Механизмы формирования лексических навыков

Для того, чтобы сформировать лексические навыки, каждый педагог должен чётко представлять себе этапы работы над лексическим материалом.

Традиционно процесс введения лексики начинается с предъявления лексической единицы и её объяснения. На данном этапе следует обратить внимание учащихся на употребление слова в конкретном предложении, его сочетаемость и форму.

Затем целесообразно провести звукобуквенный анализ. Далее при помощи семантизации (система адекватных действий) раскрывается значение слова. Объяснение значения слова также включает в себя разъяснение звукового и графического образа лексической единицы, его лексической и грамматической валентности (сочетаемости). Для того чтобы школьник мог прочно запомнить и воспроизвести новые слова, необходимо, чтобы одновременно предъявляемый ему ряд лексических единиц равнялся или ненамного превышал средний объём его кратковременной памяти [35, с. 53].

За этапом введения лексической единицы следует этап тренировки для её закрепления, затем — этап практики в общении.

Специалисты чаще всего выделяют три этапа формирования лексических навыков. Так, Н. И. Гез к основным этапам формирования лексических навыков относит:

• — ознакомление с лексикой;
• — первичное закрепление лексики;
• — развитие умений и навыков использования лексики в различных видах речевой деятельности [22, с. 205].

А. Н. Шамов выделяет следующие этапы формирования лексических навыков:

• 1) концептуализация;
• 2) интериоризация;
• 3) тренировка [43, с. 22].

Как считает исследователь, на этапе концептуализации начинается работа по созданию когнитивного образа слова. В это время учащиеся испытывают потребность в обширной и разнообразной информации о слове как будущей тренировочной основе. На данном этапе происходит накопление информации, осознание языковых особенностей иностранного слова в сопоставлении с родным.

После создания образа слова и накопления определенной информации о нём наступает этап интериоризации. Его суть сводится к постепенному развитию умения употреблять новую лексику, её запоминанию, переводу на уровень долговременной памяти. В такой деятельности участвуют как высшие, так и низшие когнитивные процессы. При этом категория образа является формой и инструментом познавательной деятельности ученика.

Следующий этап — этап тренировки, он характеризуется созданием ассоциативных связей у введенного слова. На данном этапе действиями со словом в виде различных операций выполняются многократно: по образу, по аналогии, действия связанные с имитацией, подстановкой, трансформацией и т. п. [43, с. 22].

Созданный ранее когнитивный образ слова становится более прочным. Вследствие этого, на этапе тренировки обучающийся должен учиться опознавать слово в чужой речи, правильно употреблять его в своей речи, так как оперирование словом в уме является главным и основным условием практического владения им [8, с. 111].

С. Ф. Шатилов выделяет следующие этапы формирования лексического навыка:

• 1.

  Введение

  семантизация нового слова и его первичное воспроизведение.

• 2. Этап тренировки и создания прочных лексических речевых связей в заданных пределах в однотипных речевых ситуациях.
• 3. Этап создания динамичных лексических речевых связей [44, с.30].

Е. И. Пассов говорит о следующих этапах (стадиях) формирования лексического навыка:

1. Стадия осознания значения слова.

На данной стадии формируется механизм соотнесения слова с образом предмета.

2. Стадия имитации.

Данная стадия предполагает формирование механизма соотнесения слуховых и речевых следов.

3. Стадия обозначения.

На данной стадии происходит развитие необходимых ассоциативных связей слова с предметом.

4. Стадия комбинирования.

Данная стадия предполагает развитие механизма сочетаемости лексических единиц.

5. Стадия употребления.

На данной стадии происходит совершенствование механизма ситуативного выбора слова [29, с. 136].

Необходимо отметить также, что для формирования лексического навыка необходимы не только сведения формально-структурного характера, но и знание социальных, ситуативных и контекстуальных правил, а также социокультурные и лингвистические знания в области лексики (знание правил словообразования лексических единиц и их сочетаемости, знание служебных слов, знание этимологии отдельных слов). Как отмечалось выше, исходя из особенностей формирования лексического навыка, работа организуется в несколько этапов: семантизация лексических единиц, автоматизация лексических единиц, дальнейшее совершенствование лексического навыка.

В основе работы над формированием лексических навыков лежат определённые закономерности, принципы. Это, прежде всего, дидактические принципы: наглядности, активности, системности, прочности, сознательности, научности, учета возрастных и индивидуальных особенностей и собственно методические: коммуникативной направленности обучения, ситуативности, коллективного взаимодействия, жизненной ориентации обучения, соответствие заданий речемыслительной деятельности.

В основе работы над лексикой лежат также частные методические принципы: поэтапности формирования навыка, адекватности упражнений формируемым действиям, взаимодействие упражнений по формированию лексической, грамматической, фонетической сторон речи, учета взаимодействия устно-речевых форм отработки лексики с развитием чтения и письма, взаимодействия всех видов речевой деятельности.

При отборе современных методов, направленных на формирование лексического навыка, необходимо учитывать также нижеперечисленные критерии, в соответствии с которыми используемые методы должны:

• — создавать атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфортно и свободно; стимулировать интересы обучающегося, развивать у него желание практически использовать иностранный язык, а также потребность учиться, делая тем самым реальным достижение школьником успеха в овладении предметом;
• — затрагивать личность учащегося в целом, вовлекать в учебный процесс его эмоции, чувства и ощущения, соотноситься с его реальными потребностями, стимулировать его речевые, когнитивные, творческие способности;
• — активизировать школьника, делая его главным действующим лицом в учебном процессе, активно взаимодействующим с другими участниками этого процесса;
• — создавать ситуации, в которых учитель не является центральной фигурой; учащийся должен осознать, что изучение иностранного языка в большей степени связано с его личностью и интересами, нежели с заданными учителем приёмами и средствами обучения;
• — учить школьника работать над языком самостоятельно на уровне его физических, интеллектуальных и эмоциональных возможностей, т. е. обеспечивать дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса;
• — предусматривать различные формы работы в классе: индивидуальную, групповую, коллективную, в полной мере стимулирующие активность обучающихся, их самостоятельность, творчество и т. п. [6].

Приведём примеры некоторых приёмов работы по формированию лексического навыка:

1. Приём развития зрительной памяти в работе с новыми словами.

Детям даются карточки с новыми словами. Вначале отрабатывается фонетика: обучающиеся за педагогом проговаривают слова вслух несколько раз, а затем неоднократно прочитывают их. После этого выполняются несложные имитативные и подстановочные упражнения. Далее обучающиеся записывают слова в словарь с переводом, а педагог дает установку на запоминание слов. После этого педагог пишет на доске перевод новых слов и дети переводят их по памяти.

Учитель дает русский перевод слова, а обучающиеся должны найти английский эквивалент. Далее слова стираются с доски. Педагог вызывает к доске учащихся, называет русский перевод, а дети должны по памяти назвать английское слово. Педагог может разделить детей на две команды и использовать данный прием в форме соревнования.

Следует отметить, что игровые приемы запоминания слов очень нравятся учащимся. Развивая память любыми способами, мы подсознательно убеждаем школьников, что каждый из них способен общаться на иностранном языке [13, с. 128].

2. Приём записи новых слов с однократным применением при усвоении речевого материала.

Педагог осуществляет раскрытие значений новых слов разными способами семантизации. Затем обучающиеся прослушивают микротекст, содержащий новые слова в объеме 5−6 фраз. Далее осуществляется проговаривание новых слов под руководством педагога. После этого обучающиеся самостоятельно записывают новые слова в словарь с переводом. После записи слов педагог показывает заранее подготовленный микротекст на экране/доске, обучающиеся сверяют орфографию новых слов, исправляют ошибки [13, с. 128].

Данный приём может быть легко адаптирован под особенности учащихся. Допустим, раскрытие значения слова может быть организовано в группах или индивидуально. Семантизация лексических единиц может быть комбинированной, т. е. состоять из ряда приёмов для обеспечения успешной работы для учащихся с разным уровнем развития языковой догадки. Работа по проговариванию фраз может быть организована в различном темпе.

3. Метод ассоциаций.

Метод ассоциаций — совокупность способов и приёмов для облегчения запоминания и увеличения объём памяти с помощью искусственных ассоциаций. Посредством ассоциирования происходит связывание одного элемента с другим, при котором появление в сознании одного из элементов влечет за собой появление другого. Ассоциативные связи лежат в основе мышления, памяти, творчества, воображения, т. е. во всех индивидуальных психических процессах личности [13, с. 129].

Ассоциативный метод реализуется через ассоциативные образы, связанные каким-то общим признаком. Ассоциации могу быть любыми: необычными, нестандартными, абсурдными, смешными, образными, неожиданными, новыми. Положительным эффектом от данной техники будет также развитие внимания и наблюдательности.

4. Применение рифм-загадок.

Существуют различные виды обучающих загадок. Как правило, они помогают учить иностранные слова или иностранный алфавит. Загадки-рифмовки используются для отвлечения внимания от сложных видов деятельности на уроке, повышения мотивации изучения иностранного языка. Как правило, учащиеся легко и с удовольствием запоминают новую лексику посредством несложных рифмзагадок. Рифмы-загадки позволяют осуществить изучение лексических единиц в игровой форме, что способствует комфортному состоянию учащихся на уроке.

Рифмы-загадки педагог может составить самостоятельно на любую тему или предложить это сделать учащимся. Педагог может ориентировать работу с загадками на личности учащихся, адаптируя данный вид деятельности под скорость возникновения психических процессов каждого ребенка: дать разное время на отгадку или одно для всех и придать уроку соревновательный характер. Педагог также может варьировать формы восприятия загадок и процесс поиска отгадок.

5. Метод ключевых слов «5П».

Суть метода заключается в выполнении алгоритмических действий: 1П — просмотри бегло текст;

• 2П — пометь ключевые слова;
• 3П — придумай вопросы к ключевым словам; 4П — просмотри текст повторно;
• 5П — перескажи текст, опираясь на ключевые слова и вопросы [13, с. 130].

Метод «5П» является эффективным методом работы в группах с любым уровнем языковой подготовки учащихся, так как с заданиями могут справиться даже слабоуспевающие дети. В ходе выполнения заданий, учащиеся неоднократно обращаются к новой лексике: прочитывают и проговаривают ее, составляют с новыми словами вопросительные и отрицательные предложения, т. е. происходит активное употребление нового лексического материала. Метод ключевых слов позволяет сосредоточиться на самом основном в изучаемом тексте и помогает лучше его запомнить.

направленного урока. Тексты должны быть аутентичными и интересными, соответствовать уровню языковой подготовки учащихся.

6. Приём контекстуального запоминания слов.

Педагог предлагает обучающимся для чтения иноязычный текст, выделив при этом в нем слова и выражения, которые необходимо запомнить. Затем составляется таблица, в одной графе которой дается текст с пропусками слов и выражений, необходимых для запоминания. В другой графе представлен перевод данного текста с подчеркнутыми выбранными выражениями. Задача учащихся состоит в том, чтобы опираясь на перевод, вставить английский эквивалент в пропуск. Таким образом, идет синхронизации английского и русского контекста.

Таблица решает проблему индивидуального подхода к обучающимся. Каждый повторяет выражения столько раз, сколько ему необходимо для полного усвоения. Таблица позволяет также заняться и переводом с русского на английский, если закрыть левую колонку и попытаться восстановить английский текст по его русскому эквиваленту [13, с. 131].

Использование метода контекстуального запоминания слов способствует:

• — накоплению лексического запаса;
• — развитию вербальной памяти;
• — формированию навыков работы со словарем;
• — формированию навыков контекстуального поиска лексических единиц;
• — совершенствованию навыка перевода текстов;
• — формированию «лингвистической зоркости».

Применение вышеперечисленных методов, на наш взгляд, вносит разнообразие в формы работы на уроках иностранного языка, стимулирует учащихся к изучению новых лексических единиц, показывает реальные результаты обучения и вселяет в школьников уверенность в успешности овладения иностранным языком.

Выводы по первой главе.

• 1. В настоящее время одной из наиболее важных проблем является проблема расширения у учащихся словарного запаса при обучении иностранному языку. При обучении лексической стороне речи необходимо выделять три компонента: лингвистический, методологический и психологический.
• 2. Обучение лексической стороне речи на каждой ступени имеет свои особенности. Средняя ступень формирует базовый уровень, на котором строится обучение в последующих классах и который в дальнейшем должен совершенствоваться. На средней ступени обучения иностранному языку предполагается работа как над активным, так и над пассивным словарем; она должна обеспечивать расширение у обучающихся словарного запаса и употребление лексики в конкретных речевых ситуациях. На этой же ступени предполагается работа по формированию у обучающихся потенциального словаря.
• 3. Для целенаправленного восприятия и употребления лексики в различных коммуникативных ситуациях, необходимо формировать и развивать продуктивные и рецептивные лексические навыки во всех видах речевой деятельности. Продуктивный лексический навык включает такие операции, как актуализация лексической единицы; определение уровней синтаксической и лексической сочетаемости; замещение свободного места в высказывании. Рецептивный лексический навык включает в себя операции восприятия лексической единицы на основе звуковой стороны или графических символов; выделения формальных признаков, отличающих данную лексическую единицу; дифференциацию и идентификацию лексических единиц; соотнесение воспринятой формы со значением.
• 4. Чтобы сформировать лексические навыки, учителю необходимо чётко представлять этапы работы над лексическим материалом. Процесс введения лексики начинается с предъявления лексической единицы и её объяснения. Затем проводится звукобуквенный анализ слова. Далее раскрывается значение слова. За этапом введения лексической единицы следует этап тренировки, затем этап практики в общении.