Сравнительное исследование некоторых особенностей эмоциональной сферы у детей 6 7 лет с нарушениями в развитии

Эмоциональная сфера является важнейшей системой регуляции поведения человека, которая обеспечивает реализацию его отношения к окружающему миру и адекватное взаимодействие с другими людьми. Недостаточная разработка теоретических и методологических аспектов возводит проблему ее изучения в ранг наиболее сложных в современной психологии.

Особое значение исследование эмоциональной сферы имеет в случае отклоняющегося развития. При любом виде аномального онтогенеза наблюдаются специфические эмоциональные проявления, которые часто затрудняют обучение и социальную адаптацию проблемного ребенка. Это необходимо учитывать при планировании и организации коррекционной психолого-педагогической помощи.

Целью данного исследования было выявление специфических особенностей эмоциональной сферы у эмоционально неблагополучных дошкольников, детей с задержкой психического развития и детским аутизмом по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.

В качестве анализируемых характеристик эмоциональной сферы у старших дошкольников выступили степень и качество дифференциации переживаний, качество эмоционального отношения к разным сторонам действительности, уровень эмоциональной децентрации, сформированность эмоционального воображения, а также особенности эмоционального реагирования.

Исследование проводилось на базе ДОУ № 355 и № 857, № 1882, ЦПМСС «Феникс» и ЦПМССДиП ЮВАО г. Москвы, СОШ № 21 г. Подольска. Участники 160 детей 6 7 лет.

В контрольную группу вошли 40 детей без выраженных интеллектуальных, эмоциональных, поведенческих отклонений и сложностей адаптации к образовательному учреждению. Первую экспериментальную группу составили 40 человек с диагностированными эмоциональными расстройствами, характеризующиеся наличием невротических реакций, нарушениями эмоционального поведения и общения без отклонений в умственном развитии (они были условно обозначены «эмоционально неблагополучными»). Вторая экспериментальная группа состояла из 40 ребят с ЗПР преимущественно церебрально-органического генеза. В третью экспериментальную группу были включены 40 детей, имеющих диагноз «ранний детский аутизм» в легкой форме (по классификации О. С. Никольской, они были отнесены к 4 группе РДА), что проявлялось в некотором отставании в умственном развитии при явно выраженных отклонениях в эмоционально-личностной сфере и трудностях коммуникации.

Исследование состояло из двух частей. Первая часть представляла собой психолого-педагогический эксперимент, где использовались методический прием опознания эмоционально-выразительных лиц в виде схематического и реалистического изображения и прием подбора схематического изображения эмоции для одного или нескольких персонажей сюжетных картинок (одиночных и составляющих последовательность). Здесь в роли испытуемых выступали дети с разным типом развития.

Эксперимент включал четыре серии, каждая из которых имела свою целевую направленность. В первой серии исследовалась способность определить эмоциональные состояния человека (удовольствия, радости, спокойствия, удивления, гнева, страха) по экспрессии лица на реалистических и схематических изображениях. От ребенка требовалось охарактеризовать демонстрируемое эмоциональное состояние. Во всех остальных сериях с помощью схематических изображений нужно было подобрать эмоциональное состояние героям каждой сюжетной картинки.

Вторая серия выявляла качества ценностно-эмоциональных отношений к разным сторонам жизни детей, представленных на 15 цветных картинках, которые отражали: 1) взаимодействия с взрослыми людьми; 2) взаимодействия со сверстниками; 3) явления окружающего мира; 4) актуальные для дошкольников виды деятельности; 5) внутреннюю жизнь ребенка (состояния, чувства). Предполагалось, что свойства эмоций, приписываемых персонажам ситуаций отдельной сферы, характеризуют эмоциональное к ней отношение.

В третьей серии изучалась способность к эмоциональной децентрации, проявлением которой считается адекватная оценка переживаний нескольких лиц в эмоционально насыщенной ситуации. Стимульным материалом для этой серии служили 3 сюжетные картинки, отражающие хорошо знакомую для каждого ребенка ситуацию, ситуацию условно типичную для жизни дошкольника и ситуацию с маловероятным сюжетом. На каждой картинке изображены 4 персонажа, их лица не прорисованы.

Четвертая серия выявляла специфику эмоционального воображения как способности определить вероятное состояние персонажа при разворачивающихся событиях. Испытуемым поочередно предъявлялись 4 последовательности из 3_х сюжетных картинок, затем предлагалось по каждой составить рассказ и охарактеризовать переживания главных персонажей.

Во всех заданиях правильным ответом считался такой, при котором ребенок верно интерпретировал смысл изображенной ситуации и подбирал соответствующее изображение эмоции для ее героев. Каждый ответ оценивался в соответствии с тремя выделенными уровнями (высокий, средний и низкий).

Другая часть исследования включала взаимодействие с родителями и педагогами исследованных детей с целью выяснения особенностей их эмоционального реагирования. Здесь использовались: анкета Е. И. Изотовой (1994) на выявление уровня осведомленности родителей об эмоциональных проявлениях ребенка, опросник Ю. М. Миланич (1998) для диагностики эмоционального неблагополучия (ОДЭН), опросник М. В. Ивановой (1998) на выявление особенностей эмоциональной регуляции деятельности (ЭРД).

Обработка полученных результатов осуществлялась с использованием статистических пакетов ЭРБЭ V. 14.0 и Statiвоа V. 3.5.0.6 для Windows РС.

Показатели успешности идентификации эмоций в виде реалистического и схематического изображений у детей экспериментальных групп оказались ожидаемо ниже, чем в контрольной группе. Более низкий результат выявлен у детей с ЗПР и с аутизмом (различия показателей этих групп и нормально развивающихся детей достоверны при р<0.01). Результаты же эмоционально неблагополучных детей в целом близки к результатам контрольной группы.

Нормально развивающиеся дети (как и эмоционально неблагополучные) успешно опознают в среднем 5 эмоций: печали, радости, удовольствия, гнева и страха. Эмоционально неблагополучные дети верно идентифицируют состояния радости, печали и гнева. Дети с ЗПР в среднем определяют 4 эмоции, точно различая состояния удовольствия и печали, допуская при этом разнообразные ошибки дифференциации эмоций. Дети с аутизмом также верно оценивают 4 эмоции (в основном гнева, радости, удовольствия и страха).

Ребята контрольной группы и эмоционально неблагополучные дети довольно точно определяют содержание переживания («грустное», «радостное», «рассерженное»). Среди детей с ЗПР и аутизмом преобладают ответы с адекватной характеристикой лишь по модальности («плохое», «хорошее»).

При изучении эмоциональных отношений обнаружилось сходство показателей нормально развивающихся детей и их эмоционально неблагополучных сверстников, а также результатов детей с ЗПР и с аутизмом. Подобное сходство наблюдалось при анализе результатов всех экспериментальных серий. При этом показатели эмоционально неблагополучных детей мало отличаются от показателей контрольной группы, результаты же детей с ЗПР и аутичных ребят достоверно ниже (при р<0.01).

Нормально развивающиеся дети верно понимают смысл стимульных ситуаций и адекватно оценивают переживания их персонажей. Несмотря на некоторую неточность интерпретации, они хорошо ориентируются в ситуациях «Внутренняя жизнь ребенка», «Деятельность ребенка», «Взаимодействия со сверстниками», «Взаимодействия с взрослыми» и характеризуют их при помощи состояний удовольствия, радости, спокойствия и удивления.

В этой группе обнаружена связь между показателями интерпретации ситуаций «Взаимодействия с взрослыми» и «Взаимодействия со сверстниками» (Я=0.89, при р<0.01), а также их связи с показателями оценки ситуаций всех остальных сфер (при Я=0.32−0.52 при р<0.01, р<0.05). Можно предположить, что именно эти две сферы взаимодействий выступают как основа уже сложившейся системы эмоциональных отношений у детей этой группы.

Результаты эмоционально неблагополучных детей близки к показателям контрольной группы, но лишь в половине случаев характеристики состояний их героев оказываются адекватными. Дети этой группы часто придают выраженный отрицательный смысл ситуации, не имеющей такого подтекста, и соответственно оценивают эмоции ее персонажей. Для этого они используют изображения страха, гнева и печали. Более успешно ими интерпретировались ситуации, отражающие внутреннюю жизнь ребенка.

В этой группе выявлены корреляции между показателями понимания ситуаций «Взаимодействия с взрослыми» и «Взаимодействия со сверстниками» (Я=0.51, при р<0.01), «Внутренняя жизнь ребенка» (Я=0.58, при р<0.01) и «Деятельность ребенка» (Я=0.66, при р<0.01). Структура связей между показателями, выявленными по разным сферам, аналогична структуре связей в контрольной группе, что также может свидетельствовать о сложившейся системе эмоциональных отношений. Однако, эти связи оказываются менее сильными (Я=.

0. 32−0.50 при р<0.05).

Дети с ЗПР и аутизмом успешно описывают около половины предъявленных картинок. Но характеристика состояния героев в 70% случаев дается без учета содержания ситуации, а иногда и вопреки его верной оценке.

Дети с ЗПР часто объясняют переживание персонажа причиной, не присутствующей на стимульной картинке. Они успешнее опознают ситуации, связанные с актуальными для дошкольника видами деятельности, и предпочитают приписывать их героям состояния удовольствия и радости.

В этой группе обнаружена связь лишь между показателями интерпретации ситуаций «Взаимодействия со взрослыми» и «Взаимодействия со сверстниками» (Я=0.52, при р<0.01), то есть результаты понимания ситуаций разных сфер оказываются не связаны между собой. Вероятно, это говорит о несформированности устойчивой системы эмоциональных отношений.

Дети с аутизмом более успешно понимают эмоциональный подтекст ситуаций «Деятельность ребенка», «Взаимодействия с взрослыми» и «Взаимодействия со сверстниками». Для характеристики переживаний персонажей они чаще, чем в других группах, используют изображения печали и страха. В этой группе обнаружены связи между результатами опознания ситуаций «Взаимодействия с взрослыми» и «Взаимодействия со сверстниками» (Я=0.36, при р<0.05), «Явления окружающего мира» и «Взаимодействия со сверстниками» (Я=0.35, при р<0.05) и «Деятельность ребенка» (Я=0.32, при р<0.05). Очевидно, такой характер связей можно объяснить низкой дифференцированностью эмоциональных отношений.

Для нормально развивающихся ребят характерны высокий и средний уровни эмоциональной децентрации. При предъявлении хорошо знакомой по опыту ситуации 65% детей верно оценивают ее ключевые признаки, причины поведения персонажей и их эмоциональное состояние. При интерпретации условно знакомой и никогда не наблюдаемой ситуаций дети этой группы допускают неточности и дают ответы среднего уровня (50 60% детей).

Эмоционально неблагополучные дети осуществляют децентрацию в основном на среднем уровне (51 -70% случаев в зависимости от ситуации). При оценке маловероятной ситуации количество ответов низкого уровня возрастает.

В группе детей с ЗПР распространены ответы среднего и низкого уровня вне зависимости от характера ситуации. Дети этой группы чаще всего интерпретируют эмоциональное состояние персонажей без учета его реальных причин, опираясь на малозначимые детали ситуации.

В группе детей с аутизмом при предъявлении хорошо знакомой ситуации отмечаются ответы среднего уровня (65%), а в более сложных ситуациях по большей части низкого уровня (до 70%).

Исследование эмоционального воображение показало, для нормально развивающихся и эмоционально неблагополучных детей характерно относительно точное понимание вероятной эмоции персонажа (либо ее модальность) при учете основных обстоятельств разворачивающейся ситуации. Однако эмоционально неблагополучные дети чаще негативно оценивают переживания героев.

Дети с ЗПР, понимая общий смысл развивающихся событий и причины поведения персонажей, могут определить только модальность вероятного переживания. Ребята с РДА интерпретируют сюжет последовательностей на основе второстепенных, несущественных признаков, что ведет к неадекватной оценке состояния героев. Эти особенности, очевидно, свидетельствуют о незрелости механизма эмоционального воображения.

В поведении всех исследованных детей, по данным родителей, отмечаются признаки повышенной эмоциональности, эмоциональной возбудимости и трудности управления экспрессией. Эти проявления могут быть расценены как возрастные особенности детей-дошкольников.

У детей с отклонениями, в отличие от контрольной группы, выявлен повышенный уровень эмоционального неблагополучия (по результатам ОДЭН), что отражается в нарушениях настроения, тревожности, страхах, трудностях в общении, неуверенности в себе, вредных привычках.

Получены данные и об уровне эмоциональной регуляции деятельности испытуемых. Нормально развивающиеся дети демонстрируют средний (47%) и высокий (53%) уровень ЭРД. Им свойственны такие базовые черты аффективного поведения, как оптимальная интенсивность и скорость эмоциональных реакций, лабильность переключения эмоций, разнообразие переживаний, положительный фон настроения. Эмоциональная регуляция значимой деятельности в этой группе подразумевает адекватную оценку своих действий, переживание радости от успеха и досады при неудаче, обостренную потребность в одобрении взрослого.

Эмоционально неблагополучные дошкольники (84%), дети с ЗПР (82%) и некоторые аутичные ребята (27%) демонстрируют средний уровень ЭРД. Для них характерны интенсивность реакций, длительность переживания, замедленность эмоционального переключения, импульсивность, пониженный фон настроения. Осуществление деятельности связано со сниженной познавательной активностью, чрезмерным эмоциональным отношением к результатам своих действий, стремлением избежать порицания.

Низкий уровень ЭРД, присущий в основном аутичным детям (73%), характеризуется чрезмерностью переживаний, повышенной истощаемостью, быстрым эмоциональным переключением, ограниченностью диапазона эмоций, непереносимостью эмоционального напряжения. Трудности выполнения деятельности при этом обусловлены недостаточностью ориентировки в ситуации, бурной реакцией на неудачу, низкой значимостью оценки взрослого, неадекватным способом взаимодействия с окружающими.

Подводя итоги проведенного эмпирического исследования, можно констатировать, что у детей с отклонениями обнаруживаются признаки нормативно-возрастного развития эмоциональной сферы (сложности опознания нейтральных эмоций, успешность эмоциональной децентрации в зависимости от характера ситуации, повышенная эмоциональность, трудности регуляции экспрессии). Кроме того, выявлены и специфические для каждой группы эмоциональные черты: преимущественно негативная оценка событий эмоционально неблагополучными детьми, низкая дифференцированность переживаний и склонность интерпретировать чувства другого человека без учета его причин при ЗПР, несформированность системы эмоциональных отношений и трудности определения эмоционального подтекста развивающейся ситуации при аутизме.

Полученные нами данные о специфических особенностях эмоциональной сферы у детей с нарушениями в развитии могут стать основой для разработки особых для каждой группы путей и приемов коррекционно-развивающей работы.