Говорение как вид речевой деятельности. 
Основные подходы к формированию иноязычного говорения

При рассмотрении говорения как вида речевой деятельности следует, в первую очередь, упомянуть о том, что оно опирается на язык, представляющий собой основное средство общения. Главная функция языка.

— обеспечение коммуникации между людьми, которая совершается за счет кодификации информации говорящим и расшифровки (декодификации) этой же информации адресатом.

Информация кодируется в значениях отобранных для коммуникации слов, при расшифровке которых адресат может изменить поведение, манеру общения и т. д. Основная цель обучения английскому языку в средней школе как раз и состоит в том, чтобы научить ребенка успешно осуществлять процесс иноязычной коммуникации.

Адресанта сообщения принято называть коммуникатором, а получателя.

— реципиентом. Важно, что для успешного осуществления коммуникативных процессов оба участника беседы должны пользоваться одинаковой системой кодификации и расшифровки значений, т. е. общаться на одном языке.

Если же участники общения используют разные системы кодификации, достижение взаимопонимания между ними, а, следовательно, и успеха в совместной деятельности, становится невозможным. Обмен информацией эффективен только в том случае, когда значения слов известны всем участникам общения.

Так, язык способен формировать определенную картину мира в мозге человека, постоянно дополняя ее новыми фактами, отраженными в сознании других людей, поскольку в процессе общения происходит обмен мыслями, мнениями, суждениями и т. д.

Немаловажно и то, что в процессе коммуникации человек учится выделять главное и второстепенное, необходимое и случайное, а также трансформировать образы отдельных объектов в устойчивое отражение их общих свойств, закрепляя его в значении слов. Таким образом, через описание одного предмета или объекта с помощью языка человек формирует у себя в сознании классы этих предметов и объектов на основе их общих признаков.

Любые слова соотносятся с предметным миром через свое значение, поэтому, когда учитель на уроке английского языка использует конкретную лексику, она должна формировать в сознании учеников те же образы, что уже есть в сознании педагога. Это поможет избежать недоразумений в процессе общения. Поскольку система описанных значений формируется, развивается и дополняется на протяжении всей жизни, центральным звеном школьного образования становится ее целенаправленное формирование в сознании учащихся.

Физиологическую основу речи составляет деятельность слухового и двигательного анализаторов. Так, кора головного мозга обрабатывает получаемые от раздражителей сигналы и регулирует произнесение слов за счет импульсов, посылаемых к голосовым связкам, гортани, языку и т. д. Это говорит о том, что речь основана на второй сигнальной системе.

Все механизмы, обеспечивающие процесс вербального общения осуществляют свою деятельность в три этапа:

1. Программирование речи — построение смысловой основы высказывания или появление речевого замысла. Для этого человек отбирает ту информацию, которую считает важной и отказывается от той, которую понимает как второстепенную и ненужную.

• 2. Формирование синтаксической структуры предложения — на данном этапе строится «каркас» высказывания, оформляется его грамматическая форма за счет поиска и отбора нужных слов и выбора точно воспроизводящих их звуков.
• 3. Непосредственно говорение, т. е. проговаривание или реальное звучание речи. На данном этапе и осуществляется процесс передачи информации реципиенту коммутатором, а также процессы кодификации и декодификации озвучиваемых сообщений. При этом говорящий понимает, что правильно составил высказывание только тогда, когда происходит смена коммуникативных ролей, т. е. адресат сам превращается в коммуникатора, давая понять ответной репликой, что он понял предыдущее сообщение. «В диалогическом общении коммуникативные роли попеременно меняются, в результате чего постепенно складывается взаимопонимание, оказывается возможным согласование действий и поведения общающихся, без чего было бы невозможно достичь результата в совместной деятельности"5.

Говорение представляет собой непосредственно вербальную коммуникацию или вербальный процесс общения с помощью языка. Основным средством рассматриваемой коммуникации являются слова с теми значениями, которые закреплены за ними в общественном опыте. Различают два основных вида говорения — монологическую и диалогическую речь. Рассмотрим их подробнее.

Монологическая речь

Монолог представляет собой высказывание, произносимое одним человеком, имеющее целью обращение к лицу или группе лиц с определенной целью (рассказ, доклад, поздравительная речь, развернутый ответ и т. д.).

Монологическая речь отличается композиционной сложностью, требует законченности мысли, строгого соблюдения грамматических правил, логики и последовательности изложения. Овладеть этой формой речи гораздо сложнее, чем диалогом, поэтому обучение построению монологических высказываний представляет особенно трудную задачу для преподавателей иностранных языков на протяжении всех лет обучения.

Диалогическая речь

Поскольку в данном исследовании нас в большей степени интересует формирование умений диалогической речи, остановимся на описании ее отличительных особенностей более подробно.

Диалог определяется как «процесс речевого взаимодействия двух или более участников коммуникации» 6 и является наиболее простой формой устной речи, поскольку он поддерживается собеседниками, которые совместно обсуждают или разрешают определенные вопросы.

Охарактеризуем диалог с точки зрения психологии и лингвистики. Так, к основным психологическим характеристикам диалогической речи могут быть отнесены:

• 1. Наличие обратной связи, т.к. речевое поведение партнеров определяется их совместным речетворчеством.
• 2. Двусторонний характер общения.
• 3. Невозможность прогнозирования разбития событий.
• 4. Спонтанность речевых действий.
• 5. Яркая эмоциональная окрашенность.
• 6. Ситуативность, т.к. диалогическая речь ясна только в создаваемом контексте.
• 7. Подверженность влиянию неязыковых средств, в особенности экстралингвистической ситуации.

Говоря о лингвистических характеристиках диалогической речи, можно упомянуть следующие:

• 1. Краткость и лаконичность синтаксических конструкций.
• 2. Обилие восклицательных, вопросительных и побудительных предложений.
• 3. Наличие эллипсов, т. е. незаконченных ответных реплик или оборванных фраз.
• 4. Лексика, характерная для разговорного речевого стиля (сокращения, усеченные слова и грамматические формы и т. д.).
• 5. Присутствие клише и разговорных формул.

Перейдем к описанию различных подходов по формированию навыков коммуникации на иностранном языке. Современные подходы к формированию говорения имеют в своей основе следующие категории устноязычного общения:

• — коммуникативная (речевая) ситуация;
• — роль говорящего (говорящих);
• — точка зрения и позиция участников общения;
• — общность коммуникатора и реципиента;
• — область и тип коммуникации (модели речевой коммуникации).

Важнейшей из рассмотренных категорий можно назвать речевую (коммуникативную) ситуацию. Она представляет собой еще и метод обучения иноязычному говорению и состоит из четырех основных факторов:

• 1. Обстановка общения — те обстоятельства действительности, в которых происходит процесс коммуникации.
• 2. Личности участников общения, определяющие отношения между собеседниками.
• 3. Речевое побуждение — намерение высказать, обсудить, спросить и т. д.
• 4. Реализация акта общения, стимулирующего дальнейшие речевые действия во вновь создавшемся положении.

Все вышеупомянутые факторы в значительной мере влияют на речь коммуникантов, определяя тематику и направление развития беседы, выбор языковых средств, степень развернутости высказываний, эмоциональную окраску речи и проч.

Современная методика обучения иностранным языкам исходит из положения о том, что для успешного овладения процессом иноязычной коммуникации важны не все коммуникативные ситуации (которые возникают постоянно и не поддаются количественному учету), а лишь наиболее типичные и стандартные из них.

Так, в литературе типичная коммуникативная ситуация определяется как «некоторое воображаемое построение или модель реального контакта, в котором реализуется речевое поведение собеседников в их типичных социально-коммуникативных ролях"7.

Именно типичные ситуации общения и являются основой обучении говорению на английском языке. Их примерами могут служить:

• — дружеская беседа о хобби;
• — разговор учителя и ученика;
• — диалог в магазине;
• — знакомство с новым членом школьного коллектива и т. д.

Методика обучения иностранным языкам сегодня рассматривает диалог как основу сотрудничества и взаимодействия собеседников в акте речевого общения при осуществлении совместной деятельности.

Двусторонний характер диалога говорит о том, что в мозге и сознании учащихся одновременно протекают три сложнейших процесса:

• — восприятие речи собеседника;
• — внутреннее проговаривание услышанных реплик;
• — внутреннее планирование будущего ответа.

При этом необходимо, чтобы собеседники обладали хорошо развитыми механизмами говорения и слушания. В то же время эллиптичность, присущая диалогической речи, обуславливает единство коммуникативной ситуации для всех участников общения, заставляя их входить в непосредственный контакт друг с другом за счет использования невербальных средств общения (жестов, мимики, демонстративных действий и т. п.), которые также сокращают количество используемых в диалоге языковых средств.

Первичными элементами диалога являются реплики протяженностью от одной до нескольких фраз, образующие диалогические единства, под которыми понимаются «соединения реплик, характеризующихся структурной, интонационной и семантической завершенностью"8.

Существует два основных типа реплик: опорная (первая) и реактивная (ответная). Диалогические единства, образуемые ими, служат основной единицей обучения иноязычной диалогической речи. Поскольку полноценной развернутой коммуникации с достаточно большим количеством диалогических единств на среднем этапе обучения достичь достаточно трудно, в основе обучения диалогу находятся двучленные единства следующих видов:

• — вопрос/ответ;
• — сообщение/вызванный им вопрос;
• — вопрос/контрвопрос;
• — сообщение/вызванное им сообщение;
• — сообщение/реплика-подхват (в дополнение или продолжение озвученной мысли).

В Примерных программах по иностранным языкам предусматривается овладение учащимися средней школы умениями осуществлять следующие типы диалогического общения:

• — диалог этикетного характера (поздравление, выражение благодарности);
• — диалог-расспрос (запрос и сообщение фактической информации, интервью);
• — диалог-побуждение к действию (согласие, отказ, приглашение);
• — диалог-обмен мнениями (аргументация точки зрения, выражение радости, грусти, понимания и т. д.);
• — комбинации указанных типов диалогов9.

Обучение диалогической речи может осуществляться двумя путями:

• 1. Дедуктивный способ.
• 2. Индуктивный способ.

Рассмотрим указанные способы подробнее.

Дедуктивный способ обучения диалогической речи

При таком способе обучение происходит от знакомства с целым к переходу к конкретным элементам образцов. Так, сначала учащимся предлагается прослушать новый диалог-образец (желательно в аутентичной записи), затем прочитать и разыграть его по ролям. А после выучить наизусть. При этом лексика в содержании изучаемого диалога может подлежать частичной замене для продолжения отработки и тренировки составления диалогов на заданные темы.

Дедуктивный способ обладает одним существенным недостатком: при его использовании учащиеся могут заучить лишь ограниченное количество диалогов, которое оказывает недостаточным для реального общения. При этом у детей не формируется умение самостоятельного построения диалогических высказываний, что затрудняет дальнейшую свободную коммуникацию.

Индуктивный способ обучения диалогической речи

Данный способ основан на усвоении отдельных элементов диалога, которое постепенно переходит в умение самостоятельного формирования диалогических единств и их эффективного использования в речи в соответствии с коммуникативной ситуацией. Индуктивный способ так же называют путем обучения диалогической речи «снизу вверх».

При использовании этого способа педагогу удобнее обучать школьников разворачиванию реплик, вставляя в речь некие стимулирующие высказывания, которые провоцируют дальнейший развернутый ответ. Возможно также выполнение заданий по восстановлению пропущенных в диалоге реплик.

При использовании индуктивного способа можно выделить следующие этапы овладения диалогической речью:

• — навык использования языкового материала;
• — умение взаимодействовать с партнером;
• — иллюстрации.

Индуктивный способ обучения диалогу сразу же «заставляет» учащихся взаимодействовать друг с другом, что способствует становлению речевых навыков и умений в процессе непосредственного общения. При этом ученики способны самостоятельно планировать свои речевые действия.

Далее перейдем к рассмотрению принципов обучения устной иноязычной речи, на которых базируется современная методика преподавания языков. Сегодня существует шесть основных принципов обучения английскому языку (которые ниже будут описаны более детально):

• 1. Коммуникативная направленность.
• 2. Моделирование типичной коммуникативной ситуации.
• 3. Коммуникативная деятельность.
• 4. Интенсивная практика.
• 5. Поэтапность формирования речевых умений.
• 6. Адекватность10.

Коммуникативная направленность

Данный принцип признается особенно важным при обучении говорению на иностранном языке, т.к. охватывает все основные стадии организации обучения речи.

Соблюдение принципа коммуникативной направленности подразумевает собой тот факт, что отобранный минимум языкового материала является достаточным с точки зрения коммуникации, т. е. дает возможность осуществлять реальное общение. Поэтому, когда какой-либо материал включается в программу, он должен быть оценен на предмет возможности появления в реальных речевых актах. Также в тематике материала, подлежащего усвоению, должна быть заложена возможность формирования социальной позиции учащегося. Важно помнить, что работа над языковым материалом должна носить по возможности коммуникативный характер.

Соблюдение принципа коммуникативной направленности подразумевает построение системы педагогической работы таким образом, чтобы создать у учащихся мотивированную потребность в устном иноязычном общении, в частности в форме диалога. Так, основу обучения иноязычному говорению составляет общение и возможность его полноценной реализации.

Моделирование типичной коммуникативной ситуации

Коммуникативная ситуация является основной составляющей общения, при этом она всегда тесно связана с речью. Иностранный язык как средство общения всегда развивается через коммуникативную ситуацию и не может быть отделен от нее, именно поэтому рассматриваемый принцип представляет собой один из исходных моментов обучения говорению.

Смоделированные учебные коммуникативные ситуации являются аналогом реальных жизненных ситуаций общения и тщательно отбираются в соответствии с обучающими, развивающими и воспитательными целями обучения. Любая тема, обозначенная в программе, раскрывается как серия последовательных взаимосвязанных коммуникативных ситуаций.

Коммуникативная деятельность

Данный принцип говорит о том, что обучение иноязычной речи следует поводить как обучение специфической психофизиологической деятельности, которая обеспечивает производство и восприятие иноязычных высказываний, включенных в определенную ситуацию реального общения.

Важно понимать, что речевые способности родного языка формируются и развиваются за счет активной коммуникативной деятельности при постепенном накоплении в индивидуальном опыте множества языковых элементов, т. е. ребенок начинает говорить, когда еще не владеет всей системой родного языка.

Это подтверждает то, что учащихся можно вовлекать реальную иноязычную коммуникативную деятельность, начиная с самых первых этапов обучения.

Другим аспектом рассматриваемого принципа является обучение речи как деятельности, в процессе которой ученик должен не только уметь формировать высказывания, но и демонстрировать определенное ролевое поведение в ходе коммуникации. Для учащихся важно быть не только говорящими, но и слушающими. Основной задачей коммуникатора при этом является завладение вниманием реципиента (с учетом особенностей его личности) и получение реакции на сформулированное сообщение.

Интенсивная практика

«Психофизиологической базой речевой деятельности служит навык, или автоматизированное умение, ставшее в результате многократных повторений наиболее экономным и свободным способом исполнения данного действия"11.

Можно говорить о том, что языковые элементы у носителей языка находятся на уровне навыков, в то время как в неродном языке они представляют собой усвоенный комплекс знаний, закрепленный в умениях с помощью постоянной отработки в актах общения.

Для того чтобы элементы иностранного языка перешли у учащихся в разряд навыков, необходимо довести употребление лексики и речевых моделей до автоматизма, чему способствует постоянная целенаправленная интенсивная практика.

Поэтапность формирования речевых умений

Обозначенный принцип предполагает пошаговое овладение новым языковым материалом и операциями, которые происходят с ним в речи. Это говорит о том, что на каждой ступени обучения решается лишь одна задача, развивающая определенную сторону речевого умения.

Общее направление обучения при этом строится от наличия конкретной речевой формы иностранного языка к способности выражения определенного содержания за счет ее использования.

Именно поэтапное формирование речевых умений обуславливает дифференциацию упражнений по тренировочному и речевому (коммуникативному) типу.

Адекватность

Данный принцип подразумевает собой отработку речевых умений и навыков с помощью «адекватных» упражнений, т. е. тех, которые содержат либо элементы формируемого действия, либо само действие целиком.

Например, для отработки навыков иноязычной диалогической речи адекватным является применение вопросно-ответных упражнений, моделирующих нужную форму реального общения. При их разработке и применении важно учитывать максимальную степень соответствия реальным коммуникативным действиям.

Все обозначенные принципы представляют собой интерпретацию основных положений методики обучения иностранным языкам, дидактики, лингвистики, языкознания и психологии. Иными словами, рассмотренные принципы являются сутью функционально-коммуникативного подхода.

Рассматривая говорение как отдельный вид речевой деятельности, следует обратить внимание на трудности, с которыми могут столкнуться учащиеся и педагог в ходе овладения навыками устного иноязычного общения.

Существуют два вида причин, затрудняющих развитие навыков иноязычного устного общения на среднем этапе обучения в школе: объективные и субъективные причины. Рассмотрим их подробнее.

Так, к объективным причинам относятся:

• 1. Недостаток учебного материала или оборудования (отсутствие аудиокурса, видеоматериалов, проектора, электронной доски и т. д.).
• 2. Недостаточность реальной языковой практики педагога или его невозможность повышать квалификацию.

К субъективным же причинам могут быть отнесены:

• 1. Слабая (или отсутствующая) мотивация учащихся.
• 2. Проблемы переходного возраста.
• 3. Недостаточность или неразвитость активного и пассивного словаря учеников.

Остановимся подробнее на рассмотрении субъективных трудностей, т.к. именно они представляют наибольший интерес для нашего исследования. В частности, низкая мотивация школьников к обучению представляет собой большую проблему на среднем этапе.

В начальной школе ребенок обучается в процессе игры, вследствие чего переход на среднюю ступень обучения вызывает у него трудности, связанные с огромным стрессом от увеличившейся учебной нагрузки, разнообразия учителей и разницы их требований к результатам усвоения предметов. В этот период особенно важно сохранить и поддержать интерес учащихся к языку, одновременно осуществляя плавный переход от обучения в игровой форме к осознанному обучению.

Успешное овладение иностранным языком во многом зависит от мотивации ребенка. В этой области также существует ряд проблем, связанных с обучением устному иноязычному общению. Устранение обозначенных проблем должно представлять для педагога приоритетную задачу. Примеры мотивационных проблем могут служить:

• — непонимание речевых задач;
• — стеснительность (страх произнести что-то на иностранном языке перед всем классом, боязнь сделать ошибку и быть раскритикованным и т. д.;
• — нехватка речевых и языковых средств для решения коммуникативной задачи;
• — отвлеченность и рассеянность;
• — нехватка общения на изучаемом языке.

Подводя итог всему вышесказанному можно утверждать, что формирование умений иноязычного говорения представляет собой приоритетное направление работы по обучению иностранному языку. В процессе овладения умениями устной речи важно учитывать возрастные, обучая их четкому, связному и логичному изложению мыслей и идей.

В научно-методической литературе подробно описаны разнообразные приемы по формированию умений говорения, но несмотря на этого работа по обучению иноязычной коммуникации в рамках современного школьного образования остается не на самом высоком уровне. Тщательно разработанные и правильно подобранные комплексы упражнений способны оказать помощь в систематизации работы по формированию монологических и диалогических высказываний. Этой же цели служат сочетание разнообразных форм и методов преподавания, последовательность, логичность и непрерывность изложения материала.

Важно, чтобы у учащихся была реальная возможность использования языка как средства общения. «Целенаправленная и систематическая работа по формированию умений говорения способствует значительному росту умения правильно выражать на данном языке свои мысли в условиях решения достаточно сложных мыслительных задач"12.

Выводы по 1 главе На основании исследования, проведенного в 1 главе, можно заключить, что обучение иностранному языку в средней школе призвано отражать базовые ценности современного российского общества и реализовывать поставленные в ФГОС среднего общего образования задачи, одной из которых является обучение иноязычному говорению и овладение учениками коммуникативной компетенцией.

Говорение как вид речевой деятельности представляет собой непосредственно вербальную коммуникацию, основными формами которой являются диалогическая и монологическая речь. При этом каждая из них обладает рядом психолингвистических особенностей, учет которых особенно важен при обучении иноязычному говорению школьников на средней ступени обучения.

Несмотря на то, что в научной литературе подробно описаны разнообразные способы и приемы по формированию умений говорения, эта работа в рамках школьного обучения проводится на недостаточном уровне.

Мы установили, что правильно подобранные и тщательно разработанные комплексы упражнений, а также сочетание различных методов и форм преподавания способны значительно улучшить качество работы по формированию умений иноязычного говорения у школьников на средней ступени обучения. Этой же цели служит логичность и непрерывность изложения материала.

Так, можно утверждать, что формирование умений иноязычного говорения в средней школе представляет собой приоритетное направление работы по обучению иностранному языку. В процессе овладения умениями устной речи важно обучать детей четкому, связному и логичному изложению мыслей и идей. В свете этих целей и идей ФГОС видеоматериалы как нельзя лучше подходят для данного процесса.