Актуальность темы
исследования. Ограничения процессов самоуправления в советском обществе блокировало механизмы собственно социальной самоорганизации граждан, отличной от их интеграции под воздействием государства. Постсоветский период характеризуется возрастанием процессов самоорганизации граждан, стремлением их к формальным и неформальным объединениям по достаточно широкому спектру интересов и потребностей. По данным Росстата общая численность некоммерческих организаций в Российской Федерации на 1 января 2009 г. составляла 669,9 тыс. Различные объединения кристаллизуют интересы социальных групп и слоев разной направленности: от общественно значимой до криминальной. Их противоречивость неоднозначно влияет на молодёжь, в коллективном сознании которой зарождаются, формируются и в дальнейшем развиваются основы гражданского общества.
С начала 90-х годов XX века процессы самоорганизации российской молодёжи, особенно учащихся общеобразовательных школ, вышли из-под доминирующего политико-государственного влияния, утратили своё приоритетное значение в социализации подрастающих поколений. Как следствие, ее самоорганизация идет не только на основе ценностей гражданского общества. Среди учащейся молодежи, в том числе общеобразовательных школ, получила развитие неформальная самоорганизация на основе таких деструктивных интересов, как потребление алкоголя и наркотических средств, совершение правонарушений, преступлений и других асоциальных действий.
В российском обществе, особенно в городах, так же получают распространение явления, при которых внешние условия провоцируют экстремальные проявления молодежного сознания. При этом в качестве альтернативных путей самоорганизации выступают различные формы молодежного экстремизма. Наиболее острыми среди них являются демонстративные акты насилия: от протестных шествий и митингов до захватовзданий, нападений на лиц неславянской национальности и сотрудников милиции1.
В настоящее время становятся очевидными последствия отклоняющегося характера социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ: значительная часть из них, достигая социальной зрелости, остается практически индифферентнойв’гражданском и политическом плане, не желая и не умея брать на себя личной гражданской ответственности за происходящее в обществе, объединяться ради достижения созидательных целей. В масштабах Российской Федерации лишь 2,7% молодых людей принимают участие в деятельности общественных организаций2.
Социологи (Ю. Левада) определяют нынешнее молодое поколение россиян как «потерянное», так как оно не уяснило себе, зачем нужно гражданское общество. Действительно, проявления сознания и мотивы поведения представителей этого поколения, выросшего в условиях небывалой для России демократии, свободы и гласности, обнаруживают обескураживающее непонимание того, что есть демократияв политике, социальной жизни и культуре. Вместе с тем, эффективное воспитание качеств гражданина у молодых людей, — условие и залог успешного формирования гражданского общества, сущность которого состоит в способности и готовности большинства из них к активному участию в общественной жизни и самоорганизациина основе массового принятия гражданских ценностей.
Особую значимость проблема самоорганизации учащихся общеобразовательных школ приобретает в условиях регионов Дальнего Востока России. Условия жизнедеятельности на Дальнем Востоке по основным показателям хуже общероссийских, что детерминирует особые.
1 См.: Правин, Л. «Несогласные» и «приморские партизаны». Электронный режим доступа http://www.pravda.rU/politics/rnilitarv/homerninistrv/l 1−0б-2010Л35 807-ргипрагЫ)/?гпо (1е=рлт.
2 См.: Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации до 2016 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 18 декабря 2006 г. № 1760-р. пАт<�"тА1тттт т"1 мйммш ттллчпто «!-"**¦• К ттп^т гтг\г «т/Ю/О 1 /С с^+ги 1 формы самоорганизациилюдейнередко-, имеющие выраженный', асоциальный характерПлотностькоррупционных и преступных неформальных сетей с каждым годомрастёт. Данные официальной статистики^ свидетельствуют, что количество преступлений против личности, наступлениеорганизованной, преступности в Дальневосточном, федеральном округе идет широким фронтом* уже не' первый? год3. Так, Хабаровский край занимает одно из первых мест по числу зарегистрированных преступлений: на 100 000 чел! населения*.
Высокий уровень асоциальных форм самоорганизации населения актуализирует проблему социологического анализа форм самоорганизации подрастающего поколения, особенно в городской местности, поиска научно-обоснованных путей вовлечения её в деятельность детских и молодёжных общественных объединений социальной направленности. Однако множество острых проблем, с которыми сталкиваютсяданные объединения, не позволяют им справиться со своей главной задачей — передачей, привитием подрастающему молодому поколению моральных норм и нравственных ценностей, составляющих основу устоев правового государства и гражданского общества. Без решенияданной задачи социальная самоорганизация молодого поколения современных россиян не может быть достаточно эффективной.
Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена: во-первых, необходимостью теоретико-методологического обобщения и анализа социальной природы, процессов самоорганизации и механизмов реализации данных процессов в сообществе учащихся общеобразовательных школ;
— во-вторых, потребностьювыявления особенностей социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ в условиях крупного дальневосточного города;
3 См.: Булгарин, О. Дальневосточная «крыша». Электронный режим доступа http://www.moscow-post.ru/society/dalnevostochnaia krysha.
4 См.: Регионы России. Социально-экономические показатели. 2008: Стат. сб. / Росстат. — М., 2008. — С.ЗЗ.
— в-третьих, определением оптимальных путей совершенствования" условий и возможностей социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ на базе ценностей гражданского общества.
Степень разработанности проблемы. Совокупность исследований по различным аспектам социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ позволяет говорить о многогранности этого феномена. В целом, научные исследования социальной самоорганизации детей и молодёжи в России на современном этапе имеют неглубокие корни и проходят стадию своего становления. Вместе с тем, в научной литературе всё больше находит своё подтверждение значимость процессов самоорганизации учащихся общеобразовательных школ как неотъемлемого атрибута гражданского общества.
Теоретические и методологические основания феномена социальной самоорганизации были предметом исследования ещё на заре становления социологии как науки. Проблемы самоорганизации общества в своих работах затрагивали большинство социологов * в контексте исследований социальных изменений, социального порядка и беспорядка, социального структурирования, социализации и т. д. Идеи, связанные с вопросами социальной самоорганизации, изложены в работах европейских и американских социологов (О. Конт, Г. Спенсер, Э. Дюркгейм, Г. Зиммель, К. Маркс, Т. Парсонс, П. Бурдье, Ю. Хабермас, Н. Луман, П. Штомпка), а так же в трудах ряда отечественных исследователей (A.A. Богданов, М. М. Ковалевский, П. А. Кропоткин, П.А. Сорокин). Однако в классической социологии процесс социальной самоорганизации не дифференцируется как самостоятельный феномен, имеющий собственную социальную природу, а рассматривается в контексте других социальных процессов.
Следует отметить определённый вклад в разработку проблем общественной самоорганизации представителей «понимающей» социологии. Например, в центре внимания таких социологов XX в., как Ч. Кули, Э. Мэйо, Дж. Хоманс, находятся малые группы. При этом, к сожалению, в стороне нередкоостаютсясоциологические проблемы— самоорганизации? детейи> молодежи как больших социальных групп, изучение механизмов их интеграции и дезинтеграции.
Научная объективация* феноменасоциальной" самоорганизации произошла: лишь, во. второй половине XX века в связивозникновением и развитием междисциплинарных, исследований! в рамках теориисистем, кибернетики и синергетики., Определённый вклад в решение проблем интерпретации процессов — социальнойсамоорганизации. вносят работы основоположников синергетики И. Пригожина, F. Хакена, а так же работы отечественные исследователей (B.C. Егоров, B.C. Капустин, С. П. Курдюмов, А.1Т. Назаретян, B.JI. Романов, B.C. Степин, В .П. Шалаев). Их концептуальные идеи позволяют понять суть самоорганизационных процессов в среде учащихся общеобразовательных школ. •.
В настоящее время накоплен определённый опыт исследований: по отдельным проблемам социальной самоорганизации, среди/ которых можно назвать работы О. В. Исаковой, Е. В. Камалетдиновой, Т. Ю. Малаховой, A.B. НовокрещёноваОднако обращает на себя внимание' недостаточность изучения проблем социальной самоорганизации применительно? к специфической, социальной, группе — молодёжи, в: частности, кучащимся общеобразовательных школ.
Значимой основой настоящего исследования явились многочисленные труды современных, отечественных исследователей^ в частности, С. А. Абакумова, ГТ. Авциновой, А. Н. Аринина, A.B. Кинсбурского А. Ю. Сунгурова, А. Д. Хлопина, посвященные различным аспектам формирования гражданского общества. Их анализ позволяет рассматривать самоорганизацию учащихся общеобразовательных школ в качестве ресурса развития гражданского общества.
Результаты названных выше многочисленных исследований социальной самоорганизации и гражданского общества послужили общеметодологическим базисом, на основе которого автор диссертации разработал ряд критериев и показателей* социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ.
Самоорганизация детей и молодёжи осуществляется в основном через их формальные и неформальные объединения: В' научных исследованиях общественные объединения детей и молодёжи, как правило, рассматриваются в педагогическом контексте (С.С. Гиль, М. Г. Квитков, A.B. Мудрик), а так же в контексте социализации учащейся молодёжи (JI.B. Алиева, Ю. А. Зубок, В. К. Криворученко, O.A. Родина, И.И. Фришман) и развития школьного самоуправления (Н.П. Аникеева, С. И. Карпенко, H.H. Комарова, Т. П. Скребцова и проч.). Опора-на'выводы и, обобщения данных учёных позволила’выработать собственный подход к детским и молодёжным общественным объединениям как к определённой форме реализации потенциала самоорганизации учащихся общеобразовательных школ.
Неформальные молодёжные объединения изучались психологами и социологами: П. Е. Быстровым, С. Ю. Ковальчук, C.B. Косарецкой, С. И. Левиковой, В. Ф. Левичевой, И. Б. Сазеевой. Данные исследователи разрабатывали комплексный подход к неформальным объединениям детей и молодёжи в рамках изучения молодёжной субкультуры. Подход же к неформальным объединениям учащихся общеобразовательных школ как к форме их социальной самоорганизации недостаточно полно раскрывается в социологической литературе.
Для разработки научно-практической части данного исследования важным стал анализ опыта государственно-общественного управления процессами, происходящими в молодёжной среде и образовательной сфере, который раскрыт в работах Н. В. Акинфеевой, С. Г. Алексеева, Л. А. Ивановой, Т. В. Саенко. Изучение состояния системы государственно-общественного управления позволило выработать различные варианты взаимодействия государства и общества в целях реализации потенциала самоорганизации учащихся общеобразовательных школ.
Значительное влияние на данное исследование оказали научные I работы по гражданскому образованию, гражданскому, воспитанию, гражданской социализации школьников. Вопросам гражданского образования и воспитания учащихся общеобразовательных школ в контексте с модернизации современной школы, посвящены исследования С. Н. Беккер, Е. Г. Замолоцких, А. Е. Новикова, С. М. Платоновой, Е. И. Салгановой, Р. Г. Чулковой. На основе данных работ, а так же результатов эмпирических исследований разработаны рекомендации по оптимизации социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ.
В условиях российского общества, в котором социокультурные трансформации на социетальном уровне переплетены с региональными изменениями, с особенностями экономических, политических и духовных преобразований в различных субъектах страны, особую актуальность приобретают региональные исследования. Региональная специфика социальной самоорганизации населения и, в частности, учащейся молодёжи отражена в публикациях ряда дальневосточных исследователей" Н. М. Байкова, Ю. В. Березутского, С. А. Левкова, К. Б. Парфёнова, И. Ф. Ярулина.
Таким образом, анализ социологических работ, авторы которых тем или иным образом обращаются к изучению социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ, указывает на недостаточную разработанность данной проблемы. Во-первых, слабо изученной остается специфика самоорганизации учащихся общеобразовательных школ как социальной группы, роль формальных и неформальных объединений учащихся общеобразовательных школ в развитии гражданского общества. Во-вторых, недостаточно изучены механизмы социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ и факторы, детерминирующие направленность данного процесса. В-третьих, практически отсутствуют критерии и показатели социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ как фактора развития гражданского общества. Однако накопленный теоретический и эмпирический материал, опыт реальной практики* самоорганизации гражданв том числе учащихся общеобразовательных школ, создают необходимые предпосылки для глубокого исследования данных процессов в, предметном поле социологии. Это и обусловило выбор темы исследования, определило его цель и задачи, объект и предмет.
Цель исследования — анализ процессов социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ как фактора развития гражданского общества.
Задачи исследования:
1. Проанализировать и обобщить теоретические и методологические источники как основу изучения феномена социальной самоорганизации населения.
2. Рассмотреть сущность процессов социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ, выделить ее специфику как фактора развития гражданского общества.
3. Выявить существенные особенности, факторы и условия формирования потенциала самоорганизации учащихся общеобразовательных школ в городском сообществе.
4. Обосновать пути и средства оптимизации социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ на базе ценностей гражданского общества.
Объект исследования — учащиеся 7−14 классов общеобразовательных школ городского округа «Город Хабаровск».
Предмет исследования — процесс социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ как фактор развития гражданского общества.
Эмпирическую базу исследования составляют результаты социологических исследований, полученных лично автором или при его непосредственном участии:
1. Исследование «Самоорганизация! учащихся» школ",. 2009 г. (п=623). Генеральную совокупность составляли — учащиесяобщеобразовательных школ города Хабаровска" 7, 9 и 11 классов. Тшг выборочной совокупности многоступенчатыйквотный — в разрезе трёх основных характеристик (пол-возраст, место обучения), случайный на этапе отборареспондентовНаучный руководитель — д.с.щ, профессор? Ы. М. Байков., Руководитель полевого исследованияДг В. Брилев.,.
2. Мониторинговое исследование «Молодежь Хабаровского края: проблемы иперспективы». Социологические замеры 2005 г., 2007 г. и 2009 г. Объем выборочной совокупности составлял 550−700 респондентов. Генеральную совокупность составляла молодежь Хабаровского края трех возрастных групп — 17, 24 и 29 лет. Тит выборочнойсовокупности — многоступенчатыйквотный — в разрезе трех основных: характеристик (пол, возраст, территория проживания) — случайный на этапе отбора респондентов. Научный руководитель — кх.н., доцент Ю. В. Березутский.
3. Исследование «Специфика и проблемы состояния молодежного потенциала в Хабаровском крае», 2008 г. (школьникип=649, студенты п=580). Генеральную совокупность составляли две* социальные группы молодежи: школьники старших классов (10−11 классов) V образовательных школ Хабаровского края и студенты младших курсов-, (1−3 курсы) вузов Хабаровского края. Научный руководитель — к-с.н., Ю. ВБерезутский;
4. Вторичный анализ статистических, нормативно-правовых и информационных материалов государственных и муниципальных органов власти, образовательных учреждений.
5. Вторичный анализ результатов социологических исследований ведущих отечественных социологических центров (ВЦИОМ, ФОМЛевада-центр), периодических изданий, материалов конференцийи Интернет-сайтов.
Теоретико-методологическая и? методинескаятснова исследования:
В основе методологии диссертационного исследования лежит системный междисциплинарныйподход, позволяющий, использовать положенияи выводы ведущих отечественных и зарубежных учёных из различных областейзнанийспециализирующихся, на, изучении процессов социальной самоорганизации, гражданскойсоциализации учащихся общеобразовательных школ. Анализ базировался на совокупности приёмов, методов II принципов, применяемых всоциологической науке и смежных с ней науках: социальной психологии, социологии молодёжи, социологии образования, социологии управления, социологии организаций. В диссертационном исследовании использовались социологический подход, основанный на. методах системного и статистического анализа, а, так же методах эмпирического исследования (опрос, интервью, анализ документов, социальная диагностика).
Основные научные результаты исследования и их научная новизна:
1. Проанализированы, и обобщенытеоретико-методологические подходы к изучению социальнойсамоорганизации учащихся общеобразовательных школ, что позволило научно объективировать данный процесс в качестве значимого фактора развитиягражданского общества.
2. Установлено, что самоорганизация учащихся общеобразовательных школ в городском округе обусловлена такими общесистемными детерминантами самоорганизации российской молодёжи, как: слабая включённость в деятельность детских и молодёжных общественных организаций, низкая готовность к объединению и солидарным взаимодействиям, социальная пассивность, низкий уровень информированности о деятельности общественных объединений.
3. Выявлено, что эмпирические индикаторы, представленные в исследовании, свидетельствуют о недостаточно сформированной в сознании школьников потребности в социально ориентированной деятельности, слабой эффективности детских и молодёжных общественных объединении города в социализации детей и молодёжи, низком уровне социальной активности учащихся городских общеобразовательных школ.
4. Разработаны пути и средства оптимизации механизмов самоорганизации учащихся" общеобразовательных школ, которые заключаются в развитии школьного самоуправления, повышении значимости детских и молодёжных общественных объединений как института социализации, широком внедрении духовно-нравственного воспитания и гражданского образования в общеобразовательных школах.
Положения, выносимые на защиту:
1. Социальная самоорганизация учащихся общеобразовательных школ рассматривается как значимый ресурс развития гражданского общества, реализация которого в немалой степени зависит от создания властью и обществом условий, способствующих их консолидации на основе социально значимых целей и интересов и готовности усвоить новые ценности и мотивы поведения.
2. Анализ основных условий, в которых формируется потенциал самоорганизации учащихся общеобразовательных школ, показал, что в целом они еще не служат благоприятной основой для объединения молодёжи в целях достижения личностно-общественных полезных целей.
3. Слабая эффективность механизмов социализации в рамках детских и молодёжных общественных объединений, недостаточно сформированная у школьников потребность в социально ориентированной деятельности снижают возможности самоорганизации учащихся общеобразовательных школ для достижения общественно полезных целей.
4. Для создания условий, позволяющих оптимизировать процессы самоорганизации учащихся школ, в том числе и участников детских и молодёжных общественных объединений, необходимо вырабатывать новые подходы к развитию школьного самоуправления, детского и молодёжного общественного движения, механизмов духовно-нравственного воспитания" учащихся общеобразовательных школ.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся! в работе теоретические обобщения и выводы могут быть использованы в ходе дальнейших исследований феномена социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ, будут способствовать дальнейшему развитию научных представлений о сущности самоорганизации учащихся общеобразовательных школ в становлении гражданского общества России.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования основных результатов исследования в работе по разработке и совершенствованию социальных программ поддержки детских и молодёжных общественных объединений, развитию системы гражданского образования* в городских школах, развитию школьного самоуправления. Эмпирические результаты исследования могут быть использованы при разработке комплекса мер по духовно-нравственному и гражданско-патриотическому воспитанию учащихся общеобразовательных школ.
Апробация. Основные положения диссертации были рассмотрены и обсуждены на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, среди которых: Всероссийская научно-практическая конференция «Экономика, управление, общество: история и современность» (Хабаровск, 2007) — Международная научно-практическая конференция «Технологии социально-экономических инноваций в управлении устойчивым развитием муниципального сектора экономики» (Хабаровск, 2008) — Всероссийская научно-практическая конференция «Экономика, управление, общество: история и современность» (Хабаровск, 2008) — Всероссийская научно-практическая конференция «Экономика, управление, общество: история и современность» (Хабаровск, 2009) — XII краевой конкурс молодых учёных Хабаровского края (Хабаровск, 2010);
Всероссийская научно-практическая конференция «Экономика, управление, общество: история и современность» (Хабаровск, 2010).
Основные результаты, положения и выводы диссертационного исследования опубликованы в 8 научных изданиях, в том числе 2 — в журнале «Власть и управление на Востоке России», рекомендованном ВАК Министерства образования и науки РФ.
Диссертация обсуждена и рекомендована к защите на заседании кафедры «Социальная работа и социология» ГОУ ВПО «Дальневосточная академия государственной службы».
Структура диссертации состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, списка использованных источников и литературы, приложения.
Данные выводы свидетельствуют о том, что действительно общественные объединения позволяют подростку войти в роль общественного деятеля и убеждают в необходимости увеличения масштабов включения молодых людей в общественные организации. Ведь, считается, что именно через «человека общественного» в России может появиться гражданское общество.
Таким образом, участие в организации молодёжной группы. позитивно сказывается на потенциале школьников. Однако опыт участия в общественных объединениях у многих школьников не оправдывает их ожиданий. В результате часть из них отказывается от участит вообще в каких-либо молодёжных объединениях.
Меньше всего «организаторов» среди участников спортивно-оздоровительных объединений (27,6%), что не позволяет говорить о позитивном влиянии спортивно-оздоровительных практик на развитие социальной инициативности о подростков. Чаще всего наблюдается участие и. помощь взрослых в' организацииорганов школьного" самоуправления* (14,3%), что говорит о значимой роли взрослых в воспитании в, школьниках гражданской позиции. Наибольшее число «участников», то есть школьников, — вошедших в уже действующие объединения, можно найти в> спортивно-оздоровительных и музыкально-танцевальных объединениях (46,1% и 48,4%-соответственно). Для сравнения — «участников» в органах самоуправления-почти в два раза меньше (28,6%).
Самоорганизация школьника происходит в двух основных средах — в школьной среде и в уличной среде. Как правило, в школьной среде самоорганизуются детские и молодёжные общественные организации, а в уличной среде — неформальные объединения.
В школе существует множество возможностей проявить свою социальную активность. При ответах на вопрос «Хочешь ли ты быть, активистом школы, участвовать в школьных мероприятиях?» выявляется преимущественно формальный тип самоорганизации в рамках школы. Быть активистами в школе желают — 24,4% школьников. Ответившие «скорее да, чем нет» являются сомневающимися, и встречающими определённые препятствия к участиюв школьной жизни. И, тем не менее, два положительных ответа дают в сумме 46,6%.
Чем больше учащийся желает принимать участие в жизни школы, тем активнее он участвует в детских общественных организациях. Причём, среди потенциальных «активистов» число ответивших «не вхожу ни в одну детскую организацию» составляет 17,8%, а среди тех, кто не любит активную школьную жизнь, это число достигает 52,9%. Таким образом, мы наблюдаем разрыв между этими группами в 35,1% (см. рис. 2.2).
Сравним данный показатель с аналогичным, но уже по отношению к неформальным объединениям. Во-первых, уровень школьной активности не коррелирует с уровнем участия в неформальных объединениях. Во-вторых, активисты ответили, что не входят в неформальные группы, в 42,8%.
Рис. 2.2. Распределение мнений школьников, не входящих в детские и молодежные организацию и неформальное объединение, в зависимости от желания стать активистами в школе (в процентах от числа опрошенных).
Не вхожу в детскую и Не вхожу в молодёжную неформальное организацию объединение.
Источник: Исследование «Самоорганизация учащихся школ», 2009 г. (п=623). Генеральную совокупность составляли учащиеся общеобразовательных школ города Хабаровска 7, 9 и 11 классов. Тип выборочной совокупности многоступенчатый, квотный — в разрезе трёх основных характеристик (пол, возраст, место обучения), случайный на этапе отбора респондентов. Научный руководитель — д.с.н., профессор Н. М. Байков. Руководитель полевого исследования Д. В. Брилев. случаях, а те, кто не любит школьной жизни, — в 50% случаях. Разрыв сократился до 7,2%, что в пять раз меньше, чем в случае с детскими общественными организациями.
Данные опроса показали, что школьники, склонные к самореализации в школе гораздо чаще становятся участниками детских и молодёжных общественных организаций, чем неформальных общностей. Из этого следует, что влияние школы на формирование социальной активности учащихся велико. Однако данный ресурс слабо используется в современных российских школах.
Участие в жизни городского сообщества начинается с участия в жизни школы. Наибольшее число активистов можно встретить среди участников школьного самоуправления (84,4%). Среди представителей других объединений* уровень активности значительно ниже (от 58% до: 63%). Меньше всего хотят быть, активистамив школе: ребята, не вовлечённые в деятельность каких-либо молодёжных объединений (32,1%). Такимобразом, детские объединенияповышают социальную активность школьниковпробуждают в них интерес к окружающей жизниспособствуют их социализации.
Следующим индикатором потенциалам самоорганизации молодёжи: выступает её готовность объединяться с другими? людьмижелание вступать в какие-либо молодёжные объединения. Школьников, желающих войти в какие-либо объединения, по результатам опроса составило 40,4%.
Следует отметить, что доля учащейся молодёжине желающей вступать в школьные объединения гораздо больше среди представителей неформальных групп. Неформальные группы учащихся^ в целом являются замкнутыми детскими имолодежными" сообществами, но более самоорганизованными.
Из тех школьников, которые отметили, что они не входят ни в какое общественное объединение, только каждый! четвёртыйвыразил желание участвовать в них. В то же время среди участников школьных общественных объединений о своём желании участвовать > в них заявляет каждый* второй опрошенный. Такая разница между разнымигруппами? школьников указывает, с одной стороны, на позитивное влияние, оказываемое детскими и молодёжными общественными объединениями на потенциал самоорганизациишкольниковс другой — свидетельствует о разобщенности детей и подростков, отсутствии солидарных связей, свойственных, этому возрасту.
Опыт участия в общественных объединениях пробуждает интерес к общественной жизни далеко не у всех школьников. Напротив, часть из них не желает больше вступать в какие-либо объединения (около 40% от участников каждого из объединений), а среди участников спортивно-оздоровительных объединений не желает вступать в общественные объединения вообще1 каждый второй. Это говорит о. наличии серьёзных проблем в социализации детей и подростков, их формальном общественном объединении.
Одним из самых важных индикаторов потенциала1 самоорганизации выступает желание школьников самостоятельно' организовывать молодёжные группы и объединения. Распределение ответов на данный вопрос показало, что желающих организовать молодёжное объединение для решения? тех или иных задач 27,6%. Если сложить полученный результат с числом колеблющихся, то она составит 40,6%. Данный потенциал нельзя назвать, высоким, однако онпредставляет собой' определённый ресурс гражданского общества. Укрепление и реализация данного потенциала первоочередная) задача гражданских институтов, от успешности решения 1 которой зависит будущее гражданского общества.
Участники детских и молодёжных общественных организаций и неформальных объединений в два раза чаще выражают желание создать своё объединение, чем их сверстники, не входящие ни в какие объединения. Это говорит о позитивном влиянии опыта солидарных взаимодействий в данных объединениях на желание и готовность школьников объединяться с другими людьми, выступая при этом организатором. Однако не все общественные объединения молодёжи способствуют наращиванию социальной активности школьников. К таким общественным объединениям относятся объединения досугово-развлекательного и спортивного направления.
Проведённый нами анализ позволяет сделать вывод о" наличии определённого потенциала самоорганизации и гражданской активности среди учащихся городских общеобразовательных школ. Однако данный потенциал, колеблющийся по разным показателям от 20 до 50%, в основном не реализуется, либо реализуется в форме асоциальных неформальных объединений или ориентированных на досугово-развлекательный характер детских и молодёжных общественных организаций. В результате коллективная деятельность становится для детей и молодёжи своеобразным развлечением, способом разрядить накопившуюся энергию, а не средством для достижения социально полезных результатов.
Данная проблема связана, прежде всего, с определённой позицией общества по отношению к молодому поколению. С одной стороны общество заинтересованов его социальной активности, в потенциале решения им общественных проблем. С другой' стороны, общество формирует для большинства подростков и молодёжи такую-среду, которая через навязанные СМИ «праздное» асоциальное мировоззрение и стереотипы поведения, наоборот, способствует снижению их социальной активности и уводит от общественно значимой самоорганизации.
Однако без вовлечения учащихся городских общеобразовательных школ в городскую общественную жизнь не может состояться полноценного гражданского общества. Поэтому использование ресурса самоорганизации школьников требует от государства и общества совместной выработки нового подхода к развитию их социальной активности и творческого потенциала через их участие в решении социально значимых проблем общества, государства, самой молодёжи.
Рассмотрим другие значимые факторы, оказывающие влияние на процессы самоорганизации учащихся общеобразовательных школ и их направленность. К таким факторам можно отнести: нормативность сознания, ценностные ориентации и духовно-нравственные характеристики школьников. Для того чтобы определить значимость данных факторов в развитии гражданской активности учащихся общеобразовательных школ, обратимся к мнению школьников, участвующих в самых многочисленных общественных объединениях.
Одним из признаков сформированности гражданского общества является гражданское сознание, опирающееся на гражданские ценности и правовые нормы. Вместе с этим в результате опроса был выявлен следующий парадокс: в призванных формировать правосознание общественных объединениях участвуют школьники с уровнем правосознания ниже среднего. В. первую очередь это относится^ к представителям органов школьного самоуправления.
В' оценке степени допустимости для респондентов совершения некоторых правонарушений и девиантного поведения были получены следующие результаты: вступление в брак, по расчёту допускают 31,3% участников школьного самоуправления, 23,8%. участников художественно-эстетических объединений- 22,5% участников музыкальных, танцевальных объединений, 18,1% участников спортивно-оздоровительных объединений, 25% не участвующей в детских объединениях молодёжи.
Вступить в физическую близость за плату считают возможным для себя 12,1% участников спортивно-оздоровительных объединений, 9,4% участников школьного самоуправления, 3,8% участников художественно-эстетических объединений, 3,6% участников музыкальных, танцевальных объединений, 7,1% не участвующей в детских объединениях молодёжи.
Взять то, что плохо лежит не отказались бы, 15,7% участников школьного самоуправления, 15,3% участников спортивно-оздоровительных объединений, 13,8% участников художественно-эстетических объединений, 9%- участников^ музыкальных, танцевальных объединений, 14,2% не участвующей в детских объединениях молодёжи.
Взять силой то, что хочется, считают для себя допустимым 28,1% участников школьного самоуправления, 27,8% участников! спортивно-оздоровительных объединений, 19,8% участников музыкальных, танцевальных объединений, 16,3% участников художественно-эстетических объединений, 13,8% не участвующей в детских объединениях молодёжи.
По данным исследований [45], в школах города имеют место различные негативные факты, характеризующие распространенность вредных привычек среди школьников, многие из которых носят выраженный асоциальный характер.
Почти половина учащихся городских общеобразовательных школ курит, абсолютное большинство (80%) употребляет алкогольные напитки.
Если учесть искренность ответов молодежи на личный вопрос об употреблении’наркотических веществ, то от 5% до 30% опрошенных имеют опыт их употребления. Показателем еще более угрожающего распространения наркомании выступает оценка школьниками распространенности этой проблемы среди своего социального окружения, друзей и знакомых. Только примерно у половины школьников в кругу друзей' и знакомых нет таких, кто бы употреблял наркотики. У остальной половины такие знакомые, с разной степенью охвата, есть (см. таблицу 2.5).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Социологический анализ процесса социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ на примере крупного городского сообщества-показал, что в науке и практике нет единства в интерпретации? данного феномена:
Обобщение существующих подходов к пониманию социальной самоорганизации позволило рассматривать данный процесс в качестве определённого способа социальной системы^ упорядочивать внутренние и внешние связи вне области специализированного регулирования* через включённость индивидов в социальную практику, совместное их участие в общественном самоуправлении, реализации своих интересов, в том числе и через включенность в общественные объединения.
Основным элементом механизма социальной самоорганизации выступают солидарные взаимодействия индивидов, вытекающие из общности их интересов, целей, идей, ценностей. Исходя из этого, самоорганизация учащихся общеобразовательных школ представляет собой процесс их • индивидуальной самореализации и достижения личных интересов путём сотрудничества, коллективных действий и создания общественных объединений.
В современных российских условиях наблюдается обострение социальных противоречий, обусловленных затяжным системным кризисом и неадекватностью органов социального управления. В таких условиях процессы самоорганизации населения приобретают особое значение, выступая фактором перехода к новому социальному порядку — гражданскому обществу. С этой целью необходимо формировать у населения, в том числе и у учащихся общеобразовательных школ, потребность в самоорганизации и содействовать им в приобретении соответствующего социального опыта.
Самоорганизация индивидов — основа, на которой развивается гражданское общество, его фундамент. Молодёжь, в особенности учащаяся, является важнейшим резервом роста активности' гражданского самосознания и поведения общества. Поэтому социальная самоорганизация учащихся общеобразовательных школ рассматривается нами как значимый ресурс развития гражданского общества^ будущее которого в немалой степени зависит от того, усвоит ли нынешнее молодое поколение гражданские ценности и идеалы, приобретёт ли необходимые для: этого навыки гражданского участия и самоорганизации.
Проведённый автором анализ состояния и направленности процессов самоорганизации учащихся городских общеобразовательных школ позволяет сделать вывод, что в российском обществе обозначились позитивные тенденции в создании и укреплении новых общественных объединений детей и молодежи, усиления их социальной активности.
Вместе с тем, приведённые в работе данные убедительно доказывают, что, у учащейся молодежи общеобразовательных школ имеется, с одной стороны, существенный потенциал к самоорганизации, формированию и укреплению солидарных отношенийс другой — выраженный индивидуализм интересов, игнорирование коллективистских ценностей, образцов гражданского самосознания и поведения. Данное противоречие снижает позитивное влияние процесса социализации на развитие их гражданской активности и ответственности, на реализацию их потенциала самоорганизации в общественно полезных целях. Как следствие, авторитет формально организованных с участием взрослых объединений детей и молодежи крайне низкий, их влияние на формирование у учащихся общеобразовательных школ гражданской ответственности и общественно разделяемых образцов поведения крайне незначительное.
Выявленные особенности самоорганизации учащихся общеобразовательных школ в городе Хабаровске позволили наметить несколько направлений оптимизации данного процесса в современных условиях. Его общесистемным условием является проводимая в стране, в том числе и городском округе, модернизация системы общего образования и воспитания, повышение эффективности самоуправленческих механизмов в. общеобразовательнойшколе, поддержка деятельности общественных объединений детей и молодёжи, развитие школьного самоуправления учащихся.
В процессе* исследования' было установлено, что повышение гражданской активности, учащихся общеобразовательных школ возможнопрежде всего, на*основе формирования у них системы ценностей и образцов-поведения, органично сочетающих интересы личности и коллектива. Особая роль в< этом принадлежит созданию* государством и обществом благоприятных условий для* полноценной социализации детей и молодежи, прежде всего-в системе образования и воспитания. С дугой стороны важно формировать у школьников е их субъектность, поддерживать и развивать самоорганизующие качества по реализации" общественно полезных целей-в соответствии с их возрастом.
Результаты^ проведённого исследования так же выявили множество особенностей функционирования детских имолодёжных общественных объединений, факторов самоорганизации учащихся общеобразовательных школ в самодеятельные структуры. Составив определённую карту слабых и сильных мест в деятельности детских и молодёжных общественных объединений по гражданской социализации учащихся общеобразовательных школ, были предложены некоторые пути повышения эффективности данной деятельности.
Необходимость повышения эффективности школьного самоуправления заставила обратить внимание на внутреннюю связь школьного самоуправления с практикой гражданской жизни, на соответствующую подготовку и компетентность учителей и школьной администрации' в деле осуществления демократического стиля руководства, на сотрудничество со СМИ, некоммерческими организациями, местной властью для реализации важного общественного предназначения — воспитания демократичного гражданина.
Обобщая рассмотренные нами пути и проблемы оптимизации социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ, мы пришли к следующему выводу: общее образование может эффективно влиять на процессы социальной" самоорганизации учащейся молодёжи, если оно станет системным. Его системность предполагает взаимосвязанность получения знаний с практическим участием школьников в решений общественных проблем.
Оптимизация социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ в единую систему может привести к синергетическому эффекту. Данный эффект может выражаться не только в возникновении дополнительного ресурса влияния на социализацию детей и молодежи, но на и ускорение темпов самоорганизации общества в целом.
На основе выявленных в. ходе исследования причин, ослабляющих значение самоорганизации учащихся общеобразовательных школ как фактора развития гражданского общества, автором подготовлены следующие научно-практические рекомендации, направленные на оптимизацию процесса социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ. Данные рекомендации могут быть использованы региональными и муниципальными органами власти и другим субъектам этого процесса:
1. Органам власти Хабаровского края, и города Хабаровска:
— разработать Концепцию социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ, направленную на раскрытие социального потенциала детей и молодежи с учетом их возрастных и иных особенностей личностного развития;
— развивать альтернативную лидерской концепцию сотрудничества, доступности форм социального управления для всех учащихся, а не только для избранных;
— проводить систематическое обучение лидеров и активистов детских и молодёжных общественных объединений, представителей учащейся молодёжи в области связей с общественностью, технологий личной и общественной самоорганизации;
— разрабатывать и реализовывать способы участия молодёжи в общественной жизни города, которые требуют их заинтересованного участия, развития активности;
— оказывать государственную и муниципальную поддержку тем общественным, объединениям" городского населения и молодёжи, в которых разрабатываются и реализуются' эффективные программы гражданских инициатив;
— создать Центр гражданско-патриотического воспитания детей и молодежи в качестве экспериментальной площадки и ресурсного центра по гражданскому образованию и гражданско-патриотическому воспитанию молодёжи;
— популяризировать идеи гражданского общества среди молодёжи, формировать у них потребность в самоорганизации инструментами связей с общественностью.
2. Детским и молодежным общественным объединениям:
— усиливать гражданское образование и воспитание в рамках общественных объединенийосваивать инструментарий связей с общественностью, информирования широкой общественности о своей деятельности;
— шире осваивать информационную работу в Интернет, социальных сетях.
3. Общеобразовательным учреждениям:
— активизировать гражданское воспитание с 5 по 9 классы, формируя необходимую основу для дальнейшего развития её социальной самоорганизации;
— конструировать ситуации в учебном процессе, направленные на формирование гражданских умений, стиля поведения и общения, соответствующего демократическим нормам жизни;
— привлекать некоммерческие организации для проведения занятий" по гражданскому образованию" и гражданско-патриотическому воспитанию" учащейся молодёжи;
— создавать, организационные структуры органов школьного самоуправления не только по подобию иерархических структур государства? (школьные/ правительстваминистерствакомитеты), но и по подобию? структурприсущих объединениям гражданского? обществам .
4. Высшим учебнымг заведениям, ведущим подготовку педагогов социальных работников, социальных психологов, государственных и муниципальных служащих:
— расширить список курсов по гражданскому образованиючитаемых в рамках региональной компоненты государственных стандартов;
— освоить практику проведения регулярных методических семинаров для руководителей и: педагогов образовательных учреждений, представителей органов, властиактивистов детских и молодёжных общественных объединенийи некоммерческих объединений по проблемам гражданского образования школьников, методами информированияобщественности, о деятельности в, сфере гражданской' социализации молодёжи.
Таким образом, реализациякомплексного системного подхода к решению проблем самоорганизации учащихся общеобразовательных школ позволит сделать значительный, вклад встановление гражданского общества, развитие его основных институтов.
Перспективы дальнейшего исследования процессов5 самоорганизации молодёжи мы видим в следующих направлениях: возникновение синергетических эффектов в процессах самоорганизации учащейся молодёжи, роль структур гражданского общества в гражданской социализации молодёжи, неформальные молодежные. объединения как ресурс гражданского общества, развитие ученического самоуправления как института гражданского общества.
