Адаптация студентов к обучению в педагогическом ВУЗе: трудности, проблемы, пути их решения

Перестройка внутренней позиции бывшего школьника в условиях обучения в педагогическом вузе — сложный для личности процесс, так как он предполагает сознательный пересмотр всего предшествующего жизненного опыта, целей, жизненных планов, смену доминирующих мотивов деятельности, перестройку всей мотивационной сферы личности.

По данным нашего исследования, многие школьники, абитуриенты и студентыпервокурсники не имеют четких представлений о своей будущей профессии вообще или не совсем ясно представляют свою будущую работу.

Учащиеся не всегда выбирают вуз, чтобы получить специальность и работать по ней. Если бы они полностью отдавали себе отчет в том, что составляет сущность их будущей специальности, каких знаний, навыков, умений и профессионально важных качеств это от них требует, то не возникало бы проблемы формирования мотивов профессиональной деятельности.

Однако дело осложняется тем, что выбор высшего учебного заведения часто обусловлен стремлением стать студентом — при нейтральном, а иногда и негативном отношении к той профессии, которую дает вуз. Тем не менее, студенты-первокурсники довольно четко представляют себе качества, необходимые педагогу в его работе.

Мотивы, будучи первоначально побудительными причинами к выбору профессии, затем в процессе учебной деятельности изменяются.

При выборе педагогической профессии абитуриент в основном руководствуется интересом к содержанию данной деятельности (работа с детьми, возможность учить и т. д.). Однако эти мотивы не соотносятся с педагогическими умениями и навыками, не опираются на последние, а характер педагогической подготовки в настоящее время таков, что и по окончании педагогического университета они у начинающего учителя оказываются недостаточно развитыми.

Те мотивы, которые первоначально выступали ведущими, отступают на задний план, и наибольшее удовлетворение начинают приносить стороны деятельности, направленные на овладение мастерством.

Реальное представление о педагогической деятельности и соотнесение с ней своих потенциальных возможностей определяют активность студентов в их учебной деятельности в период обучения в педагогическом вузе.

Долгое время в системе высшего и среднего образования мотивационный аспект носил директивный внешний характер. Считалось, что усвоение знаний, умений, навыков и ознакомление с профессиональными функциями является достаточным условием для подготовки учителя. Профориентационная и воспитательная работа была направлена на формирование внешних атрибутов деятельности, усвоение функций деятельности. А среди поступающих в педагогический вуз велика доля учащихся, не имеющих выраженных профессиональных интересов. Результаты проведенного нами исследования показали, что только около 30% абитуриентов имеют интересы, связанные с будущей профессией.

Абитуриенты, поступающие в Омский государственный педагогический университет, различаются по социальному происхождению, образованию и возрасту. Вместе обучаются те, кто окончил среднюю школу, среднее профессионально-техническое училище, колледж, техникум. Неодинаков и возраст абитуриентов, как правило, он составляет от 17 до 20−21 года (а разница в 3−4 года — фактор немаловажный). Своеобразие каждого будущего студента не может не влиять на процесс приобщения к новым условиям образа жизни, учебы, самостоятельной работы, проведения свободного времени. Этот процесс начинается уже в период вступительных экзаменов — происходит предварительная встреча абитуриента с вузом.

Начало занятий и устройство быта означает включение студента в сложную систему адаптации.

Мы считаем, что под адаптацией студента следует понимать процесс приведения основных параметров его социальной и личностной характеристик в соответствие, в состояние динамического равновесия с новыми условиями внутривузовской среды как внешнего фактора по отношению к студенту. Говоря об адаптации, мы имеем в виду не только функционирование, взаимосвязь личности с широким кругом внешних обстоятельств, но и развитие студента, его саморазвитие. Очевидно также, что адаптация должна рассматриваться в двух направлениях: адаптация личности к новой внешней среде и адаптация как становление на этой основе ее новых качеств.

Следует уточнить объем понятия «адаптация» (в этом случае речь идет об адаптации студентов-первокурсников к обучению в студенческой группе). Под адаптацией в этом направлении понимается «активный процесс воспитания личности коллективом, процесс, в котором и личность, и коллектив играет активную роль» [4. С. 4]. Нельзя считать адаптацией весь процесс воспитания, т. е. процесс целенаправленного воздействия на личность, хотя он, несомненно, способствует ей. Едва ли есть необходимость доказывать, что у воспитания и адаптации имеются функции не только совпадающие, но и различающиеся. Это различие состоит, прежде всего, в следующем: адаптация несет на себе характерные особенности конкретной ситуации на уровне подсистемы относительно воспитания, которое рассматривается на уровне общества в целом как система.

Кроме того, для успешной адаптации студента необходим соответствующий уровень знаний по определенным предметам. В то же время специальное знание далеко не всегда является необходимым условием для процесса воспитания человека. И не всегда уровень культуры, воспитанность человека непосредственно влияют на его адаптацию, хотя адаптация без усвоения норм, определяющих состояние воспитанности, фактически невозможна.

Таким образом, под адаптацией к обучению в вузе можно понимать процесс активного приспособления и волевой реализации усвоенных норм и ценностей в условиях конкретной ситуации [4. С. 4]. Хочется особенно подчеркнуть: волевой, осознанный процесс воспроизводства и реализации норм и ценностей. При отсутствии этих условий налицо не адаптация, а внешнее приспособление, ведущее к конформному поведению, к лжеадаптации. Индивид в этом случае создает видимость принятия норм и ценностей, на самом же деле он только уступает групповому давлению [2. С. 83].

Следует также сказать, что адаптация соотносима и с процессом социализации. На первый взгляд, эти понятия вообще трудно различимы, почти синонимичны. Например, сказанное в отношении социализации, что это, с одной стороны, «усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны… процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду» [1, С. 338], может быть отнесено и к адаптации. Действительно, и усвоение социального опыта, и воспроизводство системы социальных связей индивидом присутствуют в процессе адаптации. Но дает ли это основание для отождествления данных понятий? Конечно, нет. Тогда возникает вопрос: а на основании какого критерия их различать? Думается, что путь к решению этого вопроса следующий: понимать под адаптацией метод, способ, каким осуществляется социализация, развитие личности и ее воспитание. Более того, социализация только и может реализоваться через адаптацию личности к социальному окружению. Социализация меняется в зависимости от содержания ее этапов, от целей и задач, стоящих перед ней, но основной (и, может быть, единственный) метод, каким она осуществляется, остается неизменным — это адаптация.

Получается, что адаптация обозначает еще и метод, способ усвоения индивидом социального опыта и активного воспроизводства системы социальных связей. При чрезвычайном разнообразии усваиваемого социального опыта не меняется способ его усвоения, основной принцип, делающий это усвоение возможным. Именно путем адаптации в процессе социализации вырабатываются наиболее ценные признаки и свойства студента, которые дают возможность правильно жить, работать, учиться, отдыхать в новой для него обстановке. Таким образом, можно сказать, что адаптация — самый существенный, хотя и не единственный фактор социализации. В вузе адаптация связана с включением студентов, вчерашних абитуриентов, в новые условия жизни, выходящие за пределы их привычного образа жизни. Причем понятие «адаптация студентов» носит конкретный характер и означает в первую очередь именно приспособление личности, личностных свойств и качеств к конкретным условиям данного вуза. Адаптация — процесс, во-первых, непрерывный, так как не прекращается ни на один день, а во-вторых, колебательный, поскольку даже в течение одного дня происходит переключение в самые различные сферы: деятельность, общение, самосознание.

В сфере деятельности адаптация означает прежде всего усвоение новых видов учебной деятельности [3. С. 198]. Особенно — приспособление, уяснение и освоение главного вида деятельности — творчества в системе обучения избранной специальности.

В сфере общения адаптация также рассматривается со стороны ее расширения, включения как новых видов, так и непривычных способов его осуществления. Здесь и самостоятельность в выборе цели общения, и отсутствие жесткого семейного контроля, и др.

Наконец, адаптация, по-видимому, включает и своеобразное привыкание, признание тех необходимых изменений, которые происходят в самосознании личности в процессе освоения новых видов деятельности и общения. Один индивид в меньшей степени, другой — в большей, но все обязательно приходят к осознанию этих изменений. Очевидно, к этому надо привыкнуть, адаптироваться.

Адаптация к вузовским условиям образа жизни, учебы, досуга, несомненно, связана с резким изменением социального положения личности, хотя они менее существенны, чем в случае приспособления к новым условиям труда. Исходя из важнейших сфер становления личности, основное содержание процесса адаптации студентов первого курса можно определить как:

новое отношение к профессии;

освоение новых учебных норм, оценок, способов и приемов самостоятельной работы и других требований;

приспособление к новому типу учебного коллектива, его обычаям и традициям;

обучение новым видам научной деятельности, научно-исследовательской работы студентов;

приспособление к новым условиям быта в студенческих общежитиях, новым образцам студенческой культуры, новым формам использования свободного времени.

Процесс адаптации к обучению в вузе не исчерпывается перечисленными моментами, но, очевидно, они составляют его ядро.

Проявления адаптации студента к названным элементам данного процесса неразрывно связаны. Вместе с тем можно выделить главные моменты, что необходимо для оптимального руководства процессом адаптации.

Сложность процесса адаптации студентов первого курса определяется прежде всего различием в их исходных характеристиках. Например, абитуриенты, поступившие в Омский государственный педагогический университет в 2006 г., дифференцированы по следующим признакам:

по социальному происхождению: из рабочих — 171, крестьян — 234, служащих и интеллигенции — 345 человек;

по общеобразовательному уровню: после средней общеобразовательной школы — 675, после окончания колледжей, техникумов, училищ — 175 человек;

со стажем довузовской работы — 138 человек.

Среди аспектов, определяющих оптимальное течение процесса адаптации этих студентов, в качестве основного можно выделить отношение к учебе и избранной специальности. Очевидно, что овладение навыками учебы и первое ознакомление с профессией — важнейшие факторы в процессе адаптации. Поэтому понятно, сколь важным является вопрос выбора профессии. Правильно выбранная профессия — непременное условие успешной адаптации студентов младших курсов. Ведь если выбор профессии неудачен, т. е. не соответствует ни способностям, ни притязаниям личности, адаптация не будет оптимальной.

Студентам факультета психологии и педагогики Омского государственного педагогического университета был задан вопрос «Довольны ли Вы выбором своей профессии?». Студенты I, II, III курсов ответили следующим образом: «Доволен» — 80,2%; «Нет» — 1,4%; «Затрудняюсь ответить» — 18,4%.

Результаты ответов позволяют сделать вывод, что большая часть студентов младших курсов удовлетворена своим выбором и, таким образом, можно рассчитывать на успешную их адаптацию в вузе. Исходя из сказанного выше, именно для 80,2% адаптация должна быть оптимальной.

Анализ показывает, что потери вуза на данном этапе — это, как правило, профессионально не адаптированная студенческая молодежь. А, как известно, в юном возрасте человек живет, более повинуясь своим чувствам, нежели голосу разума. Подобный же анализ, но по курсам приводит к весьма интересным результатам. По университету в целом больше всего довольны выбором своей профессии студенты 1-го курса — 93,6%, ко 2му курсу удовлетворенность падает — 72,2%, а к 3-му, хотя и незначительно, но возрастает — 82,5%. Понятно, что первокурсники, недавно поступившие в университет, не имеют достаточно полного представления о своей профессии, отсюда и более высокие оценки. Однако уже в первый год обучения у многих из них происходит значительный сдвиг оценок в сторону неудовлетворенности ею или неопределенного суждения о ней. Как бы там ни было, но обычно с 1-го курса не уходят. И причиной тому, в первую очередь, является удовлетворенность профессией, по которой студенты обучаются в вузе. Показателен и тот факт, что среди студентов, окончивших колледжи, училища, удовлетворенных выбором профессии подавляющее большинство. Из них практически никто не покидает вуз по причине профессиональной неудовлетворенности.

Как мы отметили выше, ко 2-му курсу процент неудовлетворенных выбором профессии возрастает. И именно этот фактор можно считать одной из потенциальных причин большой «текучести» среди учащейся молодежи вуза. Разумеется, легче всего попытаться не отпустить студентов, уговорить не уходить, продолжить учебу по неудовлетворяющей профессии, убеждать, что она понравится в будущем. Но порой целесообразнее помочь некоторым из них получить новую профессию или сменить ее на другую в рамках университета. Большая часть неудовлетворенных, как показали наши исследования (в частности, беседы-интервью), считают, что их удовлетворило бы обучение в этом же университете, но по другой специальности.

Здесь необходимо сделать небольшое отступление. Ситуация, рассмотренная выше, показывает, что мы сталкиваемся с двумя (относительно разными) явлениями: профессиональной адаптацией и адаптацией к вузу как к системе получения знаний, развития способностей. Их различие видно хотя бы из того, что нередко студент не удовлетворен не вузом, а именно избранной профессией. Речь, следовательно, идет о том, что учеба в вузе включает в себя не только получение профессии, но и отношение к целому ряду элементов учебной ситуации (качество обучения, интерес к учебе как одному из видов деятельности, разнообразие учебного процесса, содержание и организация учебы, научноисследовательской работы, условия учебы и др.).

Важным фактором успешной адаптации студентов младших курсов является характер профессиональной ориентации. Своевременное выявление индивидуальных наклонностей и ориентация на одну или несколько профессий, соответствующих психофизическим качествам и особенностям индивидуальной специализации личности, — главное содержание этого процесса. Начавшись еще в период обучения в школе, этот процесс дает возможность проводить формирование тех или иных профессиональных качеств. Студенты первых трех курсов говорят, что на их профессиональный выбор оказали влияние пример товарищей по школе, советы родителей, учителей, встречи и беседы с людьми разных профессий, а то и случайные обстоятельства. Весьма показателен такой факт: 14,7% студентов считают, что случайные обстоятельства побудили их избрать именно эту профессию.

Осложняет процесс адаптации в вузе и то, что многие студенты лишь весьма приблизительно знают об условиях организации и содержания учебы в вузе, заработке и требованиях, какие предъявляет к ним избранная специальность. Так, только 70,3% знают, какие предметы они будут изучать в вузе (по избранной специальности); лишь 43% имеют представление, к тому же весьма смутное, о том, куда они могут пойти работать; каков будет их заработок, какие требования к ним предъявит избранная специальность, каковы возможности их профессионального роста, знают примерно 39% студентов.

Поскольку профессиональной ориентации в школе уделяется мало внимания, и она не является достаточно твердой основой для будущей адаптации в вузе, целесообразно, по нашему мнению, осуществить определенные меры по организации профессионального отбора в вузе. Имеется в виду не конкурс на вступительных экзаменах, а выявление профессиональной предрасположенности и пригодности личности к данной профессии в момент поступления на учебу, определение соответствия этой личности избираемой профессии.

На важное значение данного момента в адаптации студентов младших курсов указывает, например, Д. И. Зюзин: «Известно много случаев отсева студентов уже на первых двух курсах именно в связи с перенапряжением, неподготовленностью к интенсивному умственному труду… Отсутствие в правилах приема в вузы требований диагностики, на наш взгляд, связано в известной мере с распространенным представлением об умственном труде как „легком“, доступном буквально каждому» [2. С. 48].

В настоящее время в нашем университете профессиональный отбор должным образом проводится, пожалуй, только на факультете искусств. Однако необходимость в ярко выраженных профессиональных способностях имеется не только на данном факультете. Вместе с тем эффект может быть более весомым, если продумать систему определения соответствия личности избранной специальности, а не только воспитания в ней необходимых для такой специальности черт и качеств; это особенно важно при подготовке педагогических кадров.

Другим важным фактором адаптации студентов к вузу является их отношение к учебе. Следует отметить, что наши студенты в основном располагают хорошими данными для успешной учебы в вузе. Желание учиться подкрепляется у большинства достаточно высоким уровнем подготовки. И этому соответствует в целом довольно высокий уровень адаптации студентов младших курсов, что, однако, не исключает наличия трудностей и проблем, нуждающихся в решении. Так, значительная часть студентов, «отсеивающихся» из вуза, недовольна своей учебой, еще больше претензий к качеству их учебы предъявляют преподаватели. Поэтому тщательное изучение факторов, препятствующих успешной учебе, будет способствовать улучшению работы по адаптации студентов младших курсов.

С какими же трудностями приходится чаще всего встречаться студентам младших курсов в своей учебе? Сами студенты считают, что это неумение хорошо планировать свое время (49,2%), чрезмерная учебная нагрузка (34,7%), недостаток необходимой литературы (27%), неумение работать с первоисточниками (15,8%), плохая подготовка, полученная в школе (12,9%).

Конечно, отношение к учебе определяется рядом еще не вполне изученных, многочисленных внешних социальных влияний и внутренних субъективных факторов. Эти факторы и обусловливают различный характер адаптации. Например, довольно сложно протекает процесс адаптации у студентов, пришедших в вуз сразу же после школы. Именно они и считают основной причиной трудностей в учебе неумение хорошо планировать свое время. Надо отметить, что среди вчерашних учащихся еще не достаточно таких, которые пришли в университет вследствие четко продуманных мероприятий по профессиональной ориентации.

Среди студентов наиболее высок удельный вес выпускников общеобразовательной школы. Причем, как подтвердили наши исследования, общеобразовательная школа, давая достаточно широкий диапазон знаний по всем предметам, часто проигрывает в сравнении с колледжами и училищами, выпускники которых получают более углубленные знания по одному, как правило, профилирующему, соответствующему выбираемой специальности предмету. Например, большинство студентов, отметивших плохую подготовку в качестве трудностей, с которыми они сталкиваются в учебе, составляют выпускники общеобразовательных школ. И наоборот, степень адаптации выпускников колледжей и училищ оказывается сравнительно более высокой. Их отличает более целеустремленная учеба, более активное участие в студенческой научной жизни, в общественной работе и др.

Итак, на процессе адаптации постоянно сказывается и будет сказываться в той или иной мере влияние (позитивное или негативное, в зависимости от конкретных условий) профессиональной ориентации.

Но было бы ошибкой ограничиваться в анализе адаптационных процессов только этим уровнем. У вуза есть возможность снять действие некоторых предыдущих негативных факторов, изменить установки на новые, положительные. Качественно новый (в целом) уровень образа жизни в вузе способен оказать положительное и решающее влияние на всю структуру личности студента и сыграть тем самым главную роль в его адаптации к профессии.

К таким факторам, на наш взгляд, можно отнести:

практические навыки для будущей работы;

формирование и использование творческих способностей и других качеств личности в учебно-практических занятиях.

Выделение данных факторов не носит случайного характера. Именно вокруг них концентрируется весь круг наиболее существенных задач, целей учебно-воспитательного процесса в вузе.

Рассмотрим первый фактор. Ситуация исследовалась с помощью вопроса: «Как Вы считаете, достаточны ли получаемые Вами практические навыки (знания) для работы по будущей профессии?». О том, как распределились ответы студентов по факультетам, см. таблицу 1.

Очевидно, что в качестве главного мотива учебной деятельности студентов и одним из основных факторов их адаптации в вузе выступают требования будущей работы по специальности и соотносимость с ними получаемых в вузе навыков и знаний. Профессиональная деятельность превалирует над другими элементами ценностных ориентаций личности студента. Правда, не все студенты определили свое отношение к будущей работе, но все же большинство имеет на этот счет достаточно сформировавшееся мнение, а к третьему курсу оно станет вполне устойчивым.

Таблица 1. Оценка студентами получаемых в вузе навыков для будущей работы, %.

Данные исследований показывают в общем удовлетворительное состояние такой ситуации и, следовательно, ее положительное влияние на процесс адаптации студентов в вузе: 51,7% опрошенных считают получаемые практические навыки и знания в целом удовлетворяющими их будущей профессии. Следует помнить, что речь идет о студентах младших курсов. Но, учитывая это обстоятельство, а также всю сложность изучаемой проблемы, нельзя не сказать, что для 28% студентов процесс адаптации протекает весьма сложно.

Отсутствие информации о будущей профессии — не редкость. И чаще всего следует говорить о плохом знании первокурсниками (а, следовательно, абитуриентами) некоторых сторон своей будущей работы.

Изучение уровня информированности студентов-первокурсников по вопросам, связанным с их будущей профессией, имеет большое значение для организации профессиональной адаптации в вузе. Как видно из таблицы 2, каждый пятый студент не знает, где могут работать выпускники их факультета. Рассказать студентам об их будущей работе — задача первостепенная. Велика неосведомленность первокурсников и в вопросах их будущей заработной платы, возможности продвижения по службе, профессионального роста.

Таблица 2. Уровень информированности студентов-первокурсников относительно будущей профессии, %

адаптация студент обучение профессия Конечно, нельзя отождествлять осведомленность о размере будущей заработной платы и адаптацию. Понятно, что более актуальными для первокурсников будут вопросы, связанные со стипендией. Но по мере продвижения от курса к курсу вопросы заработной платы становятся для них все более значимыми. Уже со второго курса студенты оценивают свои возможности самостоятельной жизни и роль в ней своего заработка. Нередко такой прогноз бывает неудовлетворительным, и студент уже готов сменить профессию. Возникает вопрос: что должен делать вуз в этом случае? Может показаться, что его возможности равны практически нулю: к примеру, влиять на размер заработной платы вуз не может. Значит, необходимо показать студентам возможности их будущего профессионального роста. Причем следует подчеркнуть, что эти возможности непосредственно связаны с последующим увеличением их заработка.

Недостаток в указанной выше информации существенно сказывается на адаптации студентов.

Как видно из таблицы 3, к 3-му курсу вырастает количество студентов, которые лучше узнали и еще больше полюбили свою будущую профессию за время учебы в вузе. В то же время существенно снижается число студентов, которым профессия стала нравиться меньше. Несколько уменьшается и количество студентов, информация которых по этому вопросу имеет неопределенный характер. Возрастает информированность студентов по основным характеристикам избранной профессии: если на 1-м курсе 11,6% опрошенных считают, что они не узнали ничего нового об избранной профессии, то к 3-му курсу таковых не осталось вовсе.

Таблица 3. Представление студентов о своей профессии.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что в ОмГПУ в целом положительно решаются вопросы адаптации к профессии. Важно выделить каналы, по которым получали информацию о будущей профессии, будучи абитуриентами, студенты первых курсов. Основной источник информации — встречи с людьми, работающими по данной профессии. А вот на втором месте стоит такой важный канал информации, как система довузовской подготовки. Обучаясь на различных подготовительных курсах, будущие студенты лучше узнавали область своей профессиональной деятельности; знакомились с вузовскими формами и методами обучения; общались с вузовскими преподавателями и от них узнавали ценную для себя информацию о будущей профессии; оценивали свои интеллектуальные, психические, физические возможности обучения в системе высшего образования. Считаем, что использование двух названных каналов поступления информации, проведение предварительной диагностики, оценивание «портфолио абитуриента» — все это позволит избежать будущим студентам и педагогическому вузу многих проблем, связанных с адаптацией к обучению в вузе и верным выбором будущей профессии.

Библиография

Андреева Г. А. Социальная психология. — М., 1990.

Кон И. С. Социология личности. — М., 1976.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1985.

Проблемы педагогики начальной, средней и высшей школы: Сб. науч.-метод. трудов / Сев.-Осет. гос. ун-т им. К. Л. Хетагурова; Под ред. Г. Н. Александрова. Вып. 1. — Владикавказ: Изд-во СОГУ, 1998. — 160 с.