.

Наконец, третья группа читательских качеств отрабатывается младшими школьниками при чтении не вообще текста, а литературных (особенно художественных) произведений. Для этого существуют уроки классного чтения. Там при совершенствовании всех читательских умений приоритетной задачей становится формирование у детей желания и умения обдумывать литературное произведение, потому что читать и думать (запоминать, понимать, переживать, чтобы объективно оценивать и себя и текст литературного произведения) очень трудно. Современная наука до конца не раскрыла этого процесса. А если выражать нашу личную точку зрения, то причина тут не в науке, а в читателе, в его способности думать вообще и обдумывать речь отсутствующего собеседника, раскодируя для этого ряды специально принятых знаков, в частности. Нам кажется, что В. Г. Белинский был недалек от истины, когда предупреждал о том, что способность к полноценному восприятию чужой речи, тем более художественной, — это особый талант, и никакими упражнениями этот талант развить нельзя, если им читатель обойден, как нельзя достичь истинного наслаждения, слушая музыку, если у тебя нет музыкального слуха… Но можно и должно знать, что ты обойден этим талантом, что прекрасные произведения, недоступные твоим чувствам, от этого не перестают существовать, и ты можешь, даже должен стараться с помощью тех, кто чувствует их прелесть, проникать в нее, хотя бы интеллектуально.

Народная мудрость говорит о том же самом проще: «Книга никому не может дать больше, чем он может из нее взять». А задача учителя состоит в том, чтобы уроки чтения приучили каждого ребенка брать из книг, если не все, что можно, то по крайней мере, не меньше, чем ему дано природой, и при этом с трепетным уважением относиться к тем, кто может взять больше, пользоваться их непосредственными впечатлениями, следовать их советам. Для самого учителя, если он чувствует свое несовершенство в восприятии литературных произведений, такими советчиками и учителями должны стать хорошие литературные критики и более способные коллеги…

Имея в виду все сказанное, вам теперь нетрудно понять, почему мудростью наших и ваших предшественников в русской начальной школе исторически сложились такие виды уроков, как уроки обучения грамоте (чтению), уроки классного чтения и уроки внеклассного чтения. Вероятно, теперь нет нужды доказывать, что все названные виды уроков должны быть проникнуты и единой целью — сформировать квалифицированного читателя. Они должны быть подчинены и конечному результату — добиться, чтобы каждый ребенок овладел читательской самостоятельностью, или, что почти то же — типом правильной читательской деятельности, т. е. научился думать над книгой: видеть в любой книге собеседника, отличать собеседников друг от друга и, соотнося с собой, осознанно делать свой выбор; при этом, разумеется, начинающий читатель должен проявлять способность бегло, правильно, сознательно, выразительно озвучивать текст, созданный кем-то, кого он, читатель, как-то по-своему представляет, запоминать этот текст, осознавать, т. е. понимать и представлять сказанное, воссоздавать и переживать его, наконец, оценивать как сам текст, так и себя в роли читателя.

Названная выше цель и ее результат по-разному отрабатываются на уроках разного вида, а сами эти уроки выстраиваются в систему, которая помогает облегчить труд детей и учителя, т. е. проводятся в строго определенной последовательности.

Запомните схему, которая поможет вам ориентироваться в процессе обучения младших школьников чтению.

Из последнего, третьего основного этапа, по качеству учебного материала и по уровню готовности учащихся к самостоятельному чтению, может быть выделен этап заключительный, т. е. третий год обучения (1 -3) и четвертый год обучения (1 -4).

Если вы вспомните, как обучали чтению вас, то эта схема может показаться вам либо привычной, либо новой, неожиданной. В первом случае вас обучали, принимая во внимание данные современной науки. Во втором — данные современной науки ваш учитель просто игнорировал, а вас обделил и читательским кругозором, и читательским опытом, и литературным развитием — независимо от заложенного в вас таланта. И вы, к сожалению, это не раз почувствуете и как читатель, и как учитель.

Выполните задания

По памяти восстановите схему уроков, предложенную в § 7, запишите в свою тетрадь. Проверьте себя по тексту § 7. Как вы думаете, почему занятия внеклассным чтением или уроки внеклассного чтения присутствуют с 1 по 4 класс включительно и ведутся параллельно с обучением технике, или навыку, чтения и с совершенствованием умения полноценно воспринимать литературное произведение при чтении вслух и «про себя»?