Социальная ситуация развития в подростковом возрасте

Анализ подросткового возраста — одна из наиболее дискуссионных проблем возрастной психологии: сроки его начала и окончания, психологическое содержание ведущей деятельности, перечень новообразований — все эти аспекты неоднозначно толкуются отечественными и зарубежными психологами. Иногда этот период целиком относят к числу кризисных, хотя вопрос о неизбежности кризиса и его продолжительность является также дискуссионным.

Подростковый возраст характеризуется выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, связанную с поиском своего места в обществе: подросток начинает интенсивно рефлекса ваты на себя, на других, на общество, иначе расставляются акценты-семья, школа, сверстники приобретают новых значений и смыслов. Сравнение себя с взрослыми и младшими детьми приводит подростка к заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрослый: он начинает чувствовать себя взрослым, стремится к признанию окружающими его самостоятельности и значимости.

Социальная ситуация в подростковом возрасте отличается не столько по внешним обстоятельствам, сколько по внутренним причинам. Подросток продолжает жить в семье, учиться в школе, он окружен преимущественно теми же сверстниками. Однако сама социальная ситуация трансформируется в его сознании в совершенно новые ценностные ориентации. Для подростка происходят сдвиги в шкале ценностей. Все освещается проекцией рефлексии, прежде всего самые близкие: дом, семья. Подросток, как правило, живет вместе со своей семьей. Но именно сейчас наступает пора оценок близких.

Суть социальной ситуации развития заключается в том, что подросток включается в новую систему отношений и общения со сверстниками и взрослыми, при этом непосредственное влияние на подростка осуществляет группа сверстников.

Уже в самом лингвистическом значении слова «подросток» (от латинского — расти, созревать, продвигаться вперед, выходить из-под опеки) содержится квинтэссенция особенностей развития подростка.

Основные психологические потребности подростка — стремление к общению со сверстниками, стремление к самостоятельности и независимости, к «эмансипации» от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей.

В детстве ребенок погружен в поле семейной идентификации. Семейное «Мы» — первая группа, которая принимается в детстве как данность. Сами родители, родственники, принадлежащий им мир вещей, семейные традиции, стиль взаимоотношений в детстве воспринимаются как неизменная сущность бытия. Однако, приобретая опыт жизни, подросток открывает для себя многообразные семейные отношения, которые отличаются от родительской семьи. В то же время он начинает испытывать потребность расстаться с фамильной идентификацией, растворяющей его в лоне семьи. Он испытывает потребность в более универсальной, более широкой идентичности и одновременно в укреплении своего собственного чувства личности, в лице своего «Я» семейного «Мы». Поэтому подросток обращает свой критичный взгляд на семейные традиции, ценности.

Подростковый возраст рассматривается как особая социально-психологическая и демографическая группа, имеющая свои установки, специфические нормы поведения, которые образуют особую подростковую субкультуру. психологический потребность отчуждение конфликт Этот период характеризуется господством детского сообщества над взрослым. Причина этого — принципиально разное положение подростка в системах «подросток — взрослые» и «подросток — сверстники»: в отношениях со взрослыми он занимает неравноправное положение, которое зафиксировано в морали послушания; в отношениях со сверстниками он находится в положении принципиального равенства. Таким образом, к началу подросткового возраста, по мнению Т. В. Драгуновой, складывается парадоксальная ситуация: отношения ребенка со сверстниками уже строятся на некоторых важных нормах взрослой морали равенства, а основой его отношений с взрослыми продолжает оставаться особая детская мораль послушания.

Общение со сверстниками, то есть сознательное экспериментирование с собственными отношениями с другими людьми, — выделяется в относительно самостоятельную сферу жизни. В обществе сверстников реализуется главная потребность периода — найти свое место в обществе, быть «значительным». В течение подросткового возраста изменяются мотивы общения со сверстниками: в 10−11 лет — желание быть в среде сверстников, что-то делать вместе; в 12 — 13 лет — желание занять определенное место в коллективе сверстников; в 14−15 лет — стремление к автономии и поиск признания ценности собственной личности.

Интимно-личное общение со сверстниками — это ведущая деятельность, во время которой происходит практическое освоение моральных норм и ценностей. В общении со сверстниками — это проигрывание самых разных сторон человеческих отношений, построение взаимоотношений, основанных на «кодексе сообщества», важнейшими нормами которого являются уважение достоинства, равенство, верность, помощь товарищу, честность. В подростковых объединениях в зависимости от общего уровня развития и воспитания стихийно формируются свои кодексы чести, высоко ценятся верность, честность и не воспринимается измена, нарушение данного слова, эгоизм и тому подобное.

Для подростка отношения со сверстниками выделяются в сферу его собственных, личных отношений, в которых он действует самостоятельно, поэтому бестактный вмешательство взрослых вызывает у него протест.

Обычно считается, что в подростковом возрасте происходит дистанцирование и отчуждение от взрослых. Однако отношение подростка к взрослой двоякое: подросток, с одной стороны, настаивает на признании принципиального равенства прав со взрослыми, с другой стороны, как и раньше нуждается в помощи, защиты, поддержки, оценки. Взрослый значим для подростка, но сохранение в практике «детских» форм контроля, требований послушания, что оказываются в опеке, вызывает у подростка протест.

Благоприятная форма перехода к новому типу отношений возможна, если взрослый сам проявляет инициативу, перестраивая свое отношение к подростку. Однако ряд существенных моментов благоприятствует сохранению привычного отношения к подростку как к ребенку: не изменилось общественное положение подростка (он был и остается школьником); подросток полностью материально зависит от родителей, которые наряду с учителями выступают в роли воспитателей; привычка взрослого направлять и контролировать ребенка трудно сломать, даже осознавая необходимость этого; у подростка, особенно вначале, сохраняются детские черты в облике и поведении, отсутствует умение действовать самостоятельно. Вместе с тем развитие социальной взрослости подростка необходимо для подготовки к будущей жизни.

Именно в это время происходит переход от характерного для детства типа отношений взрослого и ребенка к качественно новому, специфическому для общения взрослых людей. Исследования последних лет подтверждают, что выраженное негативное поведение в отношении к «старой» социальной ситуации в определенной мере обеспечивает полноту готовности к действиям в новой социальной ситуации развития.

Проблемы во взаимоотношениях с родителями, конфликты с учителями — типичное явление для подросткового возраста, однако сила, частота проявлений во многом зависят от позиции взрослых, от умения реализовать уважительную тактику соответственно к поведению подростка.

Необходимым условием благополучных отношений подростка и взрослого является создание общности в их жизни, расширение сферы сотрудничества, взаимопомощи и доверия по инициативе взрослого.

Подростковый возраст характеризуется резкими качественными изменениями, затрагивающими все стороны развития. Даже при нормальном течении подросткового возраста свойственны асинхронность, дисгармоничность развития. Наблюдается индивидуальная неравномерность (несовпадение времени развития разных сторон психики у подростков одного хронологического возраста, временные различия у мальчиков и девочек).

Переходность психики подростка состоит в сосуществовании, одновременном присутствии в ней детских и взрослых черт.

В подростковом возрасте, как и в младшем школьном, подросток продолжает посещать школу. Однако, у подростка меняется внутренняя позиция в отношении школы и учения. Так, если в младших классах, ребенок был психологически захвачена самой учебной деятельностью, то теперь подростка в большей степени интересуют собственно взаимоотношения со сверстниками. Именно взаимоотношения становятся основой внутреннего интереса в отрочестве. Подросток, не игнорируя учение, придает особое значение общению. В общении со сверстниками он расширяет границы своих знаний, развивается в умственном отношении, делясь своими знаниями и демонстрируя усвоенные способы умственной деятельности. Общаясь со сверстниками, подросток постигает разные формы взаимодействия человека с человеком, учится рефлексии на возможные результаты своего и чужого поступка, выражения, эмоциональному проявлению.

Если в детстве социальные отношения ребенок усваивает в игре, то в подростковом возрасте такой деятельностью становится общение. Именно в этот период подросток учится осмысливать свои конформные и негативные реакции на предлагаемые ситуации, отстаивать право на самостоятельный выбор возможного поведения, учится подавлять импульсивные действия (какими бы они ни были: стереотипными, сложившимися в семье, как непосредственная эмоциональная реакция на неожиданно новую для него ситуацию).

В подростковом возрасте происходит чрезвычайное расширение социальных условий бытия подростка: и в пространственном плане, и в плане увеличения диапазона духовных проб. Подросток стремится пройти через все, чтобы затем обрести себя. Конечно, это опасное стремление для несформированной личности. На этом пути без поддержки со стороны взрослого подросток может попасть в асоциального пространства, так и не поднявшись на высоты духовной жизни.