Роль исследовательской деятельности студентов в становлении их профессионализма

Учебный процесс — это формализованный процесс. Он состоит из множества составляющих, но ни одна из них не включает развития фантазии, инновационного мышления. Как правило, под учебным процессом понимается чтение лекций (не зависимо от способа и с использованием каких средств) и ведение практических занятий, включающих решение задач, выполнение графических работ, лабораторные занятия и пр.

С наполнением предметными знаниями в вузах дело обстоит достаточно неплохо. Однако учебная практика показывает, что для подготовки высококвалифицированного специалиста этого не достаточно. У всех без исключения выпускников (при условии, что они будут работать по специальности) работа будет связана с разработкой (составлением) предложений по решению той или иной проблемы на основе анализа собранной по данной проблеме информации. И здесь дела обстоят не лучшим образом.

Многими авторами указывается проблема отсутствия у выпускников навыков аналитической работы. Это можно выявить при подготовке студентами выпускных квалификационных работ, то есть бакалаврских работ. [1].

Несомненно, что способности к аналитической работе у студентов разные. Тем не менее, даже студентам с ярко выраженными способностями к анализу необходимы инструментарий, методики, тренинги.

Как же улучшить положение дел в этой крайне важной области?

Простым добавлением какого-то количества дисциплин к учебному процессу успеха здесь не добиться. Поскольку в вуз приходят выпускники школ из разных регионов, с разной подготовкой, нужно создать единую для всех студентов систему, которая не позволит студенту уйти в сторону от решения данной задачи, то есть нужно создать условия для внедрения в учебный процесс творческого элемента для студента. Изначально эти условия должны быть равными для всех. Со временем будет определяться степень адекватности системы способностям конкретного студента. Система позволит выявить наиболее способных студентов, способных к свободному мышлению, к восприятию нового, выходящего за рамки обычных установленных программ.

Все это может дать студенту только научно-исследовательская работа (НИР). Полезность НИР для студента обусловлена несколькими факторами. Во-первых, работа проводится под руководством преподавателя, являющегося специалистом именно в области выбранной студентом темы своей НИР.

Подбор руководителя осуществляется заведующим кафедрой при консультации с соответствующими преподавателями кафедры. Можно пригласить для руководства НИР специалиста с другой смежной кафедры, если тематика ему ближе. Так или иначе, главное здесь то, что студент получает в качестве руководителя специалиста высокой квалификации именно в той узкой области, которая связана с его НИР. [13].

НИР предусматривает сравнение данных, сопоставление суждений и мнений разных авторов, выработку собственного мнения относительно интересующей студента проблемы. Каждому студенту присущи изначально способности к аналитике. Они требуют развития. Это нелегкая работа для обеих сторон как для обучающих, так и для обучаемых. От преподавателя требуется педагогические способности организовать обсуждение проблемы, определить лидеров или лидера в группе, создать условия для выработки студентами собственного мнения, повернуть дискуссию в нужное русло и т. д.

Подобная система выполнения студентами НИР поможет вузам готовить творчески мыслящих личностей, способных к нестандартному инновационному мышлению, столь необходимому для успешного развития науки и производства страны в соответствии с Программой развития России до 2020 г., провозглашенной нашим Правительством. Изменения в сфере высшего профессионального образования вызвали волну социальной активности, где едва ли не самой динамичной частью выступает программа преобразования системы высшего профессионального образования. В российской социологической науке всё отчётливей признаётся особая роль проблем молодёжи на современном этапе реализации данных программ, её активная гражданская и жизненная позиция во внедрении новых задач образования в практику студенческих дел.

Российская молодёжь и, в частности, студенчество всегда представляли и представляют сейчас собой и фактор политического баланса и воспроизводственный потенциал государства. Следовательно, изучение студенческих организаций, условий их становления, существования и развития — дают нам возможность шире и глубже осмыслить результаты хозяйственных и культурных реформ, проверить на прочность существующий комплекс социальных и гуманитарных прав человека. Институционализация российского студенческого сообщества являет собой определённое качество национальной системы образования. Сама же система образования оказывается в группе факторов, определяющих темпы научно-технического прогресса и, следовательно, перспективы на мировом рынке образовательных услуг.

Интерес широкой научной общественности к проблемам образования в целом и студенчества в частности обусловлен рядом причин глобального социального характера. Среди этих причин можно выделить:

• · приоритетность образования усиливает роль социальных факторов в экономической, политической и культурной сферах общественной жизни, а также является залогом реализации человеческой индивидуальности и всего комплекса гражданских, социальных и гуманитарных прав человека;
• · национально-государственные системы образования оказываются в группе факторов, которые определяют темп научно-технического прогресса, а, следовательно, и перспектив соперничества за мировое лидерство в данном направлении;
• · в геополитическом плане приоритетность образования ускоряет исчезновение сложившихся систем социального и культурного отчуждения в мире;
• · образовательная политика постепенно превращается в один из долгосрочных инструментов политики «социального партнёрства», используемого в интересах стабильности политических режимов в конкретных странах. [1]

Причиной, порождающей потребность в новом знании о современной системе образования, является и то, что устойчивый набор проблем, характерный для образовательной сферы, анализируется почти единодушно специалистами разных отраслей социального знания. К числу этих проблем относятся: финансирование системы образования по остаточному принципу и его отсталая материально-техническая база, низкий достаток (уровень заработной платы) и престиж работников образования на всех уровнях, хотя государство предпринимает меры для изменения подобной ситуации в лучшую сторону, отсутствие заинтересованности со стороны части учащихся и родителей в результатах педагогического труда, слабая школьная подготовка первокурсников, сокращение бюджетных мест в вузах и постоянный отток молодых специалистов в более престижные сферы хозяйствования.

Особенность сферы образования как объекта социального познания требует от исследователя особого интеллектуального мастерства. Это должно проявляться в умении соединить в одно целое эмпирическое знание (данные опросов, наблюдений), эмпирико-теоретическое знание (вероятностные, статистически значимые обобщения), способность восприятия психологического состояния человека и адекватного реагирования на него, а также соблюдение принципов профессиональной этики.

Для того чтобы осмыслить место студенчества как социальной группы, необходимо проанализировать содержание категории «становление». В современном общенаучном понимании «становление» — это категория, выражающая спонтанность, изменчивость вещей и явлений, их непрерывный переход из одного в другое, а затем в третье до бесконечности. Исследование концепта «становление студенчества» позволяет нам выявить социологический и педагогический аспекты изучения этапов высшего профессионального образовании, проследить в разные временные периоды становление личности молодого человека, определить вектор направленности её интересов, стремлений, возможностей. И социология, и педагогика исследуют образовательную среду как целостный общественный феномен. В результате возникают обобщённые исследовательские данные о функциях и подсистемах высшего профессионального образования, критериях для его оценивания.

Особое внимание необходимо уделять роли социальных факторов в становлении студенческого сообщества, того места, которое в нём занимают обычаи и традиции данного учебного заведения. Современные методики предлагают рассматривать ВУЗ как социальный институт. Здесь, на мой взгляд, уместно проанализировать различие и сходство образовательных структур разных видов, изучить взаимное влияние системы образования и других институтов общества: таких как экономика, семья, армия, религия.

Профессиональное становление российского студенчества, как правило, решает ряд задач. Эти задачи в значительной мере обусловлены комплексом социальных факторов, предопределяющих положение молодых людей в структуре населения страны, расселения и занятости будущих специалистов. [2].

Проблема профессионального становления является ключевым аспектом понимания места и роли студенчества в условиях модернизации российского общества. Сущность категории «профессиональное становление» может быть выявлена в сопоставлении с категориями «развитие» и «формирование». Развитие можно определить как объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения. Под развитием подразумевается закономерное, направленное качественное изменение материальных и идеальных объектов. Развитие студента осуществляется через выявление профессиональной направленности его деятельности. Она является результатом противоречивого единства социализации, то есть усвоения социального опыта и культуры. В ходе развития происходит становление творческих способностей студента как квалифицированного специалиста. В результате профессионального становления возникает новая социальная целостность, которая заключается в двух сущностных моментах:

1) в подчинении всех элементов деятельности студента профессиональной направленности;

2) университетское сообщество обеспечивает непрерывность, преемственность всех периодов профессионального становления студентов.

Критерием профессионального развития студента выступает объективная ценность реализации его личностных качеств в профессиональной деятельности. Основной предпосылкой профессионального развития является профессиональная направленность. Она выражается в социальных установках и ценностных ориентациях студента. Практика развития высшей школы показывает, что можно говорить об «универсализации» высшего профессионального образования и его диверсификации в России. Особенность функционирования современной высшей школы заключается в том, что в российском обществе уже разрушен принудительный, но ещё не сформировался естественный подход к интеграции членов в единое и цельное сообщество. На пути к обретению способа естественной интеграции у высшей школы возникло множество препятствий. Для их преодоления потребуется время и сильная политическая воля.

В условиях современной модернизации системы образования можно выделить ряд существенных характеристик университетского сообщества. Во-первых, его функции реализуются сложной, многоуровневой и разветвлённой сетью формальных организаций, имеющих давние, устойчивые социально-исторические связи как друг с другом, так и с внешними институтами (семьёй, наукой, культурой, производством). Во-вторых, функции университетского сообщества находятся под социальным и государственным контролем в той мере, в какой общество или группы вырабатывают и одобряют более или менее целостную концепцию сети образовательных организаций, обеспечивают ресурсы для её развития. В-третьих, эти функции распространяются на все без исключения уровни общественной жизни (индивидуальный, групповой и социентальный).

Отмеченные взаимодействия университетского сообщества и других социальных институтов носят ярко выраженный двусторонний характер. В результате социологического анализа становится очевидным, что система высшего образования определённым образом «реагирует» на динамику других институтов, изменяя свою структуру или содержание в соответствии с изменяющимися условиями. В связи с этим можно предположить, что это реагирование носит также функциональный характер. Причём такое реагирование является чаще всего запаздывающим. Так как университетское сообщество, как целостное явление обладает собственной сложной структурой, в которой активную роль играют различные социальные организации, то высшее образование само является источником воздействия, направленным на другие общественные институты. [7].

Сравнительный анализ социологических данных позволяет выявить соотношение факторов и индикаторов, характеризующих качество высшего образования. В студенческой среде формируется модель поведения, ориентированная на ценностные установки современного успешного человека. Факторы, внешние по отношению к учебному процессу, начинают пониматься как второстепенные, не основные.

Поиск путей обеспечения высокого качества образования — это один из способов реагирования общества на современную социальную ситуацию, но это, одновременно, что особенно значимо, и способ изменения сложившейся ситуации, воздействия на неё не только в настоящем, но и в будущем.