Определение содержания курса

Образовательная область, охватывающая окружающий мир, отражает разнообразный опыт человеческой деятельности, изучаемый разными науками.

Что отобрать из всего этого многообразия в школьный курс? Отбор содержания, исходя из требований образовательного стандарта. В требованиях Стандарта к результатам освоения учебного предмета «Окружающий мир» вначале значатся компетенции, относящиеся к личностным результатам освоения основной образовательной программы, которые переданы терминами «чувство гордости…», «сформированность уважительного отношения…». Выше были названы ценностные ориентиры, которые должны найти отражение в учебном предмете. В связи с этим в содержание должен быть введен компонент, направленный на формирование личностных компетенций (чувств, отношений) с привлечением понятия о ценности изучаемых объектов. В качестве такого компонента выступают эмоционально-ценностные отношения. (Формирование эмоционально-ценностных отношений было названо ранее в качестве первой задачи образования в области окружающего мира.).

Другая составляющая требований стандарта относится к способам действий (универсальным учебным действиям, способам познания мира и т. п.). Таким образом, вторым компонентом содержания образования являются способы действия по отношению к окружающему миру. В структуре личности такие действия становятся умениями. Способам деятельности в настоящее время уделяется особое внимание. В Стандарте обращается внимание на то, что именно усвоение универсальных учебных действий является средством развития личности. (Эта составляющая — формирование умений и навыков — отражена во второй и третьей задаче освоения «Окружающего мира».).

В структуре эмоционально-ценностных отношений, способов действий (технологий) лежат знания. Знания служат средством формирования и отношений и способов действий. И хотя в Стандарте знания практически не упоминаются, кроме «освоения основ экологической грамотности» (под грамотностью обыкновенно понимаются именно знания), — без них не обойтись. Кроме того, знания несут и самостоятельную функцию — они лежат в основе научного мировоззрения школьников. Таким образом, третьим компонентом содержания образования являются знания.

Сказанное позволяет сформулировать принцип отражения в содержании «Окружающего мира» всех компонентов содержания образования (эмоционально-ценностные отношения, способы действия, включая и УУД, знания), при акцентировании внимания на способы деятельности.

Учитель, составляющий авторскую программу «Окружающего мира», конечно же, должен быть знаком с дидактическими принципами отбора содержания.

Дидактические принципы отбора содержания в «Окружающий мир». Проиллюстрируем, как отражаются эти принципы на содержании «Окружающего мира» на примере принципов научности и связи с жизнью.

Принцип научности опирается на закономерную связь содержания учебной дисциплины с содержанием (достижениями) соответствующей науки. Здесь мы должны затронуть вопрос о соотношении науки и учебного предмета. Основоположник отечественной методики естествознания А. Я. Герд еще в середине XIX в. настаивал на том, что в начальной школе не должно быть места дисциплинам, соответствующим тем или иным наукам, а речь должна идти об интегрированной дисциплине об окружающем органическом и неорганическом мире^[1]. Впоследствии эта интеграция и соответственное «размывание» наук усилились в связи с объединением естествознания и географии, а сейчас и в связи с интеграцией последних с обществознанием. Однако, это совсем не означает, что принцип научности при ознакомлении с окружающим миром не актуален. Знания о мире должны соответствовать современной методологии, современному уровню тех наук, элементы которых вошли в школьный курс.

В истории методики отечественного естествознания и географии есть примеры явного отставания содержания школьных курсов от развития соответствующей науки. Так, в эпоху Ч. Дарвина и других биологов-эволюционистов в российских школах продолжали использовать учебники, копирующие научные труды с подробнейшей морфологической систематикой К. Линнея, жившего и работавшего несколько десятилетий назад.

Одним из признаков научности изучаемого материала является акцентирование внимания не на морфологию, не на географическое описание объекта, а на функции объекта, сущность происходящих процессов. Здесь уместно вспомнить один из принципов биологического метода В. В. Половцева — «формы должны изучаться в связи с отправлениями», акцентирующий внимание на целесообразности преимущественного изучения не предметов, а явлений, на необходимости рассмотрения морфологического строения организма и его органов в связи с их функциями, физиологическими процессами. Но и сейчас встречаются примеры, когда при изучении оврага рассматривается его строение, но не затрагивается механизм его образования; при изучении темы «Части растений» детям предлагается рассмотреть корень, стебель, листья, цветки, плоды, найти их отличительные признаки, но не обращается внимание на функции листьев, корней, цветков, плодов, не показывается связь между ними.

Что же принципиально нового появилось в науках об окружающем мире в последние десятилетия? В первую очередь здесь следует назвать новый методологический подход — системный, который в значительной степени определяет развитие современного естествознания, географии, обществознания. Сущность его заключается в том, что все природные и общественные образования рассматриваются как определенным образом организованные системы. Ориентация на исследование природных систем привела к выделению новых научных направлений: в физической географии — ландшафтоведения, в биологии — экологии. Все это отразилось и на содержании школьного образования в области окружающего мира.

Научность школьных курсов определяется также степенью использования в обучении методов соответствующих наук, степенью сближения методов обучения и исследования. Здесь опять полезно вспомнить Герда, проводившего мысль о том, что все реальные знания получены человечеством путем наблюдений, опытов (научных методов), и что таким же путем, а не чтением статей следует обучать природоведению и школьников.

«Окружающий мир» (предмет в целом, отдельные уроки и внеклассные мероприятия, в частности), будет соответствовать принципу научности, если:

• 1) обращается внимание не только на предметы, но и на явления, не только на формы, но и на функции изучаемого объекта;
• 2) вводятся знания о связях между предметами и явлениями природы, между природой и человеком; формируются умения находить их;
• 3) вводится информация о новых достижениях науки о природе, обществе, о новых научных направлениях;
• 4) используются научные методы естествознания, географии, экологии, обществознания.

Связь обучения с жизнью традиционно означает связь изучаемой дисциплины с практикой человеческой деятельности, с производством. В истории школьного естествознания, географии, истории отношение к связи науки и жизни было различным. В одних случаях преподавалась «чистая» наука, оторванная от человека, например, «Ботаническая философия…» А. М. Теряева начала XIX в., перегруженная специальными ботаническими терминами и мало что дающая для практической деятельности человека. В других прослеживается четкая практическая направленность изучаемого материала. Например, в учебниках А. Я. Герда и в методике Л. С. Севрука^[2] дается подробнейшее описание, где и как человеком используется глина, песок и т. п., а результаты проведенных на уроке опытов привязываются к жизни человека. В резко выраженной, порой гипертрофированной форме этот принцип проявил себя в содержании природоведческого образования 1920;х гг. (программы ГУСа), когда все обучение исходило из практики строительства социализма.

Следует отметить, что по сравнению с естествознанием названных авторов, естествознанием и географией 1920—1930;х гг. современный «Окружающий мир» в этом смысле многое утратил, и обращение современных педагогов к опыту прежних лет было бы небесполезным.

Названный принцип при отборе содержания реализуется по следующим направлениям:

• — включение материала, направленного на реальную жизнь школьника, на конкретные ситуации, в которых он может находиться, на обеспечение его безопасности (например, при изучении правил дорожного движения рассматриваются не знаки вообще, а в первую очередь те, которые обеспечивают безопасность школьника на ближайших к школе, дому улицах, перекрестках);
• — соотнесение изучаемых природных объектов, явлений, социальных событий с жизнью конкретных людей, с ситуацией, в которой находится школьник (например, выявив с помощью опыта, что в почве содержится перегной, учитель рассматривает вопрос, что нужно делать для его восстановления и пополнения в почвах полей, огородов, что можно сделать в этом плане на пришкольном участке).

• [1] См.: Герд А. Я. Избранные педагогические труды.
• [2] См.: СеврукЛ. С. Методика начального курса естествознания…