Женское образование как часть научно-культурной жизни в Англии в XIX веке

Образование и воспитание женщин в разных социальных слоях

Безусловно, определенная разница между образованием женщины из низкого социального слоя или же родовитой аристократки сильно отличался. Отличия эти проявлялись уже на базовом уровне. Ведь основу любого образования и воспитания закладывала семья. Как ранее отмечалось, в любой аристократической семье имелась обширная библиотека и в целом возможности для получения любых знаний были больше, чем у бедных слоев населения. Соответственно мы можем тут встретить и различия в манерах, ведь высшее образование было закрыто в основном для дам, а открыто только для мальчиков и особое фундаментальное образование не могли получить, как женщины из высокого социального класса, так и из низкого. Однако, следует все же признать, что к началу XIX века разрыв между уровнем образованности женщин различных слоев населения уменьшился по сравнению с предыдущими веками.

Мальчики имели возможность обучаться у частных наставников или в привилегированных частных школах, затем в университетах, завершающим аккордом было Большое путешествие (Grand Tour) по Европе. Юного джентльмена обучали главным образом классическим гуманитарным предметам: классической литературе, языкам, истории, географии, праву. Обязательными были также танцы, фехтование, верховая езда. Для девушек путь в университет был закрыт, а основным блоком предметов были «accomplishments»: шитье, танцы, игра на музыкальных инструментах, вырезание из бумаги и по дереву и т. д. Для аристократок требования к образованию были выше, включая изучение мифологии, истории, географии, рисования, тогда как дочери джентри должны были научиться читать, писать и вести счета. Да и в целом требования к аристократке были выше, соответственно она должна была быть и более нравственно воспитана, нежели девушка из бедных слоев населения.

Семья играла огромную роль в вопросе воспитания и образования и если девушка даже родилась в богатой семье, но в дальнейшем теряла родственников или мужа и попадала в статус вдовы и падал ее социальный статус, то сразу же менялось и отношение к ней. Как правило, девушки из низких социальных слоев, либо там оказавшиеся не могли после прохождения обучения заниматься преподаванием, хотя эта сфера была основным заработком для женской половины населения Англии. Однако, выходом из данной ситуации являлась Россия. Российская Империя была страной с еще не сложившейся до конца системой образования, но находившаяся на волне научного подъема, как и Европа. И, действительно, в период Викторианской эпохи между Россией и Англией наблюдается большой спрос на гувернанток, при чем спрос явно превышал предложение. В России не было особого требования к нанятым гувернанткам, поэтому даже женщина из низких социальных слоев могла попасть на работу в Российскую Империю. Более того, если даже девушка не знала русского языка, то тем даже лучше для ее шансов быть нанятой, т.к. считалось, что дети быстрее выучат иностранный. Существовало лишь два варианта выборки гувернанток на занятость: пристойная мадам после 40 лет, как правило вдова или же дама из низких слоев населения. Хотя в самой Англии не всегда видели перспективу поехать в Россию, как самую успешную. Это был рискованный шаг, поскольку, как писала миссис Гаскел в своем романе «Жены и дочери», «быть гувернанткой в России равносильно пристойной для леди форме самоубийства».

Женщины из бедных слоев населения, как правило не имели домашнего образования, либо оно сильно отличалось от аристократического.

Образование в пансионах носило платную основу, что соответственно делало его доступным далеко не для всех. Более того, исходя из теоретического материала мы можем судить о том, что пансионы не имели единой системы образования и преподавались там предметы исходя из того, кто обучал девушек, то есть где-то мы можем встретить аристократический пансион, а где-то обычный провинциальный. Например, Розамонда Винси из романа Джордж Элиот «Мидлмарч» получила образование в лучшем в графстве пансионе миссис Лемон, где, как пишет автор, «благородных девиц обучали всему, что необходимо знать светской барышне — вплоть до отдельно оплачиваемых уроков, как входить в карету и как выходить из нее».

Также вполне логично, что женщины из благородных социальных слоев могли заниматься самообразованием на протяжении всей жизни, что нельзя сказать о девушках, которые жили на грани бедности. Ведь даже книги стоили достаточно дорого. Если обратится к статистике и предположить, как много книг могла купить себе дама, которая работает гувернанткой. В год гувернантка, работая в Англии, могла получать обычно около 20−40 ф. ст. Буквально любая книга по примерной оценке на тот момент стоила око 0,5−1 ф.ст. Опять же следует учитывать, что данные по жалованию гувернантки приведены на момент конца XIX века. Ранее женщина особо и не могла работать где-либо, то есть и денежных средств личных на руках у нее не было. Иная ситуация может сложится если она будет работать домашним педагогом без жалования, а такое вполне могло быть. Вместо денег ей предложат содержание на дому, соответственно самостоятельно купить книгу ей будет снова затруднительно, что не скажешь о девушке из благородных социальных слоев.

В целом Викторианская эпоха видоизменила представления о женском идеале. Ранее в эпоху стюартов или тютодоров дамский идеал виделся следующим образом: «Наши английские жены должны обладать целомудренными мыслями, решительной храбростью, выдержкой, быть неутомимыми, бдительными, прилежными, остроумными, приятными, постоянными в дружбе, полными привлекательного домоседства, мудрыми в речах». Идеал постепенно менялся, потому что, как свидетельствуют замечания современников, то в XVIII веке появлялся образ «пустышки» и только к XIX веку в Викторианской Англии меняется идеальный принцип женственности: «Английские женщины приобрели то, что можно назвать истинно английским стилем поведения: иррациональное, инстинктивное ушло в сторону, и образованный англичанин стал полагаться спокойным, холодным, полностью рассудительным, как римляне лучших лет (и это перешло к женщинам)».

Этот момент крайне важен в рассмотрении социальной дифференциации образования и воспитания в разных социальных слоях населения. В Англии появляются идеалы, которые не маркируются классовой принадлежностью. Появляется понятие — благородное поведение, под которым подразумевается сдерживание эмоций и рациональный подход к жизни. Именно в XIX веке происходит эволюция классового деления между леди и не леди (допустим женщина из бедных слоев населения) к культурному понятия леди из высшего общества. Иными словами, девушка могла не иметь прекрасного образования, но быть воспитана и ее манеры не уступали дамам из высшего общества, которые в свою очередь могли быть начитаны, но не воспитаны. Подобные ситуации часто встречаются в литературе, которая отражает эпоху Викторианской Англии. Например, в своем романе Уильям Мейкпис Теккерей «Трудом с прописной буквы» высмеивает образ миссис Скряггинс в том контексте, что, будучи представительницей высоких социальных слоев и даже отчасти образованной ведет она себя не подобающе для леди.

Надо подчеркнуть, что в целом Викторианская эпоха — это тот хронологический период, когда постепенно исчезают яркие классовые маркировки. Пропадает четкое разделение на «своих» и «чужих». Например, это видно даже из те случаев, когда министром мог стать и не аристократ по происхождению. Яркий пример тому личность Дизраели. Весьма уместно высказывание леди Фокс, вышедшей замуж не за лорда: «Мое сердце глубоко опечалено тем, что исчезают привилегии класса».

Говоря о классовом различии в образовании надо помнить, что речь идет о сугубо практические точки зрения. Богатый может больше позволить с экономической точки зрения, но не факт, что в глазах общества он будет образованным и воспитанным, соответственно обратную картину мы можем наблюдать с бедными слоями общества.

Основу образовательной системы для бедных слоев населения составили так называемы элементарные школы. Изначально в первой половине XIX века эта система была представлена разрозненной сетью частных школ, которые делились по двум принципам: школа под руководством мужчины, школа под руководством женщины. Однако, сами ученики не разделяли школы по таким принципам, а идентифицировали их по предмету и имени учителя. Плата за обучения составляла несколько пенсов в неделю и основными предметами были: и чтение, письмо и счет, а также практическая деятельность (где как раз девушек учили обустройства быта в примитивном виде). Данный школы были доступны для девушек, однако стоит отметить, что уровень даваемых знаний был самый базовый. Для образования бедняков организовывались волонтерские школы. По воспоминаниям одного из учителей такой школы, он должен был утром заставлять мальчиков и девочек умыться и причесаться, смиренно прочесть молитву. Кроме того, учитель давал некоторые религиозные наставления и проводил уроки чтения, письма и арифметики.

Осознавая необходимость укрепления образовательной системы в Англии правительство в 1862 году вводит определенный стандарт — «Код правил» (аналог нашего ФГОС), где прописаны обязательные предметы, учебный план, а также уровень дотаций по факту экзаминации учащихся. Вводился обязательный учебный план по чтению, письму и счету для каждого года обучения с четкими требованиями к уровню подготовки учащегося. Первый стандарт включал чтение односложных слов, второй — слов, состоящих из нескольких слогов, третий — короткий отрывок из элементарной книги для чтения, используемой в школе, а также написание отрывка из этого параграфа, который сначала медленно читали, а затем диктовали по слову.

Данная инициатива была крайне необходима, так как специальная комиссия по исследованию элементарного образования среди бедных слоев населения получила ужасающую статистику: количество детей, не получавших никакого образования: число детей, которые должны посещать школы, в 1858 году составляло 2 655 767 человек, а реально посещало только 2 535 462 человек. Таким образом, 120 305 детей не посещали школу вообще. В целом грамотность была на подъеме, хотя среди бедных слоев населения при проведении статистического опроса было выявлено 67% грамотных мужчин и 51% - женщин. Грамотность их была оценена простым образом: если человек мог написать хотя бы свое имя правильно он уже считался относительно грамотным. Неграмотные девушки в возрасте, которые хотели наверстать упущенное могли обучаться в вечерних школах, где обучение шло по сокращенной программе, как правило после 6 вечера. Представительницы среднего класса имели больше возможностей для получения образования, но оно характеризовалось сильной бессистемностью и хаотичностью. Например, есть свидетельство, что некоторые женщины начинали преподавать в 14 лет, получив уже начальную ступень образования.

Также следует отметить, что подобные ситуации были чем-то вроде современного репетиторства. Предлагалось обучение на базе Университетской школы Северного Лондона и в рамках Челтенхэмского женского колледжа.

Весьма интересно, что консерваторы, олицетворяющие государственный вектор в образовательной политике доказывали, что женщина не может быть также умна, как мужчина. Более того краниологи даже измеряя женский череп старались доказать ее меньшие возможности в сфере науки. А идея о совместном обучении в рамках высшего образования сильно пресекалась, так как придерживались идеи о том, что наличие дамы рядом с мужчиной будет отталкивать его от учебы и приведет к фривольному поведению. Таким образом, при анализе социального деления среди женского образования надо подчеркнуть, что в саму Викторианскую эпоху именно среди женщин пропадает принцип классовости. Понятийная категория леди становится маркером определенного эталонного поведения, уровень образованности не являлся ключевым аспектом в данном вопросе. Различия были только с практической точки зрения. Непрерывный процесс самообразования или возможность поступить в высшее учебное заведение было только у девушек, относящихся к аристократической социальной прослойке. Даже факт приобретения книги был бы затруднителен для дамы, которая не обладает финансовыми средствами. Как показывает исследование большинство девушек, относящихся к бедным слоям населения получали только образование на уровне элементарных школ (до 15 лет). Данный тип учебного учреждения не является пиком научного развития и конечно же указывает на определенный разрыв в потенциальных знаниях между богатой и бедной девушкой. Однако, не стоит забывать, что тот самый эталонный образ леди больше не имеет классового различия и зиждиться именно на общем воспитании, которое могла в себе развить и дама из бедных социальных слоев.