Взаимоотношения взрослых и детей как основа формирования ценностей личности в дошкольном детстве

Настораживающей особенностью, которая прослеживается в нынешней отечественной педагогической науке, да и в обществе в целом, является дезориентация в воспитательных целях.

Вероятно, это — результат утраты привычных нравственных устоев, постоянных изменений в политической, экономической и социальной жизни нашей страны. Общество обозначает новую, актуальную систему жизненных приоритетов, смыслов, принципиально трансформируя, таким образом, структуру социальных ценностей, которые проявляются в межличностных отношениях. Педагогическая наука и практика оказываются не приспособленными к новым обстоятельствам, к быстрому решению проблем, поставленных перед ними временем. Поэтому целеполагание в воспитании подрастающих поколений как основной вопрос педагогической науки остается сегодня нерешенным. Это неизбежно отражается на нынешнем состоянии общества и на его дальнейших перспективах.

Первые годы жизни человека — это время, когда в межличностных взаимоотношениях с другими людьми в ребенке зарождается истинно человеческое, формируются основы его личностной культуры, в ходе присвоения ценностей окружающего мира происходит становление индивидуальной системы ценностных ориентаций будущей личности, ее общей направленности. В связи с этим особое значение для развития детской личности приобретает социализация. Она может рассматриваться как самоидентификация человека с обществом посредством выстраивания собственной структуры ценностей. Концепция дошкольного воспитания В. В. Давыдова и В. А. Петровского трактует становление базиса личностной культуры маленького ребенка как процесс приобщения его к непреходящим человеческим ценностям. Требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, на которые ориентируются педагоги российских детских садов, также подчёркивают значимость ценностей, которые определяют содержание дошкольного образования и условия его практической реализации.

Вопросы ценностей, изучаемые особой отраслью философского знания, аксиологией, заслуживают серьёзного внимания с точки зрения определения ценностей, которые усваивают дети начиная с первых лет жизни. Присвоенные ребёнком значимости становятся впоследствии основой индивидуальной системы ценностных ориентаций, определяющей отношение человека к тому, что его окружает, к самому себе, служат фундаментом направленности личности, руководящими принципами жизни.

На основании концепции культурно-исторического развития Л. С. Выготского становление ценностных основ личности можно рассматривать как процесс овладения соответствующим опытом предшествующих поколений. Как известно, дошкольное детство является благоприятным периодом в развитии социальных навыков поведения, которые подкрепляют закладывающиеся ценностные основы будущей личности. Поэтому особое значение в процессе воспитания имеет ценностное пространство, в котором растёт и развивается дошкольник.

Пространство из ценностей, окружающих ребёнка дошкольного возраста, создаётся взрослыми. Именно они наделяют объекты и явления, с которыми ребёнок сталкивается уже в первые годы жизни, теми или иными аксиологическими характеристиками, выраженными в словесных и эмоциональных реакциях, в поведенческих актах, в информации, передаваемой детям. В трудах значительного числа учёных: Л. И. Божович, Ю. Б. Гиппенрейтер, А. В. Запорожца, С. А. Козловой, А. Н. Леонтьева и других подчёркивается существенная роль взрослого в становлении детской личности. Педагоги и психологи отмечают, что воспитательное воздействие оказывают не только специальные слова и действия, но, и не в меньшей степени, взаимоотношения значимых взрослых с окружающими, поведение, аффективные проявления на происходящее. Дети усваивают эталоны способов действия в различных жизненных обстоятельствах, правила выстраивания взаимоотношений с другими людьми, словесные шаблоны, образцы поведения. Следовательно, те взрослые, которые постоянно взаимодействуют с ребёнком, составляют своеобразную перспективу его развития. То есть мир ценностей взрослых, окружающих дошкольника в повседневной жизни, существенно влияет на социальное развитие ребёнка дошкольного возраста.

Научный анализ философских и психолого-педагогических трудов позволяет раскрыть основополагающие методологические положения:

• — становление человеческой личности, общественное развитие в целом обусловлены взаимодействием систем индивидуальных и социальных ценностей (А.Г. Здравомыслов, Б. Т. Лихачев, Н. Д. Никандров, В. А. Сластениен, Л. Н. Столович и другие);
• — развитие личности происходит при освоении общественно выработанного социального опыта в различных видах деятельности (Л.С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев и другие);
• — формирование детской психики осуществляется в диалектическом единстве и взаимосвязи знаний об окружающей действительности, о самом человеке и способах его деятельности, опыта исторически сложившихся способов деятельности, опыта творческой деятельности и эмоционального отношения к миру (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. Н. Мясищев и другие).

Выявление содержания современных научных исследований, посвященных ценностной проблематике в области дошкольной педагогики, позволяет проследить недостаточное внимание к рассматриваемой проблеме. Таким образом, можно констатировать, что при всей важности рассматриваемого направления, в современной отечественной дошкольной педагогике нет специальных исследований, затрагивающих весьма значимые вопросы формирования ценностных основ личности в дошкольном детстве.

Рассмотренные ранее вопросы позволили обозначить в качестве области нашего научного исследования изучение влияния ценностных ориентаций взрослых на формирование аксиологических составляющих личности детей шестого года жизни в межличностных отношениях. Исследовательская деятельность была нацелена на разработку и апробацию комплекса педагогических мероприятий по формированию социально значимых аксиологических составляющих личности детей старшего дошкольного возраста в межличностном взаимодействии со взрослыми, родителями и воспитателями, в условиях современной дошкольной образовательной организации.

Экспериментальная работа была выстроена на основании следующих гипотез:

• 1. Процесс становления аксиологических составляющих в старшем дошкольном возрасте представляет собой системное образование, состоящее из ценностного отношения (эмоциональной стороны), ценностного знания (когнитивной стороны) и ценностного поведения (деятельностно-регулятивной стороны).
• 2. Целенаправленное педагогическое воздействие на вышеперечисленные аксиологические составляющие стимулирует формирование ценностных основ личности детей шестого года жизни.
• 3. Механизм успешного формирования ценностных отношений, ценностных знаний и ценностного поведения как аксиологических составляющих личности в дошкольном детстве основывается на формировании эмоционального, когнитивного и деятельностного компонентов. Он проявляется в проектировании старшим дошкольником собственного поведения в конкретных жизненных ситуациях в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями.
• 4. Основным средством, позволяющим эффективно использовать данный механизм, служат межличностные отношения со взрослыми, родителями и воспитателями. Они возникают на основе данных отношений в совместном конкретном, понятном и интересном ребёнку взаимодействии.
• 5. Педагогизация ценностного пространства как системы ценностей, окружающих ребёнка, возможна в условиях осознания важности и реализации в жизни взрослыми, родителями и воспитателями, собственной роли носителей и трансляторов ценностей, умения передать социально значимые ценности детям.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрыта объективная закономерная зависимость содержания аксиологических составляющих личности пятилетних детей от ценностных ориентаций взрослых, а также в том, что представлен новый взгляд на процесс социального развития детей старшего дошкольного возраста с позиций формирования аксиологических составляющих детской личности.

Практическая значимость исследования определяется созданием системы педагогической и методической работы в области социального развития детей старшего дошкольного возраста на основе формирования аксиологических составляющих детской личности, а также выявлением критериев и показателей развития ценностных ориентаций детей шестого года жизни.

Экспериментальное исследование в констатирующей части было нацелено на изучение аксиологических составляющих личности детей старшего дошкольного возраста, а также на определение структуры ценностных ориентаций взрослых, родителей воспитанников и педагогов детского сада посредством систем специально отобранных и модернизированных нами методик и на проведение сравнительного анализа полученных результатов.

Экспериментальной работой были охвачены: 80 детей старшего дошкольного возраста; 200 взрослых членов семей воспитанников детских садов; 60 педагогов дошкольных образовательных организаций Москвы, всего 260 взрослых.

Приоритетно важным в данной связи было определение уровня сформированности аксиологических составляющих личности пятилетних детей, его соответствия критериям и показателям, выявленным ранее аналитическим путём. Критерии и показатели были уточнены и конкретизированы в ходе опытной работы (рис. 1).

Анализ собранного материала позволил сделать следующие выводы. Дошкольный возраст — это период жизни, этап становления личности, когда происходит закладывание основ всех структурных компонентов будущих ценностных ориентаций, но ни одна из составляющих не развита в полной мере. Следовательно, утверждать, что в структуру личности детей старшего дошкольного возраста входят истинно ценностные ориентации, неправомерно. Ценностные ориентации в дошкольном детстве представляют собой скорее зачатки смыслов, аксиологические составляющие личности, выраженные в ценностном отношении, ценностном знании и ценностном поведении, которые начинают формироваться, подвержены влиянию множества посторонних факторов, весьма существенно зависимы от ценностей, которые несут взрослые, окружающие детей.

Процесс формирования ценностных ориентаций в дошкольном детстве проходит ряд этапов: развитие эмоционального отношения.

Критерии и показатели сформированности аксиологических составляющих личности детей дошкольного возраста

к ценностям окружающего мира; формирование представлений и знаний о ценных либо неценных объектах и явлениях, понимания и принятия их значимости; формирование ценностного поведения, направленного на объекты и явления окружающего.

Значимые взрослые, родители и педагоги детского сада являются для дошкольников носителями и трансляторами ценностей. Взрослый представляет ценность для ребёнка старшего дошкольного возраста, несёт в себе позитивно оцениваемое начало. Ценностные ориентации пятилетних детей основаны на гуманной направленности отношения к другим людям, что проявляется в стремлении ребёнка поступать тождественно собственному пониманию позитивных ценностей, проявлять ценностное отношение к окружающим взрослым во взаимодействии с ними. Дошкольник изначально воспринимает взрослого положительно. При этом процесс, а также характер выстраивания межличностных отношений с взрослыми весьма значимы для ребёнка шестого года жизни. Дети старшего дошкольного возраста желают, стремятся к осуществлению совместного взаимодействия и общению с ними. Межличностные отношения, возникающие в процессе такого взаимодействия, становятся основой формирования ценностных основ личности в дошкольном детстве.

Доминантой иерархии ценностных ориентаций современных взрослых, оказывающих первостепенное влияние на формирование аксиологических основ детской личности, служат ценности здоровья (51%), семьи (30%) и материальные ценности (18%). При этом прослеживается единство, общая согласованность ценностной среды, в которой воспитываются дети, то есть структура ценностей родителей и педагогов в целом идентична.

Декларируя ребёнка как безусловную ценность, взрослые (в большей степени родители и в меньшей — педагоги) демонстрируют в собственном поведении игнорирование ценностного отношения к детям дошкольного возраста. В определении места и роли ребёнка-дошкольника среди аксиологических составляющих родителей и прародителей отмечен значительный финансово-материальный акцент в отношении к ребёнку со стороны родителей (79%), в меньшей степени он прослеживался со стороны людей старшего поколения, бабушек и дедушек (46%).

Взрослые, осуществляющие систематическое взаимодействие с дошкольниками, основываются на единых ценностях. Они движимы общими воспитательными целями, в реализации которых, по их словам, опираются на сходные педагогические методы. Это даёт право предположить высокую степень вероятности достижения желаемого педагогического результата.

Определяя собственные воспитательные цели по отношению к детям, все взрослые респонденты желают видеть ребёнка наделённым педагогически и общественно значимыми ценностями, среди которых — доброта, честность, ум, трудолюбие, гуманное отношение к окружающим и многие другие. Ни один из опрашиваемых не имел намерения воспитывать ребёнка в системе негативных ценностей. Наиболее эффективными с точки зрения формирования ценностных основ детской личности взрослые определяли словесные методы, личный пример и включение детей в педагогические ситуации, связанные с проявлением ценностного поведения в жизни.

В реальном межличностном взаимодействии выявлено противоречие между знаниями, которые передают взрослые в процессе воспитания ценностных основ личности ребёнка, и образцами поведения, которые они проявляют в повседневной жизни. Дети дошкольного возраста изначально копируют действия значимых взрослых, а впоследствии в большей или меньшей степени осознанно подражают их поступкам. Таким образом, дошкольники упражняются, тренируются в поведении, изначально предполагающем диаметральное расхождение озвучиваемых и реализуемых ценностей в процессе межличностного взаимодействия с взрослыми. Кроме того, выявлено очевидное противоречие между ценностным отношением ребёнка лично к взрослому и финансово окрашенным ценностным отношением, по сути, заботой о материальном благополучии ребёнка со стороны взрослых членов семьи.

В разработку формирующего этапа экспериментальной работы была заложена идея о необходимости обеспечения педагогических условий для проявления взрослыми социально значимых ценностей и самостоятельного творческого проявления ребёнком ценностных отношений, знаний и поступков. То есть на создание в условиях дошкольной организации ценностного пространства, предоставляющего возможность трансляции педагогически обусловленных ценностей в межличностных отношениях и взаимодействии субъектов педагогического процесса.

Исследовательская работа по формированию аксиологических составляющих межличностных отношений детей и взрослых была осуществлена в трёх направлениях:

• — педагогическая работа с детьми;
• — сотрудничество с семьями воспитанников;
• — методическая работа с педагогическими кадрами дошкольной образовательной организкции.

Педагогическая линия экспериментальной деятельности была направлена на:

• 1) овладение пятилетними детьми умением выражать собственное эмоциональное отношение на проявление либо игнорирование социально значимых ценностей;
• 2) развитие социально приемлемых эмоциональных реакций, адекватных ситуации;
• 3) способствование открытому проявлению ценностного отношения детей старшего дошкольного возраста к окружающим во взаимодействии с ними;
• 4) ознакомление детей с общественно значимыми ценностями, овладение умением узнавать следование либо игнорирование знакомых ценностей в отношениях, чертах характера, поступках литературных персонажей, вымышленных и реальных людей;
• 5) овладение знаниями о парных понятиях, характеризующих в ясных и знакомых детям социальных отношениях позитивное и негативное ценностное начало: доброта — злоба, правда — ложь, труд — безделье, помощь — равнодушие, щедрость — жадность; обогащение активного словаря дошкольников словами, обозначающими ценности и их антиподы;
• 6) воспитание у детей старшего дошкольного возраста соответствующего обстоятельствам положительного или отрицательного личного ценностного отношения (выраженного в оценке) в воображаемых и реальных ситуациях, основанного на эмпатии (понимании, сочувствии и содействии) как проявлении ценностного отношения к окружающим;
• 7) формирование умения проявлять в поведении, выражать в игровых и жизненных ситуациях социально ценные отношения, основанные на уважении к другому человеку и признании его как ценности, на добре, истине, труде, щедрости, помощи и поддержке;
• 8) гармоничное развитие детской личности на основе социально детерминированных ценностей.

Линия работы по обеспечению сотрудничества с семьями воспитанников детского сада включала:

• 1) утверждение в проявлениях личного отношения, в словах и профессиональной деятельности педагогов значимости родителей в воспитании современного ребёнка дошкольного возраста,
• 2) развитие осознания родителями воспитанников дошкольной образовательной организации собственной роли трансляторов и носителей ценностей, пояснение педагогического смысла ежедневного взаимодействия с ребёнком, уточнение представлений о родителе как образце системы взглядов, отношений, представлений о мире, ценностей и поведения ребёнка;
• 3) акцентирование внимания на собственной системе ценностей как модели для принятия и следования ей ребёнком;
• 4) привлечение внимания взрослых к индивидуальным особенностям, потребностям, интересам и желаниям собственного ребёнка, овладение умением внимательно относиться к внутренним переживаниям, выслушивать и понимать дошкольника, стимулирование проявления в поступках взрослого ценностного отношения к ребёнку;
• 5) формирование умения взрослых проводить аналогии, видеть связь между собой в детстве и собственным ребёнком на основе обращения к опыту своих детских лет;
• 6) развитие стремления уделять внимание и время совместным привлекательным для детей видам деятельности, ознакомление родителей различными вариантами и включение их в совместное педагогически обусловленное проведение досуга со старшими дошкольниками;
• 7) формирование понимания ответственности, ведущей роли семьи в становлении детской личности и уважения, заинтересованности в сотрудничестве, опоре на профессиональные знания и опыт педагогов образовательных учреждений в совместном воспитании ребёнка;
• 8) педагогическое просвещение современных родителей, направленное на педагогизацию их взаимодействия с детьми, создание педагогически значимого ценностного пространства в межличностных отношениях родителей и детей.

Методическая составляющая формирующей части исследования обеспечивала:

• 1) уточнение представлений педагогов дошкольной образовательной организации о собственной системе личных и педагогических ценностей, проведение самоанализа аксиологического содержания, определение пути и составление индивидуального плана профессионального роста и самосовершенствования;
• 2) привлечение внимания членов педагогического коллектива детского сада к воспитательной значимости профессиональной функции носителя и транслятора ценностей воспитанникам;
• 3) расширение и уточнение знаний воспитателей о гуманистическом подходе в педагогике;
• 4) ознакомление взрослых с основами педагогической аксиологии и возможностями практического внедрения ценностного подхода в современном детском саду;
• 5) обеспечение систематического проведения педагогами самоанализа профессиональной педагогической деятельности с ценностных позиций;
• 6) создание условий для овладения основами гуманистического подхода в собственной педагогической деятельности, выражающегося в ценностном отношении к воспитанникам, членам их семей и принятия соответствующих форм поведения в повседневном взаимодействии;
• 7) формирование уважительного отношения к членам семей воспитанников, принятие системы ценностей современной семьи в качестве воспитательного базиса становления личности ребёнка.

Важным методом, на котором базировалась эмпирическая работа в процессе проведения формирующей части, было включение педагогов в совместные виды деятельности и формы работы с детьми и родителями, направленное на формирование уважительного отношения воспитателей к членам семей дошкольников, принятие системы ценностей современной семьи в качестве воспитательного базиса становления личности ребёнка. В числе подобных форм работы и видов деятельности ранее наиболее эффективными были совместные игры, праздники, экскурсии, путешествия, развлечения, работа по благоустройству помещений и участков детского сада. Особенностью вхождения педагогов в данную деятельность на практике служила их организующая и руководящая роль, обеспеченная профессиональным подходом в осуществляемом взаимодействии.

Анализ результатов контрольного этапа исследования продемонстрировал динамику как в области становления ценностных основ личности детей старшего дошкольного возраста, так и в развитии понимания взрослыми собственной значимой роли носителей и трансляторов ценностей посредством практической реализации содержания формирующей части экспериментальной работы и позволил сформулировать следующие выводы:

• 1. Аксиологические составляющие детей дошкольного возраста представляют собой зачатки ценностных ориентаций и выражены в ценностных отношениях, ценностных представлениях и ценностном поведении, раскрывающих соответственно единство эмоциональной, познавательной и поведенческой сфер развивающейся личности.
• 2. Специфика аксиологических составляющих личности детей шестого года жизни обусловлена ориентацией на ценностные ориентации взрослых, в первую очередь родителей и воспитателей.
• 3. Взрослые члены семей детей дошкольного возраста в силу своей двойной функции: образца и организатора в жизни ребёнка — не могут оставаться вне поля внимания педагога. Эффективная педагогическая работа по воспитанию ценностных основ личности в дошкольном детстве призвана включать активное сотрудничество с семьями воспитанников дошкольных образовательных организаций.
• 4. Для формирования аксиологических составляющих личности старших дошкольников значимыми являются взрослые «интимного круга общения», поэтому особое значение в воспитании детей имеет содержание и иерархия ценностных ориентаций именно этих взрослых и их осознанное отношение к собственной функции носителей и трансляторов ценностей.
• 5. Передача взрослым и присвоение ребёнком ценностей наиболее успешно осуществляется посредством межличностных отношений в ходе совместного взаимодействия.

6. Педагогическими условиями формирования ценностных основ личности в старшем дошкольном возрасте служит комплекс методов и форм совместной деятельности, направленных на активизацию взаимосвязи эмоционального, познавательного и поведенческого компонентов, а также развитие ценностных взаимоотношений всех субъектов педагогического процесса.

Таким образом, проведённое исследование свидетельствует об эффективности разработанной и апробированной системы формирования аксиологических составляющих личности как компонента социального развития детей в условиях современной дошкольной образовательной организации.