Психолого-педагогическая черта старших школьников

К школьному возрасту относятся дети, подростки и юноши в возрасте от 6−7 до 17−18 лет. В соответствии с существующей в нашей стране системой общего образования, этот возрастной период подразделяется на 3 этапа: младший, средний и старший. На после-днем завершается обучение в общеобразовательной школе или же осуществляется пе-реход в профессионально-технические училища и средние специальные учебные заве-дения (техникумы, медицинские, педагогические и другие специальные училища), где завершается также и общее образование отмечает Ю. Ф. Курамшин [6].

Ж.К.Холодов пишет старший школьный возраст (юношеский) охватывает детей с 16 до 18 лет (Х—XI классы). К этому возрасту до 18 лет (Х—XI классы). К этому возрасту относятся и учащиеся средних специальных учебных заведений. Особенности возрастного развития. Старший школьный возраст характеризуется продолжением процесса роста и развития, что выражается в относительно спокойном и равномерном его протекании в отдельных органах и системах. У детей старшего школьного возраста повышается способность понимать структуру движений, точно воспроизводить и диффренцировать отдельные (силовые, временные и пространственные) движения, осуществлять двигательные действия в целом. Старшеклассники могут проявлять достаточно высокую волевую активность, например настойчивость в достижении поставленной цели, способность к терпению на фоне усталости и утомления [15].

Анализ научной литературы, современных социологических и психологопедагогических изучений, эксперимент практической работы со старшеклассниками свидетельствуют, что для этого возраста типично создание своей системы высоконравственных ценностей. 2] Развитие кризисных явлений в сфере обучения старших школьников имеет место быть в нарастании скептицизма, злости, эгоизма, эмоциональной напряженности, что негативно воздействует на способностях молодёжи конфронтировать разным внезапно появившимся обстановкам. 17].

Анализ педагогической литературы по проблеме указывает, что старшие школьники сознаются более сенситивной возрастной категорией в контексте формирования готовности к адекватным деяниям в экстремальных условиях, так как конкретно в этом возрасте проистекает изучение важной информации, связанной с обеспечением собственной безопасности, определяются основательные жизненные взгляды, происходит напряженная работа над формированием своей личности, вырабатывается индивидуальный стиль поведения, развертывается критичность мышления, напряженно создается дееспособность к самопознанию и самосознанию, то имеется есть основа для проявления сознательной персональной энергичности в области подготовки к экстремальным ситуациям. Старший школьный возраст является переломным в формировании готовности к экстремальным происшествиям. 4,16,5].

В.А.Сухомлинский в собственных работах отмечал, что когнитивные изменения в старшем школьном возрасте характеризуются формированием теоретического мышления. Этот тип мышления нужен для отвлеченных умозаключений, не привязанных к имеющимся в этот момент конкретным наружным условиям. Этот факт является особенно весомым при подготовке школьников к действиям в чрезвычайных обстановках террористического нрава. Юноши и девушки получают расположение к самоанализу и самокритике, что приводит к осознанию своих возможностей. 27].

В познавательной сфере у старшеклассников еще проистекают свои изменения. Развитие мышления характеризуется более абсолютным уровнем формальных операций, начавших организовываться в подростковом возрасте. У старшеклассников отмечается способность делать общие выводы на базе личных посылок и, против, переходить к личным умозаключениям на базе общих посылок, т. е. способность к индукции и дедукции. Важно отметить, что в этом возрасте молодые люди уже умеют оперировать гипотезами. 1].

Развитие интереса характеризуется высочайшей переключаемостью, распределяемостью, устойчивостью, что дозволяет помогать довольно высочайший темп работы.

В развитии памяти происходит замедление прироста продуктивности конкретного запоминания при одновременно увеличивающейся продуктивности опосредованного запоминания.

Таким образом, развитие когнитивных действий у старшеклассников достигает такового уровня, что они оказываются фактически готовыми к исполнению всех видов умственной работы взрослого человека, подключая наиболее сложные. 4].

Старший школьный возраст характеризуется продолжающимся развитием общих и особых способностей детей на базе главных ведущих видов деятельности: учения, общения и труда. В учении создаются общие интеллектуальные возможности, особенно понятийное теоретическое мышление. Это происходит за счет усвоения понятий, совершенствования умения воспользоваться ими, анализировать логически и абстрактно. В общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умение вступать в контакт с неизвестными людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать установленных целей. В труде идет функциональный процесс развития тех практических умений и навыков, которые в будущем могут пригодиться для совершенствования профессиональных способностей. С возрастом увеличивается объём внимания, но оно делается более избирательным, в согласовании с интересами старшего школьника. В данных условиях проблема формирования специальных знаний, умений, навыков, опытных действий и адекватного поведения при возрастающей опасности совершения террористических актов представляет особый интерес для педагогической науки и образовательной практики [17,15,2].