Место и роль дидактической игры в воспитательно-образовательном процессе

Понятие об игре и игровой деятельности в структуре учебного процесса

Игра имеет большое значение в жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста. В. Л. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка… Для него игра — это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет и не может быть полноценного умственного развития» [23, с.45].

У философов своя точка зрения на игру, они утверждают: «Игра — это особая форма детской жизни, выработанная или созданная обществом для управления развитием детей, в этом смысле она есть особое педагогическое творение».

Д.Б. Эльконин даёт такое определение игры: «Человеческая игра — это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности"[30, с.24].

Игровая деятельность — это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил [7, с.45].

Также игра — одно из важнейших средств умственного и нравственного воспитания детей; это средство, снимающее неприятные или запретные для личности школьника переживания [11, с.39].

Игры подразделяются на творческие и игры с правилами. Творческие игры, в свою очередь включают: театральные, сюжетно-ролевые и строительные игры. Игры с правилами — это дидактические, подвижные, музыкальные игры и игры-забавы.

Какое же значение имеет игра? В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

В дошкольном и младшем школьном возрасте выделяются три класса игр:

• 1 класс — игры, возникающие по инициативе ребенка — самодеятельные игры.
• 2 класс — игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью.
• 3 класс — игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса — народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей [22, с.8−9].

Из раскрытия понятия игры педагогами, психологами различных научных школ можно выделить ряд общих положений:

игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов.

игра — свободная форма деятельности детей, в которой осознается, изучается окружающей мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.

игра — первая ступень деятельности ребенка — дошкольника, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков, юношества, меняющие свои цели по мере взросления учащихся.

Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют.

Игра — свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.

Игра — главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей [19, с.77].