Профилактика девиантного поведения у девочек-подростков

• Введение
• 1. Теоретические основы изучения девиантного поведения как социально-педагогической проблемы
• 1.1 Особенности девиантного поведения у девочек-подростков
• 1.2 Причины возникновения и развития девиантного поведения у девочек-подростков
• 2. Организация профилактической работы с девочками-подростками с девиантным поведением
• 2.1 Профилактика девиантного поведения у девочек-подростков
• 2.2 Анализ результатов экспериментальной работы
• Список использованных источников
• Приложение А
• Приложение Б
• Приложение В

В любом социальном обществе всегда существуют социальные нормы, принятые в данном обществе, то есть правила, по которым это общество живет. Социальная норма — это необходимый и относительно устойчивый элемент социальной практики, выполняющий роль инструмента социального регулирования и контроля. Социальная норма находит свое воплощение (поддержку) в законах, традициях, обычаях, т. е. во всем том, что стало привычкой, прочно вошло в быт, в образ жизни большинства населения, поддерживается общественным мнением, играет роль «естественного регулятора» общественных и межличностных отношений.

Необходимым условием успешного воспитания детей является знание причин, породивших отклонения от норм в поведении. Их нужно искать, прежде всего, в условиях воспитания, в среде пребывания ребенка. Наиболее распространенные причины возникновения осложненного поведения: недостатки семейного воспитания, педагогическая запущенность, противоречия в личностном развитии подростков. Огромное значение в формировании отклоняющегося поведения имеют также личностные особенности подростка.

Особую озабоченность в современном обществе вызывает негативная девиация поведения у девочек-подростков, объективными основаниями, изучения которой являются: рост количества негативных форм девиаций; феминизация субъектов девиации; сопоставимость криминальной активности малолетних правонарушителей с преступностью взрослых. В создавшейся ситуации наиболее значимой задачей становится сдерживание роста подростковой девиации, путем повышения эффективности превентивных мер.

Наблюдаемые отклонения в поведении девочек-подростков от норм, принятых в обществе, вызывают необходимость выявления и анализа причин данных явлений и предвидения их дальнейших «перспектив» в будущем, а получившие распространение деструктивные формы девиантного поведения требуют разработки и реализации мер по их устранению и профилактики.

Изучением отклоняющегося поведения занимались такие педагоги и психологи как А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, И. С. Кон, А. В. Петровский, Д. П. Блонский, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др. Они внесли огромный вклад в изучение данной темы.

Тем не менее, несмотря на значимость этих исследований, ряд актуальных проблем девиантного поведения в среде девочек подросткового возраста не получили в научной литературе должного освещения, в том числе специфика девиации девочек-подростков, особенности проявления негативных форм девиантного.

Требует научного осмысления опыт социальной профилактики девиантного поведения подростков, что может послужить толчком к разработке научно-практических рекомендаций для комплексного подхода к предупреждению девиации поведения девочек-подростков.

Объект исследования: девиантное поведение девочек-подростков в учреждениях образования.

Предмет исследования: профилактическая деятельность социального педагога в учреждениях общего среднего образования

Целью курсовой работы является теоретико-прикладной анализ особенностей проявления и предупреждения девиаций поведения у девочек-подростков.

Задачи курсовой работы:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

2. Определить особенности проявления девиантного поведения у девочек-подростков;

3. Выявить причины возникновения негативных явлений в поведении девочек-подростков.

девиантное поведение подросток девочка В исследовании применялись следующие методы: изучение и анализ социально-педагогической и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, ее систематизация, социально-педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, сравнение, методики «Склонность к отклоняющемуся поведению» автор А. Н. Орел; «Оценка коммуникативных и организаторских склонностей» авторы В. В. Синявский, Б. А. Федоришин, «Ценностные ориентации» автор М. Рокич.

Экспериментальная база: «Брестский государственный профессионального лицей швейного производства им. Д.М. Карбышева

1. Теоретические основы изучения девиантного поведения как социально-педагогической проблемы

1.1 Особенности девиантного поведения у девочек-подростков

Одной из актуальных, социально значимых проблем, стоящих перед нашим обществом сегодня, является рост числа детей с девиантным (отклоняющимся) поведением. Личностные особенности данной категории детей, сложность и своеобразие предпосылок отклоняющегося поведения обуславливают необходимость проведения профилактической работы, направленной на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, сдерживание роста девиаций, превенцию отклонений в поведении несовершеннолетних.

Необходимо отметить, что проблема профилактики отклонений в поведении детей и подростков находится в центре внимания многих ученых. Так, процесс профилактики правонарушений несовершеннолетних описан в трудах А. Ю. Егорова, В. Т. Кондрашенко, В. И. Курганова; проблему предупреждения педагогической запущенности изучали Н. Ф. Дивицына, В. Н. Наумчик, Р. В. Овчарова; направления деятельности школы по профилактике отклоняющегося поведения раскрыты в трудах Б. Н. Алмазова, С. В. Титова; вопросы организации воспитательно-профилактической и коррекционной работы с детьми нашли отражения в работах С. А. Беличивой, М. А. Галагузовой, М. И. Рожкова и др.

Подростковый возраст — трудный период психического развития; он труден для самого подростка, он труден и при работе с ним. Внутренние противоречия этого возраста, особенно остро проявляющихся на данном этапе, сопротивление подростков воспитанию приводят к появлению большой группы трудных подростков. Девиантное поведение взаимообусловлено влиянием факторов как внешней социальной среды, так и индивидуальными особенностями личности подростка.

Подростковый возраст обычно характеризуется как переломный, переходный, критический, трудный, возраст полового созревания. Подростковый период в развитии ребенка считают обычно особенно трудным как для родителей и педагогов, так и для самих детей. В основе такой оценки лежит обилие критических, психологических и физиологических состояний, объективно возникающих в процессе развития, которые иногда именуются «критическими периодами детства» .

Подростковый возраст, по словам Л. С. Выготского, представляет собой совокупность условий, в высшей степени предрасполагающих к воздействию различных психотравмирующих факторов. Самыми сильнодействующими из них являются недостойное поведение родителей, конфликтные взаимоотношения между ними, наличие у них недостатков, унизительных с точки зрения подростка и окружающих, оскорбительное отношение к подростку, проявления недоверия или неуважения к нему. Все это не просто осложняет учебно-воспитательную работу с ними, но и делает ее порой практически невозможной. У подростка на этой почве могут возникнуть различные отклонения в поведении.

Шпрангер Э. разработал культурно-психологическую концепцию подросткового возраста. Подростковый возраст, по Шпрангеру, — это возраст врастания в культуру. Он писал, что психическое развитие — есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи.

Главные новообразования этого возраста, по Э. Шпрангеру, открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. Исходя из представления о том, что главной задачей психологии является познание внутреннего мира личности, тесно связанного с культурой и историей, Э. Шпрангер положил начало систематическому исследованию самосознания, ценностных ориентации, мировоззрения подростков, а также попытался понять одно из самых глубоких переживаний в жизни человека — любовь и ее проявления в подростковом возрасте.

Отечественные психологи Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев, Д. Б. Эльконин и другие выделяют в деятельности две стороны — предметную (практическую и познавательную) и направленную на развитие взаимоотношений с людьми, обществом. Для подросткового возраста характерна направленность деятельности на усвоение норм взаимоотношений. Данная сторона жизни девочки, активно развивающаяся в подростковом возрасте, получает наиболее полное выражение в общественно полезной деятельности, играющей в этот сложный период роль ведущей.

В специально задаваемой общественно полезной деятельности, отвечающей мотивационно-потребностной сфере личности девочек-подростков, реализуются их потребности в самоопределении, в самовыражении, в признании взрослыми их активности. Однако целенаправленное построение этой деятельности требует дальнейших исследований, во-первых, ее генезиса; во-вторых, ее содержания, структуры, критериев сформированности. В настоящее время ведется активный поиск оптимальных вариантов построения общественно полезной деятельности девочек-подростков как основы организации системы их воспитания в условиях школы, ПТУ, внешкольных учреждений.

При поиске путей организации системы общественно полезной деятельности и, главное, формировании ее как ведущего типа в психическом развитии подростка возникают и трудности организационно-педагогического характера. Особое место в данном случае отводится изучению вопросов, связанных с освоением девочками в общественно полезной деятельности новой социальной позиций. Главное для них не просто приобретение качеств, характеризующих взрослого человека, а раскрытие этих качеств через активность, задающую их новую социальную позицию и признаваемую обществом.

Психологические особенности возраста определяются комплексом обстоятельств, прежде всего общественными условиями и образом жизни растущего человека, воспитанием и характером его практической деятельности. Психологические особенности взаимосвязаны с половыми, типологическими и индивидуальными характеристиками возраста, который является не столько биологической, сколько социальной категорией. Каждый школьный возраст определяется изменением положения детей в школе и семье, изменением форм обучения и воспитания, новыми видами и формами деятельности ребенка и особенностями созревания его организма. Тем не менее психологические особенности возраста существуют как наиболее типичные, характерные, указывающие на общее направление развития.

Возрастные изменения могут происходить или резко, критически, или же постепенно, плавно. Так, у девочек-подростков нередко падает успеваемость, наблюдаются острые конфликты с окружающими, болезненные и мучительные переживания и т. п. Свертываются и отмирают прежние интересы девочек, их поведение приобретает протестующий характер. Протекание кризисных периодов зависит от многих жизненных обстоятельств, и прежде всего от системы воспитания, от способности взрослого своевременно заметить начало резких перемен у ребенка и адекватным способом ориентироваться на них. Ведь у девочек наряду с негативными симптомами — дисгармоничностью в строении личности, свертыванием и отмиранием прежде установившейся системы интересов, протестующим характером поведения по отношению к взрослым появляются положительные факторы: возрастает их самостоятельность, значительно более многообразными и содержательными становятся их отношения с другими детьми, взрослыми, они активно осваивают новую социальную позицию.

В этот период значительно расширяется объем деятельности девочек подросткового возраста, качественно изменяется их характер. Этот возраст отличается коренными сдвигами, обусловленными перестройкой ранее сложившихся психологических структур и возникновением новых образований. Здесь закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

Специфическая особенность этого возраста состоит в том, что с одной стороны, по уровню и характеру психического развития подростковый возраст — это типичная эпоха детства, с другой — перед нами растущий человек, в усложненной деятельности которого четко намечается направленность на новый характер общественных отношений. Несмотря на то что девочки еще не включается в активную производительную деятельность, они реально вступают в значительно расширяющиеся общественные отношения, новые формы взаимосвязей, общения, пытаются осознать их характер, самоопределиться. Если в семье это и не всегда заметно, то в школе отчетливо выступает качественное изменение общественного положения девочек-подростков по сравнению с младшими школьниками, усложняются и расширяются связи, которые складываются у нее с товарищами в классе, школе, общественных организациях. Они все активнее живут многогранной и содержательной жизнью коллектива. Резко увеличиваются число и объем их общественных обязанностей. Однако изменение места, занимаемого девочками в системе общественных отношений, само по себе еще не определяет формирования личности, а характеризует лишь уже достигнутую ступень. Развитие психики, формирование личности определяются только развитием деятельности, создающей новую структуру отношений.

Важнейший факт физического развития девочек в подростковом возрасте — половое созревание, начало функционирования половых желез. Однако попытки вывести все психологические особенности девочек подросткового возраста из одного лишь полового созревания, трактовать подростковый возраст как период тяжелого кризиса, вызванного половым созреванием, период тяжелых катастроф и т. п. вызывают справедливую критику. Так, Р. Кулен, например, говоря о сложностях формирования личности подростка, выделяет как биологические, так и социальные трудности.

Подростковый возраст — это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, бурной активности, энтузиазма, инициативности, стремления к героическим делам, опасности, риску. Заметное развитие у девочек в подростковом возрасте приобретают волевые черты — настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности на этом пути. Девочки-подростки способны не только к отдельным волевым действиям, но и к волевой деятельности. Они уже обычно сами ставит перед собой цели, сами планирует деятельность по их осуществлению. Но недостаточность воли сказывается, в частности, в том, что, проявляя настойчивость в одном виде деятельности, они могут не обнаруживать ее в других видах. Наряду с этим подростковый возраст характеризуется импульсивностью, повышенной возбудимостью, легко переходящей в запальчивость, неуравновешенностью, порождающей склонность к колебаниям настроения и даже аффективным вспышкам. Отрицательные эмоциональные порывы зачастую не компенсируются в должной степени соответствующими центрами торможения. Порой девочки сначала что-то сделают, а потом подумают, часто осознавая, что следовало бы поступать наоборот. Бурно развиваются чувства девочек-подростков, в то же время эмоциональные переживания их приобретают известную устойчивость.

Внимание девочек в этом возрасте характеризуется не только большим объемом и устойчивостью, но и специфической избирательностью. В эту пору развивается преднамеренное внимание. Избирательным, целенаправленным, анализирующим становится и восприятие. При значительной склонности к романтическому, воображение приобретает более реалистичный и критичный характер. Значительно увеличивается объем памяти, причем за счет не только лучшего запоминания материала, но и его логического осмысления.

Существенные сдвиги происходят в интеллектуальной деятельности девочек, которые стремятся понять логику явлений, отказываются что-либо принимать на веру, требуют системы доказательств. Основной особенностью интеллектуальной деятельности является нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению. При этом наглядные компоненты мышления не регрессируют, не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления (развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания понятия в конкретных образах и представлениях). Важной особенностью в данном возрасте является формирование самостоятельного, творческого мышления.

Девочки подросткового возраста вполне способны к самостоятельной организации своей деятельности, решению важных вопросов повседневной жизни. Для них характерно развитие чувства долга, ответственности за поступки. В то же время у них нет еще вполне осознанной позиции по отношению к ценностям определенной социальной группы и общества. Отсутствие необходимого жизненного опыта приводит к частой смене взглядов. У подростков непрерывно меняется круг расширяющихся интересов, растет их дифференциация, глубина и содержательность.

Важнейший момент в характеристике девочек-подростков, их новой социальной позиции — осознание своего «я». Это осознание осуществляется и в самооценке, и в отношениях со сверстниками и взрослыми. Повышенный интерес к своей личности, потребность в осознании и оценке своих личностных качеств были односторонне истолкованы рядом зарубежных психологов, утверждавших, что этот отход от действительности якобы неизбежно сопровождается у подростков ярко выраженным эгоизмом, эгоцентризмом и аутизмом. Между тем потребность девочек-подростков в самонаблюдении, самооценке, самоутверждении и самоусовершенствовании возникает не из пустого любопытства и поверхностного влечения к самоуглублению и не выступает как бесцельное самокопание, а появляется из моральной потребности проанализировать свои достоинства и недостатки, из стремления понять, что в собственных поступках и целях является правильным и что неправильным, чего следует добиваться и от чего воздержаться. То есть интерес к себе возникает из потребностей жизни и деятельности, в которых и раскрываются качества личности. Не случайно предметом познания девочек этого возраста в первую очередь становятся качества личности, связанные с различными видами деятельности.

Разумеется, возрастные психологические особенности по-разному выражены у различных девочек. Одна или несколько черт личности могут быть развиты более других, то или иное свойство может оказаться доминирующим. Эти черты или свойства могут быть определяющими в поведении или в отдельных поступках. Изолированное рассмотрение одной или отдельных психологических особенностей не дает глубокого представления о личности в целом, конкретные особенности личности могут быть поняты в органической связи ее черт друг с другом, то есть необходимо учитывать соотношение возрастных и индивидуальных особенностей детей, что позволяет оптимальным образом организовывать процесс их воспитания.

Решающее значение приобретает в этом возрасте стремление найти свое место в обществе. Это стремление представляет собой ведущий мотив поведения девочек-подростков, для которых характерно развитие общественной активности, ярко выраженное желание играть определенную роль в коллективе. Все это как раз и способствует возникновению у нее желания понять, что представляет она сама, пробуждает ответственное, критическое отношение к себе и к другим людям. Потребность сопоставить качества других людей с чертами своей личности типична для данного периода.

Девочки постоянно пытаются испробовать, «чего она может добиться». Отсюда противопоставление себя другим, часто негативное. В результате ребенок нередко оскорбляет окружающих людей только потому, что хочет испытать собственную независимость. Но ведь негативизм, упрямство, желание настоять на своем есть не что иное, как своеобразные упражнения в познании своих возможностей. Этим и объясняется развивающийся у девочек-подростков повышенный интерес к другим людям, особенностям их поведения и характера. Постоянным сравнением себя с ними, примериванием их особенностей и качеств на себя она создает свое «я» .

Усложняются отношения девочек со сверстниками. В этот период они испытывают особую потребность в дружеских отношениях с товарищами, где только и возможна система реального равенства. В то же время у них наблюдается тенденция выделиться среди окружающих, утвердить свое «я» .

Оценка своей личности, своих возможностей происходит и в отношениях подростка со взрослыми. У девочек этого возраста уже нет наивной веры в авторитет родителей и педагогов. Они смотрит на них критически, замечая противоречия между словом и делом, недостатки, ошибки взрослых, хотя исключительно дорожит общественным мнением и отношением к себе взрослых, стремясь выработать в себе такие черты, которые позволяли бы ему добиваться успехов в деятельности и улучшать взаимоотношения с другими людьми. Для нее крайне важно, как она выглядит в глазах окружающих, как они относятся к ее делам, и поступкам.

В подростковом возрасте формируются нравственные принципы, которыми девочки начинают руководствоваться в поведении, упорно их отстаивать. С развитием сознания, с ростом интереса к нравственным качествам людей и к их взаимоотношениям у нее возникают идеальные образы поведения. Нравственный идеал девочек-подростков — это исключительно эмоционально окрашенный образ, становящийся не только образцом для подражания, но своеобразным внутренним критерием самооценки, регулятором собственного поведения. Все это создает ту внутреннюю среду подростка, которая обеспечивает «возможность» стать самостоятельным и самому в большей или меньшей степени управлять своим развитием.

Девочки стремятся определить свое место в жизни, активно ищут идеал — «делать жизнь с кого?». В этом кроется одна из важнейших причин размышлений о взрослых людях, о качествах их личности, их отношениях к своим обязанностям, об их взаимоотношениях, оценок достоинств и недостатков взрослых. Они начинают оценивать других людей не только раньше, но и строже, требовательнее, чем самих себя. Правда, оценивают они людей зачастую по отдельным действиям, поступкам или качествам, перенося эту оценку на личность в целом. Более того, девочки порой оценивают поступки человека, не понимая их мотивов и целей, неумело обобщая недостатки взрослых и вынося скороспелые и максималистические суждения. В этом возрасте в качестве идеала начинают выступать и обобщенные образы как совокупность идеальных черт. Это связано с более критическим осознанием личности знакомых людей.

Личность девочек формируется не без трудностей, которые связаны не только с развитием самого ребенка, но и с отношениями к нему взрослых. В соответствии с уровнем психического и соматического развития девочки-подростки ожидают, что определенным образом изменится отношение к ним взрослых. Однако эти ожидания в большинстве случаев не оправдываются из-за неадекватных представлений взрослых о возрастных нормах. Отсюда нередко имеет место конфликт девочек и взрослых, являющийся, как правило, следствием неверных или неумело поставленных требований педагогов и родителей. Так, непонимание или недоучет взрослыми истинных мотивов поведения подростка, реагирование лишь на внешний результат или, что еще хуже, приписывание девочке не соответствующих действительности мотивов приводит к внутреннему сопротивлению воспитательным воздействиям, к отрицательной реакции на них. Это явление ряд психологов называют смысловым барьером (Л.И. Божович, Л.С. Славина), который появляется тогда, когда подросток не принимает требований взрослых, потому что эти требования, даже абсолютно правильные, не имеют для него подлинного смысла, а, возможно, имеют другой, противоположный смысл.

Однако термин «смысловой барьер» искажает в данном случае суть дела. Девочки-подростки, как правило, понимают смысл требований взрослых. Если же им непонятен смысл, то их реакция тогда вполне объяснима. Тревожно именно то, что, понимая смысл требований, они иначе их воспринимает, дают им оценку, отличную от понятий, вложенных в требования самими взрослыми. И причина этого зачастую кроется в несоответствии между тем, как оценивают девочек взрослые люди, и тем, как они оценивает сами себя, как они вообще относится к себе, своим возможностям, своей деятельности.

Подростки чутко улавливают отношения к ним взрослых, оценка которых оказывает большое влияние, активно формируя самооценку растущего человека. Самооценка, формирующаяся под влиянием оценок взрослых и, что не менее важно, под влиянием результатов собственной деятельности девочек, начинает активно влиять на их поведение, определяя их реакции на воздействия взрослых. Эта потребность в определенной удовлетворяющей человека самооценке составляет основу уровня его притязаний.

Сложившийся уровень притязаний побуждает девочек-подростков сопоставлять оценку взрослых со своей собственной оценкой, из чего в значительной мере проистекает их отношение к другим людям. Так, осознание себя как личности, стремление утвердить себя зачастую приводят к тому, что они во всем видят покушение на свою независимость и болезненно сопротивляются тому воспитанию, которое возвращает их в положение ребенка. При этом у них наблюдается известное противоречие между ярко выраженной общей потребностью в самооценке и неумением адекватно удовлетворить ее. Нормальная самооценка может иметь далеко идущие последствия переоценки либо недооценки себя, приводящие к серьезным трудностям в воспитании.

Поэтому изучение путей целенаправленного формирования личности девочек-подростков, исследование их взаимоотношений с товарищами, коллективом, со взрослыми позволяет не только преодолеть сопротивление воспитанию, но и создать четкую модель формирования личности подростка.

У девочек с девиантным поведением повышена сопротивляемость к воспитательным воздействиям и в то же время чувствительность к различным раздражителям окружающей среды. У подростка появляется ожесточенность, упадок духа, неверие в свои силы и в людей. Действуя негативно, девочка прогуливает уроки, грубит педагогам и родителям, убегает из дома. В ее поведении можно обнаружить своеобразную логику поступков: первые нарушения дисциплины — обычные шалости детей. Лишь постепенно, выходя из-под контроля педагогов и родителей, девочка-подросток становится на путь серьезных проступков. К сожалению, родители и педагоги нередко слабо реагируют на изменения, происходящие в поведении детей, на формирование у них неразумных потребностей. И когда появляются первые срывы в поведении, то часто не придают им значения.

Сопротивление воспитанию появляется не только при ошибочных действиях воспитателей. Порой оно наблюдается и при, казалось бы, правильных педагогических воздействиях, не дающих как будто никаких оснований для протеста. Часто бывает, что уравновешенный ребенок вдруг нагрубит, что-то напортит и т. д. Подобная невоздержанность объясняется отсутствием должной обратной связи педагога и воспитуемого, организацией воспитания без учета реакции на него самого подростка, что и приводит к сопротивлению. Обостренное самолюбие порой заставляет его отстаивать право на самостоятельность любыми средствами, вплоть до резкости, до прямого противодействия взрослым. Особое напряжение испытывают воспитатели при работе с девочками-подростками, которым свойственна так называемая направленность на себя, когда их прежде всего заботят личные интересы, а не интересы дела или коллектива. Это, как известно, одно из условий возникновения у девочек аффективных переживаний, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на формировании ее личности. Коллектив требует от такого подростка подчинять свое поведение определенным моральным нормам. Девочки, в этом возрасте, сопротивляются этим требованиям, не признает права других влиять на его поведение.

Девочки в этом возрасте, как правило, активны, но их активность обычно носит отрицательный характер — это противодействие устремлениям воспитателей и коллектива. У таких девочек нарушена система мотивации поведения; их поступки часто совершаются без определенных побуждений и целей или на основе нездоровых интересов. Условия жизни формируют у этих подростков такие потребности, удовлетворение которых толкает к нарушению общепринятых правил и норм.

Поведение, которое не соответствует моральным нормам и требованиям общества, принято называть асоциальным. В отличие от аномального поведения девочек, характеристика которого связана с мозговой патологией, асоциальное поведение социально детерминировано, обусловлено влиянием отрицательной микросреды, ненормальными взаимоотношениями в семье, недостатками, ошибками семейного и школьного воспитания.

Практически все педагоги сталкиваются в работе с девочками-подростками с трудностями, которые вызваны особенностями их поведения: неадекватность поступков, склонность к конфликтам, эмоциональная неустойчивость, резкие колебания самооценки, аффективные вспышки, гиперактивность, эгоизм и многие другие. Уже одно это перечисление говорит о том, что воспитывать девочек-подростков нелегко. Еще труднее воспитывать девочек, у которых наблюдаются устойчивые отклонения от социально-культурных норм жизни и поведения, то есть тех, поведение которых можно назвать осложненным.

Известно, что акцентуации в ряде случаев сочетаются с отклоняющимся поведением, таким, как противоправные действия, суицидальное поведение, употребление наркотиков. В то же время поведение многих девочек-подростков с акцентуированным характером не является отклоняющимся. И, напротив, девиантное поведение могут демонстрировать и девочки в подростковом возрасте с не акцентуированным характером.

Помимо акцентуаций характера есть и другие особенности характера и поведения, которые в случае их игнорирования могут привести к возникновению девиантного поведения. Это такие качества как: эгоизм, гиперактивность, пассивность, депрессивность, лживость.

Так, например, такой термин как эгоизм, который употребляется в значении себялюбец, предпочитающий во всем свои личные интересы интересам других людей и общества выражается у девочек как: нарциссизм, синдром Клеопатры, эгоизм из-за отчужденности, эгоцентризм. Крайним выражением эгоизма является эгоцентризм. В этом случае в центр всей жизни девочка ставит свое индивидуальное «Я». В семье она требует, чтобы родители думали и заботились только о нем, жили только для него. Проявляется в отсутствии желания трудиться и учиться. Основными причинами появления лености у девочек являются, во-первых, отрицательное влияние окружающего социума или чрезвычайно заботливых родителей, а во-вторых, малая заинтересованность и недостаточная инициативность в вопросах повышения производительности своего труда.

Термин гиперактивность, применительно к девочкам-подросткам, обозначает чрезмерную невнимательность ребенка, отвлекаемость, импульсивность, повышенная двигательная активность, не соответствующая нормам. Однако результаты их активности невысоки. Многое начатое просто не доводится до конца.

Девочкам, которые не проявляют деятельности, безучастны, безразличны к окружающейй жизни, а также зависящие от деятельности другого, лишенные самостоятельности, присуще такое качество как пассивность. Основными причинами пассивности являются понижение интеллектуальной активности, расстройство физического здоровья, дефекты умственного развития. Психолог Л. С. Славина занималась исследованием интеллектуальной пассивности. Она выделила следующие особенности: недостаточная сформированность интеллектуальных умений и навыков, отрицательное отношение к интеллектуальной деятельности, отсутствие познавательного отношения к действительности. Пассивные девочки не любознательны, избегают напряженной умственной работы.

Проблемы с успеваемостью, и побеги из дому, попытки самоубийства, стремление исправить свое состояние с помощью алкоголя и наркотиков, конфликтность и агрессивность — могут быть связаны с таким состоянием у девочек, как депрессивность. Такое состояние связано с особенностями жизни девочек, взаимоотношениями в семье, со сверстниками и в школе. Но больше девочки в подростковом возрасте страдают из-за потери или ухудшения эмоциональных контактов с родителями. На втором месте неуспеваемость и ухудшение отношений со сверстниками.

Еще одной формой вербального или невербального поведения, заключающейся в намеренном искажении действительности ради достижения желаемой цели или стремления избежать нежелательных последствий является лживость. В тех случаях, когда лживость становится привычной формой поведения, она закрепляется и превращается в качество личности. Лживость может быть вызвана разными причинами. Это и боязнь наказания, стремление привлечь к себе внимание окружающих, желание скрыть неблаговидный поступок свой или товарища. Лживость, как правило, возникает в семьях, где слишком много запретов или где девочке предъявляются непосильные для нее требования.

Таким образом, девиантное поведения у девочек-подростков характеризуется особенностями подросткового возраста: эмоциональная незрелость, недостаточно развитое умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, желание самоутвердиться и стать взрослым, ориентация на сверстников. Подросток — это ещё недостаточно зрелый и недостаточно социально возмужалый человек, это личность, находящаяся на особой стадии формирования её важнейших черт и качеств. Стадия эта пограничная между детством и взрослостью.

1.2 Причины возникновения и развития девиантного поведения у девочек-подростков

Подростковый возраст — это время становления характера. Именно в этот период влияние среды, ближайшего окружения сказывается с огромной силой. Поведение девочек в этом возрасте — внешнее проявление сложного процесса становления ее характера. Нередко эмоциональное развитие детей бывает нарушенным, а их поведение трудным. В этот период могут возникнуть такие, распространенные среди девочек подросткового возраста, формы девиантного поведения как: табакокурение, алкоголизм, анорексия и булимия, проституция, наркомания. Причины возникновения данных форм девиантного поведения могут быть обусловлены влиянием таких факторов как семья, психологические особенности личности, ближайшее окружение девочек-подростков.

Так, Л. И. Булолайте в своем исследовании установила, что психологическая склонность к алкоголизации зависит как от ближайшего окружения подростка, так и от типа акцентуации характера. Разным типам акцентуации характера присущ свой модус алкоголизации. Наиболее склонны к употреблению алкоголя подростки неустойчивого, эпилептоидного, гипертимного и истероидного типов. Достаточно высок риск и при лабильной акцентуации.

Распространение алкоголизма в подростковой среде, а в особенности среди девочек, является одной из самых тревожных и опасных социальных проблем нашего времени. Среди причин алкоголизации среди подросткового возраста можно назвать:

1. Неблагополучие семьи

Нравственно-эмоциональная сторона семейных отношений — важнейшее условие нравственного развития девочек-подростков. Характер этих отношений выступает в качестве главного обстоятельства благополучия или неблагополучия семьи, от которого зависит успех или неуспех семейного воспитания.

Выделяют несколько типов семей, в которых девочки-подростки начинает употреблять спиртные напитки чаще, чем в других семьях:

1) конфликтные семьи, когда отношения между членами семьи строятся по типу соперничества, изоляции, невротического дополнения. В таких семьях искажается восприятие близких. Члены семьи приписывают друг другу преимущественно отрицательные качества и намерения. Чтобы добиться каких-либо уступок, дети начинают злоупотреблять спиртным. Реакция протеста может быть направлена и на зло, и на добро;

2) десоциализированные семьи, ведущие аморальный, а в большинстве случаев антисоциальный образ жизни, с низким материальным уровнем, санитарной запущенностью, неорганизованным бытом. Такая семья активно формирует у девочек-подростков агрессивно-оборонительное отношение к внешнему миру, так как все время находятся в постоянном конфликте с окружающим ее социумом.

У девочек формируется потребность скрывать алкоголизм своей семьи, переживая внутри свою неполноценность. Эти подростки становятся социально изолированными. Девочка чувствует себя в опасности в своем доме, где должен был бы чувствовать себя более защищенным; видит несоответствие между тем, что говорят и что делается в его семье. Так как в таких семьях очень часты ссоры, у девочек подросткового возраста формируется чувство вины и пониженная самооценка. В алкогольных семьях девочки-подростки могут стать жертвами сексуального оскорбления, домогательства или насилия, испытывая долгое время чувство стыда, ненависть, подавленность.

У подростков в неблагополучных семьях, как правило, не развита культура общения. Отсутствие душевной близости с родителями и контактов со сверстниками из благополучных семей, некоммуникабельность приводят к поиску уличной компании, часто неоднородной по возрасту, где девочки-подростки имеют реальные возможности для самоутверждения и прежде всего через приобщение к алкогольным традициям компании.

2. Самоутверждение

Потребление алкоголя девочками в подростковом возрасте считается символом состоятельности. Внутренняя духовная ограниченность, неумение проявить себя в школьном коллективе обусловливают частое употребление ради самоутверждения в уличной группе товарищей. Сама по себе потребность в самоутверждении девочек в подростковом возрасте обычна и понятна. Отсутствие девочек навыков полезной деятельности и интереса к ней приводит его к употреблению спиртного как к форме самоутверждения, влекущей за собой пагубные последствия.

3. Позитивная реклама в средствах массовой информации

Привлекательность для девочек-подростков спиртных напитков усугубляется популяризацией употребления алкоголя в кино, телевизионных передачах, рекламных роликах и проспектах. Примеры пьющих телегероев наиболее действенная форма вовлечения подростков в пьянство. «Польза» алкогольных напитков косвенно поддерживается некоторыми зарубежными и отечественными произведениями литературы и кино. В них подросткам навязывается мысль, что в жизни взрослого человека пьяные застолья — дело обыденное и непредосудительное.

4. Незанятость свободного времени

В связи с падением престижа деятельности общественных организаций, завышенной платой за всевозможные дополнительные образовательные услуги большинство девочек-подростков испытывает избыток свободного времени. Объединенные в компании, не занятые полезной деятельностью подростки, как правило, начинают употреблять спиртные напитки. Круг активной социальной жизни ограничивается проблемами и интересами алкогольной компании, в которой иногда можно встретить лиц, ранее судимых, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних. Употребление спиртного становится патологически необходимым атрибутом времяпрепровождения, расширяется число поводов и мотивов пьянства.

5. Психологические особенности личности

Психологической предпосылкой развития алкоголизма у девочек часто становятся отклонения от нормы психического здоровья или патологии, затрудняющие социальную адаптацию личности. Независимо от причин появления дефекта (врожденная аномалия, заболевание психики и т. д.) у девочек нарушаются гармоничные отношения с социумом, формируется неадекватность самооценки.

6. Уход от проблем.

Некоторые девочки-подростки употребляют спиртное, чтобы снять с себя напряжение, освободиться от неприятных переживаний. Напряженное, тревожное состояние реально может возникнуть в связи с отчужденным положением в семье или школьном коллективе. Складывается такой стереотип поведения, когда все жизненные проблемы решаются и порождаются употреблением спиртного.

Однако при этом алкоголизм у них как таковой встречается не очень часто, так как алкоголизм как заболевание развивается в течении определённого промежутка времени и зачастую не успевает сформироваться к совершеннолетию. Здесь скорее стоит говорить о ранней алкоголизации, то есть знакомстве со спиртными напитками до 16 лет и регулярное их употребление, которое ведет к следующим последствиям: нарушения репродуктивной функции у девочек, дефекты в умственном развитии, аффективные волевые нарушения, повышенная агрессивность, недостаток способности к самоконтролю, низкий уровень самоуважения.

Также одной из вредных и распространенных привычек среди подростков является курение. Кроме нанесения непоправимого вреда здоровью курящих и их окружению, эта привычка препятствует формированию у детей, подростков, юношей и девушек, адекватных возрасту поведенческих установок на здоровый образ жизни, замедляет личностный и нравственный рост.

Нельзя сказать, что табакокурение является как таковым действительным нарушением поведения. Однако оно может серьезно повлиять на отношения девочек с противоположным полом. А так же на взаимоотношения с родителями. А это уже, в свою очередь, может привести к определённым изменениям поведения, например, к скрытности от родителей, стремлении утаиться, спрятаться. А в отношении со сверстниками — к большей открытости и, возможно, определённой раскрепощенности.

Причины, побуждающие девочку-подростка начать курить могут быть следующие:

1. Курение родителей девочек. Подросток невольно, с раннего детского возраста фиксирует эту привычку родителей. Она закладывается в его сознание как черта облика родителя. Он научается связывать эмоционально-психологическое состояние родителей с тем, курят они, или нет, отмечать как изменяется состояние родителей после выкуренной сигареты. Поведенческий паттерн, связывающий изменение состояния родителей после выкуренной сигареты с возможным изменением отношения к себе, позволяет ребенку манипулировать родителями. Девочка чувствует, что после выкуренной родителем сигареты от него можно с большим успехом чего-либо добиться, рассчитывать на исполнение пожеланий, просьб.

2. Привычное для семьи или отдельных ее членов злоупотребление алкоголем. Хорошо известно, что в семьях курящих родителей оно встречается значительно чаще. Две вредные привычки тесно взаимосвязаны. Как правило, в неблагополучных семьях родители увлекаются и табакокурением, и злоупотребляют алкоголем. В основе этого — несоблюдение правил здорового образа жизни, беспечно-неграмотное отношение к собственному здоровью.

3. Велика и роль окружения подростка, включающего круг близких связей и широкого круга общения. К первому относятся близкие друзья девочек-подростков. Именно во взаимоотношениях с ними закладываются наиболее устойчивые привычки, установки, интересы, ценностные ориентации. Это относится и к табакокурению. Роль близких друзей-подруг может быть как позитивной, так и негативной. У подростков, попавших в среду некурящих сверстников, больше шансов остаться интактными в отношении этой вредной привычки.

4. Круг интересов и образ жизни во многом определяют риск приобщения к табакокурению, хотя он и находится в соподчиненной зависимости от ряда вышеперечисленных факторов. Девочки, занимающиеся оздоровительной физкультурой, посещающие спортивные секции, старающиеся в домашних условиях руководствоваться правилами здорового образа жизни, имеет несравненно более низкие шансы подпасть под влияние этой вредной привычки.

Таким образом, среди условий, влияющих на раннее распространение привычки табакокурения, можно выделить индивидуально-психологические, возрастно-психологические, а также социально-психологические (влияние се-мьи и референтной группы). Стоит отметить, что курение отрицательно сказывается на женском организме в большей степени, чем на мужском. Особенно на её детородной функции.

В настоящее время возросло число молодых людей, употребляющих наркотические вещества, а это влечет за собой социальные последствия. Зло-употребление наркотиками ведет к росту смертности среди девочек подросткового возраста и развитию целого соматических и психических заболеваний. Также отрицательно влияет на репродуктивную функцию. Дети рождаются с серьезными физическими и психологическими отклонениями.

Основные причины наркомании связаны прежде всего с:

1) особенностями характера наркоманов;

2) психическими и физическими расстройствами его организма;

3) социально-культурным влиянием на его личность.

Соглашаясь с такой классификацией, уточним ее и рассмотрим на микро-, мезо — и макроуровнях.

1. Микроуровень

Здесь различают биологические и психологические причины.

Среди биологических факторов особенно выделяются:

степень изначальной толерантности (терпимости) к наркотическому препарату, наличие патологической почвы в виде поражения головного мозга или «минимальной мозговой дисфункции» .

природа наркотического вещества, которым злоупотребляет подросток, а также способ его введения;

потребности в принятии наркотика, которые вызваны чувством голода, усилением половой потенции, хроническим пере утомлением организма, болезнью, когда провоцируется употребление «спасительных доз наркотиков» .

Психологические факторы включают в себя:

привлекательность на психическом уровне возникающих ощущений и переживаний;

стремление к самоутверждению;

отсутствие устойчивых, позитивно ориентированных социальных интересов;

расстройства психики неорганической природы, такие как социальный стресс, период полового созревания, разочарования, крушение жизненных интересов, страх и тревога.

особенности личностной акцентуации подростка.

2. Мезоуровень

Основные причины наркомании среди несовершеннолетних на этом уровне следует искать, как считают специалисты, в условиях воспитания. То есть можно говорить о социально-педагогических и социальных причинах.

Социально-педагогические причины зависят от воспитания ребенка в семье и его адаптации в коллективе сверстников.

Зачастую ошибки и просчеты воспитания в подростковом возрасте имеют тяжелые последствия. Девочки усваивают чуждую нормальному человеческому обществу психологию, воспринимают из окружающей среды аморальный образ жизни, копируют циничные манеры поведения. Они с пренебрежением относятся к общественным требованиям, выраженным в моральных и правовых нормах, к советам и наставлениям старших. Регрессивные моменты в развитии духовного мира личности закономерно проявляются в ее поведении.

3. Макроуровень

Эти причины связывают с социально-культурными факторами:

влияние культуры, и в частности субкультуры, на подростка. Взаимоотношения девочек-подростков и окружающего ее культурного поля не так очевидны, как взаимоотношения, складывающиеся на микро — и мезоуровне, но они существуют и накладывают свой отпечаток на формирование психической сферы, психических реакций, влечений и пр

развал идеологических и общественных институтов, утверждение идеологии обывательской жизни, резкое обнищание населения с невозможностью удовлетворять естественные потребности привели значительное число девочек-подростков в суррогатные культуры, насаждаемые с Запада, увеличили число дезадаптированных детей, которые стали решать свои проблемы с помощью наркотиков;

доступность наркотиков. Несмотря на уголовно-правовые запреты, выращивание, изготовление и сбыт наркотиков при обретает все более широкие масштабы.

Специфика подростковой наркомании в том, что причиной ее развития может быть и совершенно противоположная ситуация. Подросток общается с очень благополучной компанией друзей, но стремиться быть в ней лидером. Для этого он начинает демонстрировать сверстникам свои различные способности, среди которых оказываются курение, употребление спиртного и наркотиков как признаки «взрослости» .

Другой распространенной формой девиантного поведения среди девочек выступает следующая проблема: анорексия и булимия — нарушения пищевого поведения. Это психосоматические заболевания, связанные с нарушением деятельности пищевого центра, чаще всего наблюдаются в под-ростковом и юношеском возрасте. Заболевания спровоцированы обычно внутренними конфликтами и личными трудностями, а также искаженным отношением к окружающей действительности. Наиболее распространенные пищевые расстройства подростковом возрасте среди девочек — это нервная анорексия (истощение) и булимия (обжорство).

Анорексия нервная — заболевание, характеризующееся потерей веса, чрезмерным страхом полноты, искаженным представлением о своем внешнем виде и глубокими обменными и гормональными нарушениями. Причинами, приводящим к развитию анорексии, могут являться: склонность к перфекционизму (стремлением к совершенству во всем), низкий уровень самооценки, сильный стресс, который может послужить началом заболевания, влияние социальной среды, в которой живет человек — все это может негативно повлиять на психику подростка.

Булимия — расстройство приёма пищи, характеризующееся резким усилением аппетита, наступающим обычно в виде приступа и сопровождающееся чувством голода, общей слабостью. Причинами развития этого заболевания являются: нарушение внутрисемейных отношений (конфликт между матерью и ребенком); душевная изоляция (изменение аппетита может развиваться при помещении ребенка в интернат); претенциозность и высокие амбиции родителей; недостаточное внимание к ребенку в семье и детском коллективе; один ребенок в семье; низкая двигательная активность.

Провоцировать развитие нарушений пищевого поведения могут критические замечания в отношении массы и формы тела со стороны членов семьи и ближайшего окружения. Риск развития расстройств выше у лиц, занимающихся специфическими видами спорта, либо профессия которых требует соответствия жестким стандартам внешности (легкая атлетика, танцоры, модельный бизнес). Для людей, страдающих нарушением пищевого поведения, свойственна пониженная самооценка, перфекционизм (удовлетворенность от достижения очень высоких результатов, неоправданно высокие стандарты, в противном случае — переживание унижения и поражения) как черта характера [9, с. 201].

Следующей распространенной формой девиантного поведения среди девочек-подростков является занятие проституцией. Развитие подростковой сексуальности, помимо влияния семьи и общества, испытывает воздействия психологического и культурного характера. Девочки-подростки не всегда чувствуют себя уверенно относительно своей сексуальной идентичности. К проблеме выявления причин подростковой проституции обращаются как отечественные, так и зарубежные ученые: медики, психологи, социологи и др.