Апробирование и анализ результатов экспериментальной работы по выявлению особенностей изучения нумерации многозначных чисел младшими школьниками

Провели контрольный срез знаний учащихся.

Учащимся была предложена проверочная работа.

• 1) запишите число, меньшее 100 000 на 5; большее 19 998 на 3;
• 2) запишите «соседей» чисел: 60 000; 20 000; 100 000;
• 3) сравните числа: 500 и 5 000; 7 003 и 7 030; 36 543 и 36 345;
• 4) вставьте вместо точек необходимые числа:
• 1 963 1000…
• 5) Сколько всего сотен в числе 5 400?
• 6) Сколько метров в 5 400 см?
• 7) Сколько метров и сантиметров в числе 7 632 см?

Выразите в более мелких единицах: 9 сот.7 дес. — в десятках, 9 м 7 дм — в дециметрах.

Критерии оценки проверки работ:

Все правильно — отлично.

• 2 ошибки — хорошо
• 3 ошибки — удовлетворительно
• 4 ошибки — неудовлетворительно

Данные по итогам проверочной работы.

" 4″ - 45% учащихся;

" 3″ - 20% учащихся; 5″ - 7% учащихся.

Таким образом, в результате сравнения полученных данных проверочной работы, было выявлено, что класс находится на среднем уровне сформированности понятия многозначных чисел.

На этой основе сделала вывод: что необходимо провести систематические работы с устными упражнениями в различных их видах и на разных этапах урока.

II. Контрольный этап На контрольном этапе была проведена контрольная работа, которая содержала несколько заданий.

• 1. Во сколько раз сто тысяч больше десяти тысяч?
• 2. Написать число, которое:
  • а) непосредственно предшествует числу 1 100,
  • б) непосредственно следует за числом 4 999.
• 3. Записать по порядку числа между 9 997 и 10 002.
• 4. Записать число, в котором 4 ед. III кл., 70 ед. II кл. и I кл.
• 5. Сколько единиц класса тысяч в числе 52 846?
• 6. Назвать второй разряд II класса.
• 7. Записать цифрами число:
  • а) 3 млн. 207 тыс.,
  • б) указать, единицы каких разрядов и классов отсутствуют в данном числе.

Результаты проверочной работы.

" 5″ - 9% учащихся;

" 4″ - 35% учащихся;

" 3″ - 20% учащихся.

В результате работы, можно сказать, что ни один урок по обучению арифметических действий не проводятся без использования чисел. Так как их использование нравится детям, с другой стороны как уже отмечено они помогают хорошему усвоению темы, повышает качество знаний. И самое главное, дети быстрее учатся считать, провести предметный счет, решать арифметические задачи, выяснить конкретный смысл арифметических действий.

Выводы

Работая в начальных классах, необходимо учитывать те общие задачи, которые преследует обучение математике в средней школе, и правильно оценивать роль начального обучения в решении этих задач. Многие вопросы, относящиеся к программе математики для средней школы, должны быть усвоены уже в начальных классах в такой форме и так прочно, чтобы они стали достоянием учащихся на всю жизнь, другие же вводятся на начальной ступени обучения только в целях подготовки к основательному их рассмотрению в следующих классах или чтобы получить возможность повысить уровень осознанности в процессе формирования тех или иных умений и навыков. Эти соображения необходимо учитывать, когда речь идет о том, что в начальных классах школы дети должны сознательно и прочно овладеть определенным, намеченным в программе кругом знаний, умений и навыков в области математики.