Исследования показали, что эмоционально-познавательное, непосредственно мотивированное отношение к предмету или деятельности возникает вначале как эпизодическое переживание, когда у ребенка нет еще настоящего интереса к предмету. Однако учитель раскрывает перед учениками смысл своего предмета или отдельную тему, отдельный вопрос так последовательно, увлекает содержанием настолько, что ученики слушают, не отрываясь; их увлекает непосредственное, радостное узнавание нового. (Это первая разновидность проявлений интереса.) Интерес, безусловно, возник — учащимся хочется больше узнать по этой теме, они задают вопросы и радуются полученным ответам. Но вот урок кончился, и учащиеся не возвращаются больше к, казалось, заинтересовавшей их теме. Это было временное, эпизодическое переживание интереса. На этом интерес может исчерпаться и так и остаться временным переживанием.
Но учитель снова приходит в класс и ведет новый урок. Развивая проблему, он пробуждает активность учеников, побуждает их вместе с ним мыслить и искать ответ. И так от раза к разу. Интерес закрепляется", становится устойчивым. Переживание обобщается, становится эмоционально-познавательным отношением к предмету, которое побуждает учащихся интересоваться поставленными на уроке проблемами и после того, как отзвенел звонок с урока. (Это вторая разновидность проявлений интереса.).
Однако случается так, что учитель уходит из этой школы. На смену приходит другой, который знает свой предмет, но дает только готовые знания, не вводя учеников в историю вопроса, его трудности и возможные различные решения, не побуждая их к самостоятельному поиску, а заставляя только запомнить, выучить, знать, что полагается по программе. И интерес угасает. Отношение к предмету, к уроку, к домашнему заданию меняется.
Вместе с тем это отношение может и сохраниться, если его поддержат дома, если встречи с интересными людьми или другие события раскроют данную науку с новой стороны, направят школьника к подлинно познавательной книге. Тогда интерес-отношение может стать направленностью личности, когда под влиянием познавательного интереса меняется весь образ жизни школьника. (Это третья разновидность проявлений интереса.) И вот ученик свое свободное время посвящает приобретению дополнительных знаний, вступает в кружок, читает, встречается с людьми, интересующимися теми же проблемами.
Познавательный интерес можно определить как эмоционально-познавательное отношение (возникающее из эмоционально-познавательного переживания) к предмету или к непосредственно мотивированной деятельности, отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности.
