Сценарная технология комплексной профилактики социальных зависимостей подростков

Сценарный подход активно применяется в экономике для составления долгосрочных экономических проектов (выделяется несколько возможных сценариев, в соответствии с которыми строится система экономикоматематических моделей)^[1], в менеджменте — с целью разработки эффективных управленческих стратегий, в информатике — для оптимизации работы программного обеспечения и в других сферах жизнедеятельности общества. Попытки использовать такой подход предпринимаются в педагогике и педагогической психологии (например, сценарная организация исследований^[2]).

В психологии трансакционный или сценарный анализ применяется для лучшего понимания мотивов поведения людей, объяснения их поступков. Применительно к проблеме преодоления социальных зависимостей психотерапевтами (например, в группах анонимных алкоголиков) используется метод коррекции жизненных сценариев, разработанный Э. Берном и его последователями. Зависимую личность учат преодолевать навязанные в детстве родителями непродуктивные жизненные сценарии. Так, Б. и М. Гулдинг выявлены 12 непродуктивных сценариев, в основе которых лежат приказания: «Не живи», «Не будь самим собой», «Не будь ребёнком», «Не расти», «Нс делай успехов», «Ничего не делай», «Не высовывайся», «Не принадлежи», «Не будь близким», «Не чувствуй себя хорошо», «Не думай», «Не чувствуй»^[3].

Использование сценарного подхода в комплексной профилактике социальных зависимостей подростков имеет следующие преимущества:

• — позволяет выделить наиболее устойчивые, а значит, предсказуемые линии поведения подростков;
• — даёт возможность преодолеть механистичность, стереотипность социально-педагогической деятельности по профилактике зависимого поведения подростков, когда организаторы профилактической работы, следуя традиционным схемам, не учитывают условия возникновения социальной зависимости;
• — позволяет управлять рисками возникновения социальной зависимости.

Мы считаем, что возникновение зависимости у подростка в каждом конкретном случае связано с определённой причиной, указывающей на некоторые педагогические недоработки/ошибки родителей или педагогов. Например, у подростка не сформировано критичное отношение к получаемой информации, не развиты умения саморегуляции, он не овладел адекватными способами получения удовольствия, не умеет справляться с жизненными трудностями, не может отстоять свою индивидуальность, противостоять асоциальной группе, её лидеру и т. д. Все эти причины можно описать в наборе типовых сценариев зарождения социальных зависимостей. Применительно к каждому такому сценарию определяются предупреждающие или корректирующие (в зависимости от стадии сформированное™ зависимое™) контрсценарии, генерируемые педагогом, школьным психологом и/или родителями.

Сценарий представляет собой «прописывание системы действий педагога/родителей и подростка в конкретной ситуации… и характеризуется тем, что позволяет быстро опознать развёртывающийся вариант ситуации и определить адекватаый вариант действия (противодействия)»^[4].

Сценарный подход к профилактике социальных зависимостей подростков основан на выявлении типовых сценариев возникновения таких зависимостей и генерировании родителями и педагогами контрсценариев (как профилактаческих, так и коррекционных). Профилактаческие (предупреждающие) констрсценарии призваны не допустить формирования зависимое™ путём развитая у подростка необходимых личностных качеств, умений, навыков, изменения системы его ценностаых ориентаций. Коррекционные сценарии нацелены на изменение моделей взаимодействия подростка с объектом зависимости в сторону более продуктавных, а затем уже на этой основе — на изменение его ценностаых ориентаций.

Проведённый анализ педагогической теории и практики позволил выделить типовые сценарии, приводящие подростка к социальной зависимости, и предложить возможные контрсценарии.

• [1] Нижегородцев Р. М. Информационная экономика. Кн. 3. Взгляд в Зазеркалье: Технико-экономическая динамика кризисной экономики России. М.; Кострома, 2002.170 с.
• [2] Самоукина Н. В. Сценарная организация исследования в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1991. 2. С. 67−74.
• [3] Цит. по: Летова И. Жизненные сценарии // Персональный сайт И. Летовой. URL: http://lctova.com (дата обращения: 19.09.2013).
• [4] Громыко Ю. В. Мыслсдеятельностная педагогика. Минск: Технопринт, 2000. С. 8.