Выводы по главе II

1) В состав содержания обучения следует включить следующие элементы: сферы общения, темы и ситуации, сюжет, речевой материал (тексты), языковой материал, навыки, умения, общие учебные умения.

2) Отбор тем и ситуаций следует производить на основании критерия частотности/типичности с учетом реальных интересов, возможностей и потребностей первоклассников.

3) В качестве связующего элемента, систематизирующего и выстраивающего темы и ситуации в логическую цепочку, следует использовать сюжет.

4) В качестве произведения, сюжет и сюжетные составляющие которого составят сюжетно-ситуативный каркас комплекса упражнений следует принять сказку американского детского писателя Лаймена Фрэнка Баума «Удивительный волшебник из страны Оз».

5) Сюжет отобранного произведения следует подвергнуть методической обработке в соответствии с выработанными принципами.

6) При отборе текстов следует придерживаться следующего алгоритма: анализ аутентичных речевых высказываний представителей соответствующей возрастной группы (6−7 лет) в отобранных на основании критерия частотности/типичности ситуациях общения — выбор речевых высказываний — адаптация речевых высказываний для обучения первоклассников.

7) Отбору подлежат устные тексты, выбор которых зависит от потребностей общения и обусловлен интересами и возможностями первоклассника. При этом, наибольший интерес учащихся первых классов вызывают тексты следующих типов: сказки, рассказы, стихи, комиксы.

8) В содержание фонетического минимума следует включить фонетические явления, встречающиеся в подлежащих усвоению лексических единицах, стилистически нейтральные, вызывающие трудности у русскоязычных учащихся.

9) В активный лексический минимум следует включить наиболее употребительные слова (словосочетания, готовые фразы, клише), не ограниченные одним стилем речи, обладающие большой способностью сочетаться с другими лексическими единицами, обозначающие понятия, распространенный в актуальных для обучения сферах общения.

10) В активный грамматический минимум следует включить наиболее употребительные в устной разговорной речи грамматические явления, которые могут служить образцами для построения грамматических конструкций по аналогии.

11) В содержание обучения следует включить фонетические, лексические, грамматические навыки и умения аудирования и говорения.

12) На каждом этапе формирования навыка и формирования или развития умения следует применяться упражнения соответствующих типов и видов.

13) Все упражнения должны иметь речевую направленность.

14) Формирование и развитие умений аудирования и говорения следует осуществлять за счет упражнений, предполагающих обильное слушание и коммуникативно мотивированное говорение на английском языке.

15) Приведенные выводы учтены при выполнении практической разработки.

16) В практической разработке наряду с практическими реализованы общеобразовательные и воспитательные цели.