Особенности обучения начальной ступени средней школы

Обучение в школе зависит от конкретных закономерностей. Тем не менее, если педагог знает эти закономерности, то ему проще найти эффективные методы и пути обучения, что способствует правильной организации учебного процесса. Стоит отметить, что неравномерность усвоения знаний, навыков и умений является основной закономерностью. И это не несет какой-то негативный оттенок, ведь все учащиеся отличаются друг от друга не только желанием получать знания, но и способностью их получить, что является основным моментом в процессе обучения. Педагог обязан выявлять каждую способность ученика, чтобы донести знания до всех и закрепить материал в равномерной последовательности.

Известно, что школьники различаются по многочисленным параметрам: потенциальной способностью к обучению. Наверное, это является основным критерием в обучении. Далее следует уровень обученности, именно он создает неравномерность обучения, ведь некоторые учащиеся могут уже знать программный материал, что с одной стороны позволяет им легче адаптироваться в этом материале, а с другой стороны, что намного страшнее, вызывает скуку, а впоследствии может вызвать нежелание изучать или повторять этот же материал. Еще одним главным критерием является способность к овладению языками. Стоит заметить, что научно доказано, что не все люди имеют интеллектуальную возможность овладеть одним и более языками. Еще один интересный факт в этом критерии составляет фонетическая часть и чувство языка, ведь грамматические структуры, как математические формулы, может выучить, в принципе, каждый, но вот понять язык и прочувствовать — далеко не все. Но этот критерий легче поддается детям, нежели взрослым, у которых уже определенный сложенный склад ума, а способность детей получать знания является гибким строительным материалом в обучении.

Существует еще несколько критериев, определяющих способность школьников к изучению иностранного языка: способности к общению на иностранном языке в группе, опыту учения, интеллектуальным способностям, мотивации к изучению иностранного языка (что в той или иной мере все-таки должно зависеть от преподавателя) [17, c. 90].

Школьники также часто могут различаться стилем учения, интересами, особенностями характера, степенью уверенности в своих возможностях, способностью к самодисциплине, общим развитием, а также культурными особенностями общепринятых норм и принципов и особенностями родного языка. Поэтому, можно согласиться с утверждением известной британской исследовательницы Пенни Ур, что любой школьный класс состоит из личностей, значительно более различающихся, чем похожих друг на друга [10, с. 5].

Учащихся каждого класса условно можно разделить на три группы: с хорошими и отличными, посредственными и недостаточно развитыми умениями и навыками. Чтобы обучение было эффективным, учителю необходимо осуществить индивидуальный подход к каждой из этих групп в процессе обучения [7, с. 74].

Педагог обязан проявить педагогический фак при организации работы по индивидуальном обучении. Если же он как-то покажет учащимся, что одного считает умным (дает ему интересные или даже трудные для других задания), а другого — глупым, то, естественно, вместо пользы такой подход принесет лишь вред. Необходимо объяснить учащемуся, почему сейчас он получает такое задание, которое посильно для него. Далее следует сказать ему, что как только он успешно сделает задание, то получит более трудное. И не для того, чтобы заработать плохую оценку, а чтобы повысить свои знания. Или же если он не справится, то получить менее сложное, чтобы успешно выполнить его, а главное — понять принцип и запомнить материал. Важно предупредить учащихся, что каждый из них может сделать более трудное задание, иначе педагог может быть уверен, что одни дети потеряют в себе уверенность, а другие спокойно перестанут интересоваться его предметом. Для этого и делят классы на несколько групп. От первой к третьей (условно) по уровню их знаний и умений. Но это деление условное, нельзя считать и оставлять его на постоянно основе. Такая работа в группах не должна означать, что будет отсутствовать усиленная работа со слабыми учениками: педагог должен помогать им, контролировать, указывать на ошибки и исправлять их, а также подбирать эффективные, но выполнимые упражнения, чтобы ликвидировать последующие ошибки. Как только ученики из третьей группы справляются с заданиями, они могут перейти во вторую, далее в первую.

При индивидуальном подходе обучения самый универсальный способ — внутриклассная индивидуализация. Она состоит в том, что не всегда всем дают абсолютно одинаковые задания, задания должны варьироваться, опираясь на знания каждого, а также на их интерес и умения.

Такой способ индивидуализации может осуществляться во время самостоятельной работы в классе и дома. В классе работа проходит под надзором педагога, но тот не проявляет активного участия, чтобы дать ученикам не только свободную почву для размышления, но и предоставить некий творческий подход, а также чувство собственной значимости при выполнении заданий. Иногда часть учеников может быть задействована фронтально, пока остальные, чаще всего более сильные, будут заняты самостоятельной работой.

Качественно и правильно выполнить заданием — цель всего класса, но приемы исполнения работы с каждой группой по отдельности должна быть все-таки разной.

Сильные ученики, ученики из первой группы, получают особые задания, более сложные. Как правило, они не нуждаются в надсмотре преподавателя, только лишь в его контроле по итогам завершения работы. Задания для сильных учеников даются в строгой системе постоянно. Порой они могут быть вне учебного материала, а также за пределом школьного минимума. Сильным ученикам можно дать индивидуальную работу над дополнительной литературой (биография известных личностей, исторические факты, культура страны изучаемого язык и т. д.). В этой работе есть несколько плюсов: ученики расширяют свои знания не только по одному предмету (но по иностранному в большей степени), школьники вовлекаются в неизвестный им материал, проявляют интерес и в дальнейшем — желание изучать предмет, чтобы узнать что-то еще более интересное. Это действует и на другие группы, главным образом — они захотят быстрее попасть в эту группу. Существует еще один вид самостоятельного выполнения упражнений: задания к упражнениям наполнены элементами творчества.

Задания для последней группы школьников должно быть систематично и правильно оформлено. Третья группа вообще характеризуется тем, что ее движение вперед основано на возврат к изученному материалу, что усиливает и закрепляет его. В отличие от второй и первой групп, деятельность которых стремиться вперед (как изучение материала исключительно самостоятельно), вглубь и вширь (получение материала вне школьной программы) [18,c66].

В то время как первая группа, овладев тем или иным материалом, приступает к самостоятельной работе над новым материалом, третья все еще закрепляет пройденное. Доступность содержания, объема и темпа работы над учебным материалом, как показали наблюдения, создает у учеников третьей группы положительное отношение к учебе, в результате чего у многих повышается работоспособность, и они переходят во вторую группу. Ученики второй группы занимают промежуточное положение между первой и третьей группами, поэтому их задания должны включать элементы заданий той и другой группы, т. е. они должны быть конкретными и практически направленными, но более сложными, чем у третьей группы; должны содержать элементы творчества, но быть более простыми, чем у первой группы.

Есть несколько способов подбора заданий: сначала может быть дано общее задание всему классу, затем каждой группе даются задания разной трудности; можно начать с заданий разной трудности и перейти к общему заданию и т. д.

Разделив класс на три группы, педагог должен дать каждой из них учебный материал, соответствующий возможностям школьников на данном этапе обучения. Такая возможность создается самим содержанием учебного материала. Он включает всегда три определенных раздела. К первому разделу относится дополнительный материал, который привлекается при изучении сверх программы. Педагог использует этот материал при объяснении нового, чтобы оживить урок или дополнить материал учебника. Непосредственно после объяснения педагог проверяет, все ли ученики поняли дополнительный материал. Знание этого материала можно требовать только от сильных учеников.

Ко второму разделу учебного материала относится материал программы. Им должны полностью овладеть ученики со средними учебными возможностями.

От учеников с невысокими учебными возможностями следует требовать прочного усвоения самого существенного основного материала программы, т. е. того, что мы назвали третьим разделом учебного материала [20, c. 30].

То есть, это все позволяет учащимся получить то, что конкретно каждый из них в состоянии усвоить на том или ином этапе обучения: получение знаний, умений и навыков на доступном для него уровне.

Данный способ преподнесения материала является не универсальным при повышении успеваемости, но, безусловно, именно он помогает достичь высоких результатов.

Как только учитель проработает определенный материл со все классом, он может дать учащимся, успевшим выполнить быстрее других, задания, а далее продолжить закреплять материал с остальными. В то время, как он закончит изучение материала со всеми, он может вызвать учеников из первой группы, чтобы те рассказали классу, что нового и интересного они узнали. Благодаря такому способу ученики делятся опытом со своими сверстниками, это существенно помогает остальным усвоить материал.

Во время такой работы появляются некоторые возможности для взаимопомощи и взаимоконтроля учащихся. Дети из первой группы, которые раньше и быстрее всех выполняют задания, помогают другим и постоянно контролируют их работу: выполнение отдельных упражнений, заучивание новых слов, повтор старых, составление и отработка диалогов, ситуаций и т. д.

В тематическом же планирование крайне необходимо, так как учитель должен обеспечить усвоение знаний, умений и навыков всеми учениками к тому этапу, как работа над темой завершиться. Здесь педагог может предоставлять в процессе своей работы различного типа задания, допуская абсолютно разные темы работы. Тем не менее, здесь крайне нежелательно поурочное отрывочное планирование.

Педагог должен определить систему знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению, составляя план работы над отдельным уроком или темой, потом ему следует подобрать тексты, упражнения для учащихся трех групп и определить приемы работы с ними. Педагог должен выделить безусловный обязательный минимум знаний, умений и навыков, который должен быть усвоен всеми учащимися, после ознакомления с очередным материалом, подлежащим изучению в классе. Данный материал входит в рабочий вариант заданий для учеников второй группы. Для учащихся первой группы кроме основного подбирается еще и дополнительный материал, который не предусматривается основной программой. В каждом варианте должны быть выделены наиболее трудные моменты. Тем не менее, чтобы не усложнять процесс обучения, некоторые разделы следует дать лишь для ознакомления.

Некоторые рекомендации должны прослеживаться в работе над лексикой. Например, если при объяснении новых слов берутся лексические упражнения типа: сгруппировать слова по указанному признаку, найти в тексте слова, относящиеся к одной теме и т. д., то для их выполнения стоит привлечь слабых учащихся. На дом дать задания, чтобы учащиеся выписали и выучили новые слова. Сильные ученики, помимо данного задания, должны придумать предложения с этими словами. В таком случае, будет выполнена правильная и корректная работа, основанная на базовых знаниях и умений учащихся.

Менее способным учащимся можно предоставить такие упражнения: вставить приведенные справа (снизу) слова, закончить предложения, найди к началу каждого предложения соответствующее окончание и т. д.

Во время проверки заданных упражнений или слов стоит воспользоваться такими приемами:

• — устроить совместный контроль знаний школьников во время работы со словарем (что позволит организовать контроль заучивания новых слов и повтор уже знакомых);
• — более сильным ученикам предоставить прочесть выдуманные предложения, когда как другие переведут их на русский;
• — фронтально проверить лексические упражнения со слабыми учениками, сильным учащимся предоставить возможность следить по учебнику.

Еще один тип упражнений (например, образовать предложение из данных слов) лучше задать на родном языке слабым, а на английском — сильным. Такое упражнение требует вспоминание грамматических форм построения предложений, а также, безусловно, проверку словарного запаса учащихся. Педагог предлагает иностранные слова, которые входят в программу, слабым учащимся, они должны их перевести, а затем составить предложения на русском языке. Далее более сильные и быстрые ученики переводят уже имеющиеся предложения на иностранный, затем все вместе повторяют. Такой способ помогает сплочению классу и отработке лексических, а также грамматических и фонетических навыков.

Например, даны слова вразброс: sun, shines, day, the, every. Слабые учащиеся пытаются перевести незнакомые слова и составить из них предложение на русском языке: «Солнце светит каждый день». Сильные же должны перевести на английский язык: «The sun shines everyday». Затем слабые ученики повторяют предложение целиком и все видят результат проделанной совместной работы.

Следует подчеркнуть, что сугубо индивидуальные формы работы обязаны согласоваться совместно с коллективными, объедениненными формами учебного процесса.

Класс обычно состоит из двенадцати человек (обычно в таком количестве занимаются уже разделенные группы, чтобы более качественно изучить материал). Даже эти 12 человек можно разделить на две-три и более подгруппы. В таком случае с самого начала незнакомую лексику стоит вводить фронтально. Затем уже начать работу в разделенных группках.

Педагог ставить оценки каждой группе, основываясь на успехах каждого учащегося. Именно поэтому стоит разделить задания по объему, сложности. Возможно, также следует выделить больше времени тем учащимся, которые испытывают затруднения в изучении иностранного языка. Тем не менее, следует помнить, что все школьники, вне зависимости от их разделения на группы, должны работать активно даже внутри группы, но опять-таки следует учитывать индивидуальные особенности школьников. Стоит позволить ученикам самостоятельно разделить на роли для выполнения заданий. Это должно им помочь приобрести навыки работы в команде. Во время организованной согласованности ролей и успешной работы каждой группы педагог должен выявить следующие факторы: активность каждого ученика в группе при решении задачей, этикет общения между учениками одной группы и между групп в целом. В конце учитель фиксирует результаты, оформляет их, редактирует или комментирует, если имеются ошибки, озвучивает и согласовывает с классом в целом правильные ответы.

Можно вывести определенные итоги в данном подходе:

• — повышение средней успеваемости;
• -получение умения самостоятельной работы с текстом
• -повышение интереса к уроку;

Что интересно, такая форма работы, когда каждый имеет определенную обязанность, должна понравится многим или даже всем учащимся. Здесь учитываются особенности для сильных учеников (им предлагаются более сложные задания) и для слабых (задания, которые соответствуют их уровню работы). Слабые ученики становятся более уверены в себе, когда подобные задания, уже продуманные преподавателем под их уровень, у них получаются: их уверенность растет, интерес к предмету усиливается, появляется мотивация к изучению иностранного языка. Еще такой способ может стать эффективным, потому что учитель может работать индивидуально со слабыми учениками, а это, как известно, повышает навык усвоения нового материала и закрепления старого. У слабых учеников появляется мотивация еще и к тому, чтобы быть среди сильных учеников. Таким образом, данный способ обучения является весьма эффективным для улучшения успеваемости и росту знаний учащихся.

Выводы по первой главе.

• 1. Формирование лексических навыков при обучении иностранного языка на начальном этапе средней школы является одним из главных компонентов при изучении языка в целом. Усвоение данного навыка на должном уровне позволяет учащимся расширить свой активный и пассивный лексический запас и правильно его употреблять.
• 2. Современные учебники иностранных языков содержат большое количество новых лексических единиц. Для их правильного преподавания учителю необходимо корректно и общедоступно объяснить способы употребления новых слов, их перевод, возможно, найти эквиваленты в родном языке.
• 3. В настоящее время уделяется большое внимание роли мотивации в обучении иностранным языкам. При учете личностных качеств учащихся на уроке иностранного языка, повышается коммуникативная мотивация, которая ведет к частому использованию новые ЛЕ. Также следует побуждать учащихся при обучении новых слов, словосочетаний, развивать их познавательный интерес к занятиям.
• 4. Учащиеся в большинстве своей имеют различный уровень подготовки, а также различную степень обучаемости, что необходимо учитывать при преподавании. Следует помнить, что учащиеся имеют разный уровень знаний и умений, поэтому при объяснении материала стоит уделять больше внимания именно этим аспектам.