Отражение альтернатив социально-экономического развития в факторах баланса рынка труда и системы высшего образования

Отражение альтернатив социально-экономического развития в факторах баланса рынка труда и системы высшего образования

Решение задачи балансировки, с одной стороны, потребностей рынка труда в специалистах и, с другой, возможностей системы высшего образования готовить таких специалистов требует ясного осознания системы приоритетов, используемой в механизме балансировки. Авторы показывают, что выбор приоритета рынка труда или системы образования тесно связан с выбором принципов дальнейшего социально-экономического развития. При условии решения проблемы приоритета влияние основных факторов развития и рынка труда и системы образования оценивается стандартным набором инструментов демографического анализа. Проблема баланса может эффективно решаться с помощью сети горизонтальных связей между заинтересованными участниками.

Ключевые слова: высшее образование, рынок труда, наука, прогнозирование, экономика знаний.

Социальная и экономическая политика России в условиях замедления экономического роста и изменения условий функционирования глобальных рынков нуждается в пересмотре и по крайней мере в обсуждении различных альтернатив, выдвигаемых различными общественными группировками. Предлагаемая работа является частью проекта «Разработка механизмов обеспечения сбалансированности между потребностями рынка труда в кадрах с высшим образованием и возможностями системы образования», в ней рассмотрены факторы обеспечения баланса двух систем, их асимметричность, формирование потребностей рынка труда, предложение системы высшего образования и альтернативные механизмы балансировки.

Изменение условий социального и экономического развития является имманентным фактором любого развития, замедление экономического роста не раз наблюдалось в истории, как и различной глубины кризисы и разной длительности периоды депрессии. Эти явления характерны для экономик всех стран мира, и Россия не является исключением, но мы начнем все-таки с национальной особенности нашей страны.

Газета «Бостон Глоб» 4 января 2015 г. опубликовала интервью с профессором Массачусетского технологического института Лореном Грином [26], в котором он сказал: «Мы все должны беспокоиться о неудаче великой державы на пути превращения знаний в достижения… уже более 300 лет у них были замечательные технические и научные идеи, и все же они практически не получают экономическую выгоду от них… Россия делает ошибку, делает ее прямо сейчас и делала в течение долгого времени, предполагая, что секрет модернизации — это технология».

В качестве примера, или кейса, как теперь принято, рассмотрим историю Павла Николаевича Яблочкова (1847—1894), изобретателя дуговой электрической лампочки, или свечи Яблочкова. Википедия сообщает: «Однако электрическое освещение в России такого широкого распространения, как за границей, не получило. Причин для этого было много: русско-турецкая война, отвлекавшая много средств и внимания, техническая отсталость России, инертность, а подчас и предвзятость городских властей. Не удалось создать и сильную компанию с привлечением крупного капитала, недостаток средств ощущался все время. Немаловажную роль сыграла и неопытность в финансовокоммерческих делах самого главы предприятия. П.Н. часто отлучался по делам в Париж, а в правлении, как писал В. Н. Чиколев в „Воспоминаниях старого электрика“, „недобросовестные администраторы нового товарищества стали швырять деньги десятками и сотнями тысяч, благо они давались легко!“.. К тому же к 1879 г. Т. Эдисон (1847—1931) в Америке довел до практического совершенства лампу накаливания, которая полностью вытеснила дуговые лампы».

О П. Н. Яблочкове мы знаем не только из Википедии, но и из школьного курса физики, ему установлены памятники в Сердобске и Саратове, его имя носят улицы в Москве и других городах, в 1987 г. Министерством связи СССР был выпущен художественный маркированный конверт, посвященный 140-летию со дня рождения П. Н. Яблочкова. А на память о Т. Эдисоне осталась, между прочим, корпорация General Electric, сначала называвшаяся Edison electric light. Компания в 2011 г. занимала третье место в списке крупнейших публичных компаний Forbes и являлась крупнейшей в мире нефинансовой транснациональной корпорацией, а также крупным медиаконцерном. Лампочку производства General Electric можно купить в ближайшем магазине. У Яблочкова такого памятника нет, а General Electric является не единственной компанией, инициированной Эдисоном, разумеется, есть и памятники, и музеи, и институты его имени.

Приведенный пример подчеркивает, что, с одной стороны, тов. Л. И. Брежнев на съездах КПСС и пленумах ЦК не зря сетовал на трудности в попытках соединить достижения НТР с преимуществами социализма, а с другой — дело, вероятно, было не в преимуществах, какими сомнительными они бы ни были, и, конечно, не в самой НТР. По логике Грина, трудности внедрения начались задолго до социалистической революции и советской власти, и переход власти 1917 г. не переломил ситуации в этой области [24].

Подготовка кадров c высшим образованием осуществляется высшими учебными заведениями (вузами). Вузы предоставляют также так называемое послевузовское и дополнительное образование. В советский период это множество делилось на две части: систему Минвуза и отраслевые, или ведомственные, вузы. Выпускники вузов проходили процедуру так называемого распределения. По направлению министерства распределенный специалист прибывал на место своей будущей работы, где ему предоставлялось не только рабочее место, но и в некоторых случаях жилье. Несмотря на централизованную и плановую балансировку выпуска и предлагаемых позиций, открепление и самостоятельное трудоустройство были нередкими случаями.

В рыночных условиях система распределения специалистов больше не работает. По мнению Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), в развитой стране должна обеспечиваться 100%-ная возможность (доступ) получения высшего образования, включая дополнительные формы. Трудности трудоустройства дипломированных специалистов хорошо известны. В нашу задачу входит анализ факторов, управляющих системой высшего образования при отсутствии централизованного планирования. Из всех управляющих системой факторов надо выбрать те, которые определяют количество, качество выпускников в разрезе требуемого набора специальностей, другими словами, система образования должна заполнять вакансии народного хозяйства. Как правило, предполагается, что у рынка труда есть потребности, по всей видимости, в виде некоторых списков вакансий, специфицированых по отраслям и регионам. Задача системы подготовки кадров — заполнение этих вакансий, удовлетворение потребностей народного хозяйства. Такой подход является развитием традиций советской системы.

Все множество факторов можно разбивать на группы в соответствии с различными критериями: управляемые и неуправляемые, объективные и субъективные и др. Сюда же можно включить и так называемые внешние, экзогенные факторы. Оценка и группировка факторов в значительной степени зависят от точки зрения, от приоритета той стороны баланса, которую мы собираемся изменять и которой собираемся управлять, подгоняя ее под потребности другой, см. [8] и [15].

Предположение приоритета народного хозяйства страдает минимум двумя недостатками: во-первых, оно имплицитно предполагает, что отрасль/регион представляет себе свою потребность в кадрах с высшим образованием. Это предположение неочевидно любому человеку, имеющему опыт работы непосредственно с клиентом — представления последнего о своих потребностях, мягко выражаясь, не всегда полны. Во-вторых, неполностью учитывает предыдущий опыт так называемых лихих девяностых. Этот опыт заставляет думать, что ситуация больше похожа на противоположную. Что произошло в девяностые? После распада СССР, во-первых, появился, или легализовался, собственно сам рынок, а вместе с ним рынок труда, на смену (социалистическому или не очень) народному хозяйству пришла экономика. Сразу после своего появления рыночные отношения резко изменили рынок труда, т. е. размеры и структуры вакансий, — некоторые предприятия и даже отрасли вообще исчезли из экономики. Вместе с этим на другой стороне баланса произошло нечто, не укладывающееся в имплицитно предполагаемую схему, — возник рынок образования. Его динамика оказалась существенно более позитивной сравнительно с рынком труда. В частности, наша страна, по существу, перешла к предполагаемому ОЭСР для стран такого типа всеобщему высшему образованию, между тем как другие рынки, рынок вообще, или экономика, не показали динамики, удовлетворительной для общества, отсюда и пресловутая лихость в названии периода.

Очевидно, что народному хозяйству имевшиеся тогда специалисты оказались не очень нужны, но они уже были выпущены, а их выпуск оплачен, в том числе домохозяйствами. Перепроизводство дипломов находило и находит свое выражение в структурной безработице и работе по специальности, отличной от указанной в дипломе. В связи с этим задача «подправить что-то в консерватории» напрашивается сама собой.

Переходя к конкретике факторов, начнем с основного богатства всякого общества, т. е. с людей, или фактора демографического.

В настоящее время прогноз спроса и предложения на рынке труда является довольно хорошо разработанной областью практических демографических расчетов. Основным резюмирующим документом является Руководство ООН в двух книгах [27] и [28], излагающее теоретическую и методологическую части. За прошедшие четверть века это направление развивалось в основном технически, оставив основные подходы без пересмотра.

Применительно к поставленной задаче прогноз спроса и предложения на рынке труда переформулируется с учетом двух условий: (1) спрос представляется известным или заданным, (2) рынок труда ограничен по критерию образования, задача решается изменением доступа к системе образования, специфицированного по отраслям/специальностям и, возможно, регионам. Если второе условие доступно для перебора вариантов, то первое появляется неизвестно откуда, по всей видимости, из достаточно детального прогноза социального и экономического развития [4].

Симметричная задача — перестроить рынок труда, а за ним и народное хозяйство под выпуск специалистов, или под имеющуюся систему образования, — кажется еще более вызывающей. Между тем исследования, проведенные в Швеции, показали, что наличие специалистов с высшим образованием на рабочих местах, его не требующих, делает производство более гибким и конкурентноспособным [5]. Аналогичные результаты получены в нашей стране на данных полуструктурированных интервью с выпускниками юридических вузов, которые не работают по избранной профессии. Оказалось, что получение даже такой специфической профессии способствует развитию общей культуры и способности к адаптации даже после отказа от работы по ней [17]. Этому есть простое объяснение — высшее образование, особенно его первая, бакалаврская ступень, основано на развитии общих компетенций студента, в меньшей степени зависящих от выбранной им предметной области. Один из интересных результатов, полученных в ходе проекта Tuning Russia (TEMPUS, 2010—2013), в котором участвовали четыре западноевропейских и 13 российских университетов, состоял в подготовке и согласовании списка из 30 общих компетенций, которыми должен обладать выпускник. Этот список стал результатом совместной работы преподавателей и экспертов по 10 предметным областям: экономика, менеджмент, юриспруденция, образование, информационные технологии, инженерная защита окружающей среды, экология, туризм, иностранные языки, социальная работа, экология. Иными словами, специалисты из самых разных областей знаний пришли к выводу, что выпускник должен обладать способностью к абстрактному мышлению, анализу и синтезу; уметь работать в команде; обладать креативностью; должен быть способен определять, формулировать и решать проблемы; разрабатывать проекты и управлять ими; способен применять знания на практике и т. п. [7, 9]. Довольно обширный список общих компетенций, развиваемых высшим образованием, даже без учета предметных, специальных знаний и компетенций, получаемых студентом, решает как минимум две задачи. Во-первых, дает выпускнику-бакалавру доступ к рабочим местам, требующим общих компетенций, без необходимости обладания специальными знаниями, умениями и навыками в момент приема на работу. Это могут быть новые рабочие места в новых отраслях, где узкоспециальная подготовка еще не налажена. Это могут быть рабочие места в компаниях, где профессиональная подготовка или переподготовка сотрудников поставлена на поток (как внутри компании, так и в вузах-партнерах). В общей компетентностной базе первой ступени высшего профессионального образования и состоит одно из преимуществ перехода на уровневую систему подготовки кадров [11]. Во-вторых, общий фундамент высшего образования первой ступени дает возможность выпускникамбакалаврам осуществлять выбор направления образования второй ступени, основываясь на реалиях рынка труда, а не отталкиваясь только от направления своего обучения первой ступени. Иными словами, выпускник, получивший, скажем, юридическое или математическое образование, может поступать в магистратуру на программы по экономике, освоив необходимый минимум экономических знаний. Это даст ему определенные преимущества на рынке труда. Конечно, самонастраивающийся механизм, заложенный в системе уровневой подготовки, не может обеспечить полное совпадение спроса и предложения на рынке профессионального труда.

Этими замечаниями мы хотим выразить не столько свой скепсис по поводу управляемости сложных общественных систем, сколько обратить внимание, во-первых, на различия в степени управляемости различных социально-экономических элементов и компонент развития и, во-вторых, на разницу, условно говоря, характеристических времен, или времени перестраивания разных сторон баланса [21], а также невозможность статического баланса [6]. Время перестройки в отраслях народного хозяйства не одинаково, к примеру, в промышленности и на транспорте невозможно перестроиться с такой же скоростью, как в торговле. Перестройка системы образования тоже требует времени, оценка его длительности — задача, сама по себе непростая [12]. Понятно, что инерция традиционного подхода не позволит от него отказаться, но его сомнительную очевидность надо иметь в виду. Кстати, заход с этого конца характерен не только для нашей страны, он применяется, в частности, в Великобритании и других странах Евросоюза [25].

Целесообразно разложить факторы, влияющие на систему образования, на две главные группы: объективные и субъективные, более прагматично на ресурсные и административные соответственно. Анализ субъективных, или административных, факторов возможен либо пост-фактум, либо как сценарный прогноз при наличии доступа к инсайдерской информации [2]. В условиях перманентной реформы всего этот фактор столь же важен, сколь и непредсказуем. Объективные, или ресурсные, факторы таковы: нематериальные активы, или знания и умения, материализованые в персонале вузов, студенты, недвижимое и движимое имущество вузов, а также располагаемые вузами деньги бюджетов разного уровня и домохозяйств.

Главный, самый важный ресурс поставлен на первое место, его наличие позволяет не только привлекать все остальные, но иногда даже противостоять административному ресурсу [18]. Материальный носитель этого ресурса указан в п. 2. Пункты 2, 3 и отчасти 7 можно назвать демографическим ресурсом, остальное составляет экономический ресурс, регулируемый со стороны администрации (бюджеты разного уровня) или привлечением внебюджетных средств, главным образом домохозяйств (плата за обучение студентов) и других участников рынка (дополнительное обучение, различные пожертвования и прочее), управляемым администрацией вузов [14]. Есть некоторое отличие между персоналом вузов и научно-исследовательским персоналом, но в таких заведениях, как университет, они тесно переплетены и вряд ли отличимы. Возможно, по этой причине сразу после распада СССР произошло массовое переименование институтов в университеты. Недостатком существующей системы является ее многолетняя изолированность от рынков и труда и капитала, не преодолимая ни технопарками, ни инновационными центрами, ни научно-технологическими комплексами по разработке и коммерциализации новых технологий. Тем не менее именно эта зона является шансом оторваться от канонов догоняющего развития, основанного на удовлетворении системой образования потребностей народного хозяйства в кадрах и специалистах. Эта зона социально-экономического развития не требует ресурсов, кроме тех, которые уже есть налицо. Как говорил Пифагор: «Образование можно и разделить с другим человеком, и, дав его другому, самому не утратить его». С другой стороны, невостребованность и неиспользование, а возможно, и неполное использование ресурса ведут к его исчерпанию. К общим процессам старения населения, наблюдаемого во всем мире, в нашей стране добавляется невнимание к воспроизводству кадров в системах науки и образования.

Различие в характере факторов определяет и методы их анализа. Демографический фактор является вполне объективным, можно сказать, достаточно известным, детерминированным на длительную перспективу, до 15—20 лет. Этого более чем достаточно при современных горизонтах даже стратегического планирования [19]. Демографический анализ вполне применим для п. 2, 3 и 7, он является решающим и для анализа п. 1. Анализ и прогноз этих факторов мы можем исполнить на основе имеющихся отчетных данных.

Анализ движения остальных факторов является в некотором смысле условным и заменяется построением сценариев различной степени реалистичности и утопичности: от чисто рентной экономики потребления до экономики производства новых знаний в тесно связанной с образованием отрасли «наука» [1]. Анализ и прогноз этих факторов строится на основе прогноза занятости, который является либо частью, либо, в свою очередь, строится на прогнозе развития экономики.

При поступлении в школу в семь лет человек заканчивает максимально возможное формальное образование в возрасте 27, если не случится перерывов: 11 (общеобразовательная школа) + 4 (бакалавриат) + 2 (магистратура) + 3 (аспирантура). Двадцать лет — довольно большой промежуток времени, складывающийся из неравных частей. Чем меньше промежуток, тем более он подвержен рискам перемен в возрастной структуре населения. К примеру, при постоянном числе мест в магистратуре конкурс среди поступающих год от года может отличаться в разы. Школа обладает смягчающим эффектом в силу своей продолжительности, с одной стороны, с другой — обязательность образования создает свои проблемы.

Таким образом, деятельность учреждений образования очень сильно зависит от размера поколения, подходящего к старту, входящего в систему образования. Отличительной особенностью не только нашей страны, но нашей в особенности, является несбалансированность возрастной структуры — существенные различие в размерах поколений. Системе образования непросто справиться с таким волнообразным потоком, но смягчающим обстоятельством является сильная инерционность и, как следствие, предсказуемость. Демографический анализ способен показать и прогнозировать наличие таких проблем и предупреждать о времени их наступления. При этом выполнять эту задачу он может не только на национальном, но и на сколь угодно детальном уровне локализации.

Рассматривая систему образования как совокупность вузов, в качестве элементарных ячеек можно брать даже кафедры, с одной стороны, а с другой — совокупность предприятий-работодателей, Министерство образования как балансирующий орган не выглядит необходимым. В условиях innovation driven экономики он даже становится тормозом развития. Сама же задача балансировки может быть решена через систему горизонтальных сетей. В экономике мы видим такие сети в виде цепей отелей или магазинов, системы франшиз, союзов предпринимателей, в том числе региональных, и прочее. Со стороны образования и науки такие структуры пока отсутствуют [3], некоторую надежду на развитие в этом направлении дает факт недавнего создания Вольного исторического общества, не имеющего даже собственного сайта и пользующегося уже имеющейся социальной сетью.

Мировая экономика уже вступила в постиндустриальную стадию, в основе которой — отрасли, ориентированные на развитие человеческого капитала: образование, медицина, информационные технологии и др. Еще совсем недавно можно было сказать, что в этих областях у России есть конкурентные преимущества, но они либо уже утрачены, либо утрачиваются сейчас в силу устойчивого недофинансирования социальных систем и неэффективного управления ими.

Когда статья уже была готова, пресса сообщила о том, что Правительство выбрало свой приоритет и свою точку зрения, противоположную той, которая изложена в этой статье. Другими словами, выбрана стратегия прогрессивно отстающего развития. В России на образование тратят около 4,3% ВВП, а в ближайшие годы предполагается сокращение до 4,1—3,5%. Хотя страны догоняющего развития обычно расходуют больше среднего. Например, Бразилия с 2012 г. реализует программу по повышению расходов на образование с 5,5 до 10% от ВВП. В США количество вузов на душу населения вдвое выше, чем у нас [29].

• 1. Андрущак Г. В., КузьминовЯ.И., РайсбергЛ., Юдкевич М. М., Альтбах Ф.Дж. Будущее высшего образования и академической профессии: страны БРИК и США / Пер. с англ. (под ред. М.М. Юдкевич); отв. ред.: Я. И. Кузьминов. — М.: Изд. дом НИУ-ВШЭ, 2013.
• 2. Барбашин М.Ю. Институты высшего образования и социальные дилеммы (компаративный анализ российской и американской образовательной систем) // Педагогика и просвещение. — 2013. — № 2 (10).
• 3. Валиахметов Р.М., Баймурзина Г. Р. Образование и человеческое развитие (региональный аспект). В кн.: Проблемы и перспективы развития человеческого потенциала в современном обществе. Сборник статей межрегиональной школы-семинара молодых ученых / Под общ. ред. Р. М. Валиахметова. — Уфа: Восточная печать, 2014.
• 4. Волков В.Н. Определение стратегии развития российской системы образования в государственных проектах и программах в 2010;х годах // Управление образованием: теория и практика. — 2014. — № 3.
• 5. Воронов В.В. Проблемы и перспективы модернизации высшего образования в Латвии // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. — 2013. — Вып. 5.
• 6. Гохберг Л.М., Городникова Н. В., Кузнецова И. А., Мартынова С. В., Лукинова Е. И., Ратай Т. В., Росовецкая Л. А., Фридлянова С.Ю. Индикаторы инновационной деятельности: 2014. Стат. сборник / Под общ. ред. Л. М. Гохберга, Я. И. Кузьминова, К. Э. Лайкама, О. В. Фомичева. — М.: НИУ-ВШЭ, 2014.
• 7. Дюкарев И.А., Котлобовский И. Б., Караваева Е. В., Демчук А. Л., Телешова И. Г., Эченикэ В. Х., Ульянова М.Е. О проекте «Тюнинг в России» // Высшее образование в России. — М., 2013. — Т. 13. — № 8—9.
• 8. Жильцов Д. Е. Образование и рынок: аспекты взаимодействия // Управление образованием: теория и практика. — 2014. — № 2.
• 9. Караваева Е.В., Телешова И. Г., Ульянова М. Е., Эченикэ В.Х. Возможность использования методологических принципов европейского образования в российских университетах // Высшее образование в России. — М., 2013. — Т. 13. — № 1.
• 10. Ключарев Г. А. «Проблема мелюзги», образовательные неравенства и эффективность вузов как социально-экономические индикаторы. Официальный сайт ИС РАН, 2013. URL: http://www. кгаз. ги/риЫ. Ыш1? Ш=2719
• 11. Колесов В.П. Бакалавр + магистр либо только специалист: 12 тезисов в пользу многоуровневой системы высшего образования // Высшее образование сегодня. — 2002. — № 5.
• 12. Латова Н.В., Латов Ю.В. Становление технонауки как высшей стадии развития наукосферы // Общественные науки и современность. — 2014. — № 5.
• 13. Маркин В.В., Воронов В.В. Реформа высшего образования и аттестации научных кадров по Болонскому процессу (опережающий опыт Латвии и уроки для России // Социология образования. — 2014. — № 6.
• 14. Покровский Н.Е. Университет уходит за границы города: Ближний Север России как возможная дестинация // Высшее образование сегодня. — 2013. — № 1.
• 15. Попова Е.С. Мотивация и выбор в образовательных стратегиях молодежи // Высшее образование в России. — 2014. — № 1.
• 16. Попова Е.С. Образование как рынок, воспроизводство и потребность: «деконструкция» концептов. Социологические этюды: сборник статей аспирантов. Вып. 3 / Под общ. ред. З. Т. Голенковой. Сост.: Т. Н. Короткова, А. Г. Истомина. — М.: Институт социологии РАН.
• 17. Попова И.П. Невостребованная востребованная профессия в карьерах выпускников-юристов // Высшее образование в России. — 2014. — № 1.
• 18. Пушкарева К.А. Информационно определяемые показатели для управления персоналом вуза // Управление образованием: теория и практика. — 2014. — № 2.
• 19. Стратегия-2020: новая модель роста — новая социальная политика. Итоговый доклад о результатах экспертной работы по актуальным проблемам социально-экономической стратегии России на период до 2020 года / Науч. ред.: В. А. Мау, Я. И. Кузьминов. — М.: Дело, 2013.
• 20. Финкельштейн М., Иглесиас К., Панова А. А., Юдкевич М.М. Перспективы молодых специалистов на академическом рынке труда: глобальное сравнение и оценка // Вопросы образования. — 2014. — № 2.
• 21. Цветков В.Я. Информационная асимметрия в образовании // Управление образованием: теория и практика. — 2014. — № 4.
• 22. Шереги Ф.Э., Ключарев Г. А. Партнерское взаимодействие компаний, вузов и научно-исследовательских организаций для реализации научных программ и инновационного производства (Концептуальная программа и метод социологического исследования): Метод. пособ. по прикладной социологии для социологических факультетов университетов. Вып. 4. — М.: ЦСПиМ, 2013.
• 23. Юдкевич М.М. Российская академическая профессия и построение передовых университетов // Отечественные записки. — 2013. — № 4(55).
• 24. Graham L., Dezhina I. Science in the New Russia: Crisis, Aid, Reform. — Indiana University Press, Bloomington, 2008.
• 25. Marginson S., Smolentseva A. Higher education in the world: main trends and facts // Higher Education in the World. Knowledge, Engagement and Higher Education: Contributing to Social Change. GUNI Series on the Social Commitment of Universities, Palgrave Macmillan, 2014.
• 26. Neyfakh L. Russian science is amazing. So why hasn’t it taken over the world? We should all worry about a great power’s failure to convert on its knowledge, says MIT’s Loren Graham // The Boston Globe. — Jan 4, 2015.
• 27. United Nations, Projection methods for integrating population variables into development planning. Module One: Conceptual issues and methods for preparing demographic projections. ST/ESA/SER. R/90., 1989.
• 28. United Nations, Projection methods for integrating population variables into development planning. Module Two: Methods of preparing school enrolment, labour force and employment projections. ST/ESA/SER. R/90/Add. l., 1990
• 29. Терентьев Д. Профессора на выход! // Аргументы недели. — 5 февраля 2015 г. — № 4 (445). URL: http://argumenti.ru/economics/n473/387 891