Особенности проблемного обучения

«Знания — дети удивления и любопытства». Луи де Бройль.

В последнее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Происходит осмысление того факта, что реальное значение имеет не само знание, а то личностное развитие, которое ребёнок получает в процессе его изучения.

В этих условиях встают задачи: как сделать обучение интересным для детей не с внешней стороны, а по сути? Как обеспечить активную позицию учащихся с учётом психологических особенностей их развития? Как сделать знания не самоцелью, а средством формирования развивающейся личности?

Поиск решения этих проблем привёл меня к необходимости использования методов обучения, которые позволяют включить ребёнка в учебно-познавательную деятельность, развить вариативность мышления и творческие способности, обеспечить разноуровневое обучение в условиях психологической комфортности.

Таким методом работы является метод проблемного обучения.

Актуальность данного метода определяется высоким уровнем мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что возможно при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций.

Русские интеллигенты 20 века с раннего детства усваивали простую истину — быть безграмотным неприлично! К сожалению, в наши дни резко упал уровень грамотности. Для современных детей проблема грамотности оказывается одной из самых сложных. Именно поэтому метод проблемного обучения считаю основой обучения русскому языку в начальной школе. Вспомним мудрые слова: «Не спешите учить, а спешите научить детей учиться». И к обучению орфографии эти слова имеют самое непосредственное отношение. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.

Конечно, в основе умственных способностей лежат природные задатки. Своей целью ставлю: «Развитие творческого и интеллектуального потенциала ребёнка». Исходя из этого, определила следующие задачи:

• — формировать гармонически развитую, творческую личность;
• — развивать способность логически мыслить, находить решение в проблемных ситуациях;
• — формировать внутреннюю мотивацию к учению через организацию самостоятельной познавательной деятельности учащегося;
• — развивать инициативу, умение принимать решения, не останавливаться на достигнутом;
• -формировать умение оперировать полученными знаниями.

В процессе обучения учащихся руководствуюсь системой дидактических принципов проблемного развивающего обучения: три вида изложения учебного материала учителем и три вида организации самостоятельной учебной деятельности учащихся.

• 1. Монологический метод изложения.
• 2. Рассуждающего изложения.
• 3. Метод диалогического изложения.
• 4. Метод эвристических заданий.
• 5. Метод исследовательских заданий.
• 6. Метод программированных заданий.

Итак, чем же отличается структура проблемного урока от структуры урока в традиционной системе?

Первая и важнейшая особенность — это специфическая интеллектуальная деятельность ученика по самостоятельному усвоению новых понятий путем решения учебных проблем, что обеспечивает сознательность, глубину, прочность знаний и формирование логико-теоретического и интуитивного мышления. Только прочное знание становится действительным достоянием школьников, которые они могут осознанно применять в своей дальнейшей теоретической и практической деятельности.

Вторая особенность состоит в том, что проблемное обучение — наиболее эффективное средство формирования мировоззрения, поскольку в процессе проблемного обучения складываются черты критического, творческого и диалектического мышления. Самостоятельное решение проблем учащимися является и основным условием превращения знаний в убеждения, так как только диалектический подход к анализу всех процессов и явлений действительности формулирует систему прочных и глубоких убеждений.

Третья особенность вытекает из закономерностей взаимосвязи между теоретическими и практическими проблемами и определяется дидактическим принципом связи обучения с жизнью. Связь с жизнью служит важнейшим средством создания проблемных ситуаций и критерием оценки правильности решения учебных проблем.

Четвертой особенностью проблемного обучения является систематическое применение учителем наиболее эффективного сочетания разнообразных типов и видов самостоятельных работ учащихся. Указанная особенность заключается в том, что учитель организует выполнение самостоятельных работ, требующих как актуализации ранее приобретенных, так и усвоения новых знаний и способов деятельности.

Пятая особенность определяется дидактическим принципом индивидуального подхода. Суть различия между проблемным и традиционным обучением состоит в том, что при традиционном обучении потребность в индивидуализации — следствие диалектического противоречия между фронтальным изложением новых знаний учителем и индивидуальной формой их восприятия и усвоения учеником.

При проблемном обучении индивидуализация обусловлена главным образом наличием учебных проблем разной сложности, которые каждым учеником воспринимаются по-разному. Индивидуальное восприятие проблемы вызывает различие в ее формулировании, выдвижении многообразных гипотез и нахождении иных путей их доказательства.

Шестая особенность проблемного обучения состоит в его динамичности (подвижной взаимосвязи его элементов). Динамичность проблемного обучения заключается в том, что одна ситуация переходит в другую естественным путем на основе диалектического закона взаимосвязи и взаимообусловленности всех вещей и явлений материального мира.

Как указывают некоторые исследователи, в традиционном обучении динамичности нет, вместо проблемности там преобладает «категоричность».

Седьмая особенность заключается в высокой эмоциональной активности ученика, обусловленной, во-первых, тем, что сама проблемная ситуация является источником ее возбуждения, во-вторых, тем, что активная мыслительная деятельность ученика неразрывно органически связанна с чувственно-эмоциональной сферой психической деятельности. Всякая самостоятельная мыслительная деятельность поискового характера, связанная с индивидуальным «принятием» учебной проблемы, вызывает личное переживание ученика, его эмоциональную активность. В свою очередь, эмоциональная активность детерминирует активность мыслительной деятельности.

Восьмая особенность проблемного обучения заключается в том, что, оно обеспечивает новое соотношение индукции и дедукции (усиление значения второго пути познания) и новое соотношение репродуктивного и продуктивного, в том числе творческого, усвоения знаний, повышая роль именно творческой познавательной деятельности учащихся.

Таким образом, первая особенность проблемного обучения состоит в том, что оно обеспечивает прочность знаний и особый тип мышления, вторая — глубину убеждений, третья — творческое применение знаний в жизни. Эти три особенности имеют наибольшую социальную значимость и обеспечивают выполнение основной задачи школы. Основные пять особенностей имеют социально-дидактический характер и обуславливают эффективность действий первых трех.

Вот какой структурой урока я руководствуюсь:

Как я провожу проблемные уроки по этапам.

1. Организационный момент.

Он предполагает:

• — возникновение у учащихся желания работать («хочу») и уверенности в себе («могу») ;
• — указание границ образовательного пространства.
• 2. Актуализация знаний.

Этот этап очень важен, т.к. позволяет подготовить этап открытия нового знания содержательно и мыслительно (развивается вариативность мышления, умение классифицировать, анализировать, обобщать, делать выводы).

3. Постановка учебной проблемы.

Учебная проблема существует в двух основных формах:

• -как тема урока;
• -как несовпадающий с темой вопрос, ответом на который будет новое знание, являющееся темой урока.

Поставить учебную проблему — это значит помочь учащимся самим сформулировать тему урока в одной из этих форм. Значимость этапа велика. Осознание ребёнком того факта, что он сам вывел правило, составил алгоритм позволяет ему ощутить радость познания, успех, у него рождается мотивация к усвоению нового знания.

Правилам уделяю особенное внимание. Чтобы уметь пользоваться любым правилом, необходимо его знать. Это положение для всех: и для учителей, и для учеников является аксиомой. Но следует обратить внимание на слово «знать». Что нужно знать его формулировку или суть правила?

Я учу пользоваться орфографическим правилом, после того, как вместе с учениками его изведаем, изучим, сформулируем (сочиним). От «чужого» правила в рамочке дети переходят как бы к «собственному» правилу. Правило, действительно, «открывается» детям и они проходят путь научного открытия.

Одним из способов постановки учебной проблемы является создание проблемной ситуации. Для создания проблемной ситуации использую такие способы:

• -сама сообщаю проблему, заостряя противоречие, использую мотивирующий приём;
• -учащиеся самостоятельно осознают противоречие и формулируют проблему;
• -побуждаю в диалоге осознать противоречие и сформулировать проблему.

Предлагаю задания:

• — невыполнимые из-за нехватки знаний на начало урока;
• — невыполнимые из-за непохожести на предыдущие;
• — невыполнимые вообще, но похожие на предыдущие;
• — «на удивление» — несколько противоречивых и взаимоисключающих фактов.
• 4. «Открытие» знания.

Есть три пути открытия знания.

Первый путь через гипотезы. Это:

• — выдвижение гипотезы, т. е. предположения, истинность или ложность которого должна установить проверка;
• — проверка гипотезы. Учащиеся могут самостоятельно или в диалоге с учителем выдвинуть и проверить гипотезу.

Второй путь — подводящий диалог без проблемы.

Третий путь — подводящий диалог от чётко сформулированной проблемы.

5. Этап первичного закрепления.

Это — этап вербального фиксирования алгоритма или понятия с параллельной записью. Он играет ведущую роль в процессе усвоения нового знания, т. е. преобразования новой информации в мыслительный образ. На данном этапе использую различные приёмы и способы.

6. Самостоятельная работа.

Первая её особенность — узкая направленность, демонстрация нового знания в типовой ситуации. Вторая особенность — небольшой её объём.

Самоконтроль на этом этапе — сравнение с эталонным выполнением своего варианта решения. Самооценка — самостоятельное фиксирование достижения успеха. Создаётся ситуация успеха! Эталон можно предъявить в различных формах: на плакатах, на доске, на карточках.

7. Повторение.

На этом этапе новые знания включаются в систему уже имеющихся, идёт подготовка к изучению нового. Использую индивидуальную, фронтальную, групповую работу. Использую карточки, перфокарты, ребусы, кроссворды, тесты.

8. Рефлексия.

Цель этапа — осознание учащимися метода собственной познавательной деятельности.

Приёмов много. Например, использую такие:

• -нарисуй настроение на листочке;
• -поднимись на горку;
• -наполни ведро знаний;
• -собери букет и т. д.

В ходе работы была проведена диагностика введения метода проблемного обучения: 1) диагностика на основе наблюдения, позволяющая выявить уровень осознанного отношения ребенка к проблемной ситуации, его поведения в решении проблемной ситуации; 2) наблюдение над познавательной активностью детей; 3) анкетирование, направленное на выяснение отношения учащихся к учению.

Результаты всех исследований после применения проблемного обучения позволяют утверждать, что учащиеся сознательно орудуют в условиях проблемной ситуации, большинство из них самостоятельно способны найти ее разрешение. Ученики успешно освоили приемы поведения в проблемной ситуации. После применения проблемного обучения интерес к учебе и учебная активность значительно возросли. Деятельность детей стала более сосредоточенная, более длительное время удерживается внимание учеников во время урока, увеличилась доля самостоятельной деятельности детей.

Проанализировав свою работу, я пришла к выводу: проблемные уроки эффективны и детям очень нравятся. На данном этапе развития человечества проблемное обучение просто необходимо, так как оно формирует гармонически развитую, творческую личность, способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать и накапливать знания, готовую к высокому самоанализу, саморазвитию.

Постоянная постановка перед ребёнком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить. Войдя в жизнь, ребёнок будет более защищён от стрессов и готов к решению проблемных ситуаций.