Заключение. 
Модальные глаголы кaк средство выражения запрещения в английском языке (на примере художественных текстов XXI века)

Настоящее исследование было посвящено модальным глаголам как средству выражения запрещения в английском языке на примере текстов современной художественной литературы.

Для достижения поставленной в работе цели мы решили ряд задач.

Изучив и обобщив различные определения категории модальности и основных понятий, связанных с ней, представленных авторами различных теорий, мы решили одну из первых задач. Так, мы пришли к определенным выводам. Во-первых, среди ученых до сих пор не существует единого, общепринятого определения категории модальности. Во-вторых, противоречивость и неоднозначность представлений о данной категории рождает массу споров относительно ее средств выражения, соотношении с другими категориями, необходимости разграничивать субъективную и объективную модальности, функционировании и других вопросов.

Описав типы модальности, мы пришли к выводу, что существует более десятка различных ее семантических типов, каждый из которых неоднократно исследовался отечественными и зарубежными лингвистами применительно к разным видам дискурса: публицистическому, художественному, разговорному и т. п.: модальность обязательства, необходимости, предположения, разрешения, запрета, возможности, вероятности, долженствования и др. Основные типы модальных значений имеют различные средства выражения: формы глагольного наклонения и времени, модальные глаголы, модальные слова, вводные слова, интонация. Кроме того, мы выяснили, что модальность может реализовываться и на уровне текста. В этом смысле можно говорить и шести основных типах модальности — эпистемологической, эвиденциальной, эмотивной, деонтической, гипотетической, оценочной.

Характеризуя категорию запрещения в английском языке, мы выяснили, что основными компонентами значения запрещения являются побуждение, отрицание и категоричность; когнитивными признаками запрещения является авторитарная позиция говорящего, обязательность невыполнения действия для адресата, бенефактивность действия только для говорящего. Коммуникативный статус категории запрещения определяется разными исследователями по-разному:

• 1) это речевой акт из класса декларативов,
• 2) деонтический речевой акт,
• 3) прескриптивный речевой акт,
• 4) речевой акт негативной реации,
• 5) директивный речевой акт.

Одним из этапов нашей работы было выявление средств выражения запрета в английском языке. Мы выяснили, что ими становятся грамматические, лексические и синтаксические средства: глаголы со значением запрета, различные формы наклонения глагола (повелительное, условное и сослагательное), модальные глаголы, модальные модификаторы, пассивный залог, конструкции со смещением временного плана. Выбор средств зависит от многих факторов: возраста коммуникантов, их общественного положения, степени интимности, местонахождения коммуникантов и др.

Перечислив и охарактеризовав модальные глаголы, выражающие значение запрещения (can, must, have to, may, to be to, should), мы рассмотрели реализацию этого значения на примере произведений современных англоязычных писателей и пришли к выводу, что модальные глаголы английского языка передают разные оттенки запрещения: строгий категоричный запрет, запрет-предупреждение, запрет-рекомендация или запрет-совет.

Изучение модальных глаголов является одной из тем в рамках школьного курса английского языка. Однако в условиях программы слишком мало времени уделяется отельным семантическим видам модальных глаголов. В частности, в школьных учебниках очень поверхностно сказано оналичии значения запрещения, выражаемого английским модальным глаголом. Как правило, авторы учебников в этом случае говорят о единственном глаголе со значением запрещения — must. Тем не менее, оттенок запрещения может выражаться далеко не одним глаголом. Мы решили заострить внимание школьников на этом. Для этого в рамках прохождения педагогической практики мы провели эксперимент по изучению модальных глаголов со значением запрета (на примере художественных произведений). Эксперимент проходил в три этапа. На констатирующем этапе эксперимента мы устанавливали наличие навыков по теме «Модальные глаголы». Для этого учащимся было предложено выполнить тест, состоящий из 8 вопросам. Проверка касалась общего представления о модальных глаголах, структурных, семантических, стилестических особенностей модальных глаголов. Мы выяснили, что знания о модальных глаголах у учащихся отвечают среднему уровню. На формирующем этапе эксперимента мы проводили серию уроков, для проведения которых мы разработали комплекс упражнений на тему.

" Модальные глаголы со значением запрета". Большую часть упражнений мы составили на базе текстов современной художественной литературы. На контрольном этапе мы проверяли степень усвоения учащимися темы «Модальные глаголы со значением запрета». Для этого учащимся было предложено проанализировать отрывки из современных англоязычных произведений, а точнее — провести сравнительный анализ разных переводов модальных глаголов в одном и том же тексте и предложить свой вариант перевода, который бы не противоречил общему замыслу произведения. Работы учащихся можно считать успешными, т.к. они не только проанализировали варианты переводов одного и того же отрывка, но и аргументировано доказали приемлемость своего варианта. Поэтому предложенный нами комплекс упражнений по изучению модальных глаголов со значением запрещения можно назвать результативным. Таким образом, все задачи, поставленные в начале исследования, решены, а цель — достигнута.

В перспективе мы видим продолжение исследования модальности запрета в других видах дискурса — политическом, воспитательном, спортивном и др. Кроме того, на наш взгляд, необходимо осуществить исследование данной категории в русском языке для определения национальной специфики и особенностей ее реализации.