Коллективные виды деятельности в формировании поло-ролевых представлений у детей старшего дошкольного возраста

Принадлежность к полу важнейшая характеристика человека, которая определяет уровень интересов личности, формирование особой системы представлений о себе, включающей специфические для мужчин и женщин потребности, мотивы, ценностные ориентации и соответствующие этим образованиям формы и модели поведения.

Основы поло-ролевого поведения начинают закладываться еще в дошкольном возрасте, который является важнейшим периодом в формировании личности детей, в осознании себя как будущих мужчин и женщин. Процесс формирования представлений о поло-ролевом поведении важно начинать именно с дошкольного возраста, так как в этот период осуществляется становление всех основных нравственно-культурных норм и ценностей, выбор модели поведения в соответствии с поло-ролевым образом.

Для определения содержания представлений о поло-ролевом поведении и путей формирования данных представлений необходимо обратиться к трактовке понятия «поло-ролевое поведение». В научных исследованиях (С.В. Бадмаева, В. Е. Каган, И. С. Кон, Т. П. Машихина, Л. И. Столярчук, Н. Е. Татаринцева и другие), при характеристике данного понятия учитывается понимание социально-половой роли как системы предписаний, модели поведения, которую должен усвоить и которой должен соответствовать индивид, чтобы его признали мужчиной или женщиной, поло-ролевое поведение трактуется как система действий, ожидаемая от человека определенного пола, зависимая от социально-полового статуса (мужчина, женщина) и реализуемая в соответствии с социально-половой ролью и представлениями о себе как личности определенного пола. Следовательно, к содержанию представлений о поло-ролевом поведении целесообразно отнести представления о мужественности и женственности, о соответствующей полу модели поведения, а также о содержании семейных и профессиональных ролей [1; 2; 3].

С целью формирования представлений о поло-ролевом поведении мы предлагаем в качестве основного формирующего средства использовать коллективные виды деятельности. Кроме того, считаем необходимым определить виды коллективной деятельности с целью обоснования их влияния на процесс формирования представлений о поло-ролевом поведении. В соответствии со структурой деятельности к коллективным видам деятельности можно отнести игровую и трудовую деятельность.

Исходя из данных исследований Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, на основе внешних материальных действий формируются внутренние действия, обеспечивающие ориентировку человека в окружающем мире. Начиная с дошкольного возраста, происходит социализация ребенка, то есть накопление и расширение жизненного опыта, необходимого для выполнения социальных ролей. В дошкольном возрасте игровая и трудовая деятельность оказывают наибольшее влияние на формирование новых свойств личности, а соответственно и на процесс формирования представлений о поло-ролевом поведении.

Игровая деятельность позволяют ребенку усваивать связи и отношения с другими детьми, правила поведения в обществе, отражать свои впечатления об окружающей действительности. Отражая социальную действительность в игровых сюжетах, дети готовят себя к жизни во «взрослом» мире. Для формирования представлений в игровой деятельности можно использовать различные виды детских игр: настольно-печатные игры (Ю.С. Григорьева), игры-драматизации (Л.В. Градусова, Е. А. Кудрявцева, Л.П. Стрелкова), военные игры (Л.В. Градусова), игры-упражнения, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры. В коллективных, общих играх, где участвуют мальчики и девочки одновременно, отчетливо проявляются характер взаимоотношений мальчиков и девочек, различия и сходства интересов и предпочтений, что дает возможность подчеркнуть ценность использования игровой деятельности в решении проблемы формирования представлений о поло-ролевом поведении [1; 3].

Использование трудовой деятельности с целью формирования представлений о поло-ролевом поведении обосновано с позиции разделения труда как основного социального фактора. Половые различия ассоциируются с различиями в социальных функциях, трудовой деятельности, в социальном статусе мужчин и женщин. Трудовая деятельность как наиболее характерный вид деятельности отражает различия в мужской и женской самореализации. Уже с дошкольного возраста необходимо начинать закладывать основы трудового взаимодействия мальчиков и девочек. В распределении обязанностей при выполнении какого-либо трудового процесса отчетливо проявляется уровень сформированности представлений об особенностях мужского и женского поведения в различных жизненных, бытовых ситуациях, представлений о важности и необходимости повседневной работы родителей, готовности детей к выполнению семейных ролей, обязанностей в семье [3].

При организации трудовой деятельности детского коллектива следует стремиться не к тому, чтобы были выделены специальные мужские и женские виды деятельности, а к тому, чтобы лишь отличались место и роль мальчиков и девочек в их осуществлении. В этом случае, выявляется еще один аспект взаимодействия мальчиков и девочек в коллективной деятельности, который нельзя оставить без внимания общение, которое оказывает влияние на процесс половой социализации, и в частности на процесс идентификации (М.И. Лисина).

Общение в контексте решения проблемы формирования представлений о поло-ролевом поведении выступает не только как способ передачи информации от одних участников процесса взаимодействия другим (что характеризуется определенным словарным запасом, специфичными для мужчин и женщин (мальчиков и девочек) проявления в речи), но и как способ отследить насколько сформированы знания, представления о типичной для пола модели поведения, о поло-ролевом образе и соответствующем ему поло-ролевом поведении, о качествах мужественности и женственности, которые усвоили мальчики и девочки в процессе взаимодействия с взрослыми и сверстниками своего и противоположного пола.

В процессе такого взаимодействия ребенок научается лучше понимать личностные характеристики, отличающие мальчиков и девочек. На основе понимания особенностей мужского и женского стиля поведения постепенно формируются навыки культуры общения, закрепляются представления о мальчиках и девочках как будущих мужчинах и женщинах. Общество сверстников дает возможность ребенку адекватно оценивать свое поведение, сравнивать его с поведением других детей и прислушиваться к их мнению о себе.

Формирование представлений о поло-ролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста мы предлагаем осуществлять на основе предложенной нами структурно-функциональной модели, в которой коллективные виды деятельности будут выступать в качестве основного формирующего средства и определять содержание данных представлений. Непосредственно работа с детьми в структурно-функциональной модели формирования представлений о поло-ролевом поведении представлена несколькими модулями, каждый из которых сегментирован отдельным блоком из серии тематических занятий.

Первый модуль «Кто я такой: человек, мальчик, девочка». Цель данного модуля состоит в уточнении и формировании у детей представлений об анатомическом строении организма человека, о появлении ребенка на свет, развитии ребенка. В содержание модуля входят тематические занятия («Я человек, мой организм», «Как я появился»), на которых уточняются и корректируются представления детей об анатомическом строении человека (название и положение разных частей тела у человека).

Второй модуль «Мужчины и женщины, мальчики и девочки разные и похожие». Целью модуля является обогащение представлений детей о различиях мужчин и женщин во внешнем виде, в поведении, профессиональной деятельности. Основное содержание модуля предполагает организацию занятий с детьми, построенных в виде этических бесед, занятий упражнений, занятий игр на следующие темы: «Различия полов», «Девочки будущие мамы», «Мальчики будущие папы», «Моя семья».

Третий модуль «Какой я мальчик, какая я девочка». Приоритетная цель этого модуля формирование представлений об адекватной мужскому и женскому полу модели поведения, выработка навыков поло-ролевого поведения. Соответственно, в основу содержания модуля положены следующие тематические направления: «Мужской и женский этикет», «Какой я мальчик, какая я девочка».

Четвертый модуль «Вместе весело играть». Основной целью предлагаемого модуля является уточнение и формирование представлений детей о любви и дружбе, о дружбе мальчиков и девочек. На занятиях этого блока с тематикой «Я и мой друг», «Наше общее дело», следует рассказать детям о совместной деятельности девочек и мальчиков, разделении трудовой деятельности по половому признаку, показать, что отношения между мальчиками и девочками должны строиться на принципе равенства и равноправия. Каждое занятие имеет в своей структуре в качестве обязательного компонента игровые и трудовые упражнения.

Таким образом, использование коллективных видов деятельности в воспитательно-образовательном процессе ДОУ позволит эффективно решить проблему формирования адекватных поло-ролевых представлений у детей старшего дошкольного возраста и воспитать поло-адекватную личность.

половой поведение социальный.

• 1. Кудрявцева Е., Ледовских Н. О нравственном воспитании детей разного пола в группе сверстников // Дошкольное воспитание. 2003. № 9.
• 2. Репина Т. А. Группа детского сада и процесс социализации мальчиков и девочек // Дошкольное воспитание. 1984. № 4.
• 3. Татаринцева Н. Е. Поло-ролевое воспитание дошкольников в условиях ДОУ: Учебно-практическое пособие. М., 2008.