Особенности формирования коллектива младших школьников

«Школьная адаптация» — приспособление ребенка к первичному учебному коллективу (классу), нормам поведения и взаимоотношений в новом коллективе. В процессе школьной адаптации происходит включение ребенка в систему взаимоотношений класса с его традициями, нормами жизни, ценностными ориентациями.

Период адаптации ребенка к школе может длиться от 2−3 недель до полугода, это зависит от многих факторов: индивидуальные особенности ребенка, характер взаимоотношений с окружающими, тип учебного заведения (а значит, и уровень сложности образовательной программы) и степень подготовленности ребенка к школьной жизни.

Немаловажным фактором является и поддержка взрослых — мамы, папы, бабушек и дедушек. Чем больше взрослых окажут посильную помощь в этом процессе, тем успешнее ребенок адаптируется к новым условиям.

Виды школьной адаптации:

а) Физиологическая адаптация.

Процесс физиологической адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько периодов.

Первый период — когда на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом обучения, дети отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма. Эта «физиологическая буря» длится достаточно долго — 2−3 недели. В этом периоде ни о какой экономии ресурсов и говорить не приходится: тратится все, что есть, а иногда и в долг берется. Поэтому родителям важно помнить, какую высокую физиологическую цену платит каждый ребенок в это время.

Второй период наступает позже — это время неустойчивого приспособления, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на эти воздействия.

И, наконец, третий этап — это период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения. Какую бы работу ни выполнял школьник, будь то умственная работа, статическая нагрузка, которую испытывает он при вынужденной сидячей позе, или психологическая нагрузка общения в большом и еще мало знакомом коллективе, организм, вернее, каждая из его систем должна отреагировать своим напряжением, своей работой.

Все это говорится родителям для того, чтобы они знали и понимали, почему эти, недавно еще неугомонные дети так быстро устают, почему нельзя заставлять их посидеть за учебной работой «еще часок», почему так важно соблюдать режим дня. Чем же характерны первые недели обучения? По интенсивности и напряженности изменений, происходящих в организме ребенка в это время, учебную нагрузку можно сравнить с воздействием на взрослый, хорошо тренированный организм экстремальных нагрузок. Вывод может быть только один: не давление (чтобы «скорее привык к учению»), а максимально бережное, щадящее и ободряющее отношение взрослых.

б) Социально-психологическая адаптация.

Большинство детей адаптируются в течение первых двух месяцев обучения. Они относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в классе, приобретают новых друзей; у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют требования учителя. Конечно, им еще трудно выполнять все требования правил поведения; но к концу октября такие дети обычно осваиваются и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым распорядком дня.

Другим нужно больше времени; они и месяц, и другой, и третий могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, не реагируя на замечания учителя (или, наоборот, реагируя «как маленькие» — слезами и истерикой). И с освоением учебной программы у них дела складываются не просто. Лишь к концу первого полугодия их поведение становится «правильным» .

У третьих, к значительным трудностям в учебных делах прибавляются трудности более серьезного характера. У них проявляются негативные формы поведения, резкие выбросы отрицательных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, товарищи, родители. Часто такие дети становятся отверженными в коллективе класса, а это рождает реакцию протеста — они задираются на переменах, кричат, плохо ведут себя на уроке. Если вовремя не разобраться в причинах такого поведения, это может привести к нервному срыву и нарушению психического здоровья. Поэтому, если поведение ребенка очень беспокоит учителя и родителей, стоит обратиться к детскому психологу и к врачу-психоневрологу. Разумеется, все эти психологические нагрузки и перестройка образа жизни первоклассника реализуются и на «физиологическом уровне» .

Следовательно, признаки адаптации ребенка к школе это:

• — Во-первых, это удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ему нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страхов.
• — Второй признак — насколько легко ребенок справляется с программой. Если школа обычная и программа традиционная, а ребенок испытывает затруднения при обучении, необходимо поддержать его в трудный момент, не критиковать излишне за медлительность, а так же не сравнивать с другими детьми. Все дети разные.
• — Следующий признак успешной адаптации — это степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому. Частенько родители слишком усердно «помогают» ребенку, что вызывает порой противоположный эффект. Ученик привыкает к совместному приготовлению уроков и не хочет делать это в одиночку. Здесь лучше сразу обозначить границы вашей помощи и постепенно уменьшать их.
• — Но самым важным признаком того, что ребенок полностью освоился в школьной среде, является его удовлетворенность межличностными отношениями с одноклассниками и учителем. В этот период первоклассник активно устанавливает контакты, ищет свое место в детской среде, учится сотрудничать с другими детьми и принимать помощь в свой адрес.

Принципиальное отличие отечественной теории и практики организации педагогического процесса от зарубежных, преимущественно индивидуалистических, концепций — в его подлинно коллективистских основах. Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие творческой индивидуальности детей и подростков взаимосвязано с уровнем их самостоятельности и творческой активности внутри коллектива. Чем самостоятельнее ученик в коллективной общественно полезной деятельности, тем выше его статус в коллективе и тем сильнее его влияние, оказываемое на коллектив. И наоборот, чем выше его статус, тем плодотворнее влияние коллектива на развитие его самостоятельности.

Современная концепция воспитательного коллектива (Т.А.Куракин, Л. И. Новикова, А.В.Мудрик) рассматривает его как воспитательную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи. Ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята. При этом детский коллектив рассматривается как модель, в которой отражаются отношения сегодняшнего дня общества и тенденции его развития. Для общества детский коллектив, будучи его ячейкой, является средством достижения стоящих перед ним воспитательных задач, а для ребенка он выступает, прежде всего, своеобразной средой его обитания и освоения опыта, накопленного предшествующими поколениями.

Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции), а членами других, и прежде всего классного коллектива, он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива, воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что должен быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т. е. принятие или непринятие себя как личности.

Детский коллектив открывает практически неограниченные возможности для реализации творческого потенциала личности.

А.С.Макаренко определил детский коллектив как группу детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения.

Характерными признаками коллектива являются: наличие общественно значимых целей, их последовательное развитие как условие и механизм постоянного движения вперед; систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную деятельность; соответствующая организация совместной деятельности, систематическая практическая связь детского коллектива с обществом.

Основные условия развития детского коллектива:

• 1. Педагогическое требование. Предъявление требований связано с приучением и упражнением учащихся (на примере занятий технологии видно, как учитель приучает детей к безопасному использованию инструментов, например, ножниц, иголок и т. д.);
• 2. Общественное мнение в коллективе. Совокупность обобщенных оценок, которые даются в среде воспитанников различным явлениям и фактам коллективной жизни (например, оценивание проекта или общей творческой работы, анализ, доработка).
• 3. Организация самоуправления. Разделение конкретного дела на законченные части и объемы — формирование микрогрупп соответственно частям и объемам — выбор ответственных за каждый участок деятельности — объединение ответственных в единый орган самоуправления — выбор главного ответственного лица. (самостоятельное выполнение задания, в работе с предшкольниками полностью реализовать этот принцип не получится).
• 4. Накопление и укрепление традиций (например, выставка детских работ, организация выставки для родителей).

Существует несколько стадий, через которые проходит человек, оказываясь в новом коллективе:

Стадия адаптации — учащийся осваивает действующие в группе нормы нравственные, учебные, производственные и др.) и овладевает теми приемами и средствами деятельности, которыми владеют другие ее члены. Он как бы уподобляется окружающим, пока его задача — «быть как все». Учащемуся может показаться, что он полностью растворен в «общей массе». Происходит нечто вроде временной «потери» личности.

Стадия индивидуа лизации — начинается поиск средств и способов самореализации, обозначение своей индивидуальности.

Ст адия интеграции — процесс принятия и одобрения окружающими или социальной группой индивидуальных свойств личности, которые соответствуют их ценностям, способствуют их общему успеху. Здесь возможны также процессы вытеснения личности из группы, фактической изоляции в ней личности, что ведет к закреплению в характере многих отрицательных черт. Особый случай интеграции наблюдается, когда не столько человек свою потребность в самоутверждении приводит в соответствие с потребностями окружающих, сколько окружающие изменяют свои потребности в соответствии с его проявлениями. И тогда этот человек занимает позицию лидера.

Человек на протяжении своей жизни входит не в одну, а во многие группы, и ситуации успешной или неуспешной адаптации, индивидуализации и интеграции многократно воспроизводятся. Таким образом, завязываются узлы новых противоречий, возникают новые проблемы и трудности.

В каждом возрастном периоде ребенок, школьник должны успешно пройти все три стадии развития своей личности: адаптации, индивидуализации и интеграции. Как бы то ни было условным деление на фазы и этапы развития, тем не менее если переход к новому возрастному периоду не подготовлен успешным завершением фазы интеграции в предыдущем возрастном периоде, то здесь складываются условия для кризиса личности.

Сложный процесс развития и становления личности учащегося требует от педагога знаний половозрастных, индивидуальных особенностей учащихся и учет их в педагогическом процессе, умений диагностировать личность учащегося и группу, в которую личность включена, создать коллектив учащихся в творческом объединении, создать условия для последовательного успешного прохождения фаз личностного развития каждым учащимся.