Введение. 
Женское образование в Викторианской Англии

Актуальность изучения проблем становления и эволюции систем образования разных стран на разных этапах их развития связана с необходимостью критического осмысления и использования чужого опыта творцами современного образования. Для России вопросы образования особенно важны, т.к. в стране идет сложный процесс становления новой педагогической системы, наблюдается процесс демократизации и либерализации в отношениях между учителем и учеником. Меняется и система образования, которая носит многоуровневый характер. Повышается количество ступеней высшего образования. В рамках новых ФГОС, а также «Законе об образовании» от 2012 года появляется так называемый инклюзивный подход, а также тьюторские программы. Болонская система, с адаптацией к которой в значительной степени связаны процессы реформирования российского образования, является западным образцом. Ее начала стали результатом осмысления того пути, который прошла система образования стран Евросоюза и США за свою историю. Рассмотрение викторианской системы женского образования XIX в. крайне важно в условиях реформирования российской педагогической модели, с ее противоречиями, успехами и неудачами.

Уже в XIX веке в Российской империи наблюдался интерес к английской педагогической системе, несмотря на длительный опыт культурного взаимодействия с Францией. Многие реформы системы отечественного дореволюционного образования (реформы 1864, 1871, 1905 гг.) осуществлялись по аналогии с английскими (реформы 1840, 1870, 1902 гг.). Русская педагогика XIX в. испытывала определенное влияние английской педагогической теории того времени.

Проблемы равноправия полов, овладения женщинами новых профессий, гражданское равноправие — все эти проблемы, являющиеся частью общественной жизни современного общества, были актуальны и в XIX столетии. Много удалось добиться женщинам, отстаивавшим свои права, в том числе — право на достойное образование, еще в конце XIX — начале ХХ вв. Изучение истории женского образования в Викторианской Англии невозможно без рассмотрения положения женщины в обществе, без оценки тех изменений, которые произошли в системе английского образования в XIX в. в целом.

В данной работе стремление женщин к получению качественного образования рассматривается в контексте борьбы женщин за свои права. Важное место занимает и рассмотрение повседневной жизни учащихся и тех, кто являлся частью образовательной системы Викторианской Англии — гувернанток и учительниц.

Объектом дипломного исследования является — английская система образования в XIX в.

Предметом — женское образование в Викторианской Англии Цель исследования: рассмотреть специфику женского образования в Викторианской Англии и его эволюцию в указанный период.

Поставленная цель определила следующие задачи:

• · рассмотреть историю развития педагогической мысли в Англии в исследуемый период;
• · охарактеризовать положения женщины в английском обществе XIX в.;
• · выявить специфику женского образования в Англии и рассмотреть этапы ее эволюции;
• · раскрыть культурологический аспект английской образовательной системы.
• · проследить отражение различных сторон женского образования в художественной литературе Викторианской эпохи.

Хронологические рамки работы охватывают период 1813—1901 гг., т. е. выходят за рамки собственно викторианской эпохи. Необходимость рассмотреть формирование женского образования на более обширном историческом отрезке позволяет выявить те изменения в общественном мнении по отношению к нему, которые повлияли на реформы образования последней четверти XIX в.

Источниковая база для решения поставленных задач может быть разделена на несколько типов. Нами были использованы письменные и визуальные свидетельства.

Среди источников официального происхождения, прежде всего, следует назвать законы об образовании, принимавшиеся в Англии в XIX в. В рамках подобных законов, например Акт от 1870 года, предусматривавший введение стандартного государственного обучения в Элементарных школах.

Среди источников неофициального происхождения важным для нас являются записки и воспоминания иностранных путешественников, видевших Англию Викторианской эпохи своими глазами. Например, Ф. М. Достоевского, Карамзина Н. М. и М. Горького, которые описывают положение женщин в Англии XIX в., а Лондон рисуют как не самое образованное и интеллигентное место в мире. Карамзин восхищался английскими девушками, но отмечал их низкий уровень образованности, который, как правило, выражался исключительно в кокетливости.

Особую группу источников составили художественные произведения. Это романы Джейн Остин «Эмма», «Гордость и предубеждение», «Мэнсфилдпарк», роману Джордж Элиот «Миддлмарч» и бестселлер Шарлотты Бронте «Джейн Эйр». Шарлотта Бронте в своем романе «Джейн Эйр» за прототип школы взяла учреждение, в котором сама обучалась восемь месяцев в 1824 году («Clergy Daughters»), в деревеньке Кован-Бридж. В дальнейшем она обучалась в школе «Roe Head» в городе Дьюсбери (Западный Йоркшир) и ещё три года работала в качестве учительницы там же. Затем, в 1842—1843 годах она находилась в пансионе госпожи Эже (Брюссель). Между 1824 и 1831 годами Шарлотта со своим братом и сестрами обучалась на дому, ее учителями были отец и тетя Бренуэлл. Джейн Остин получила неполное образование в Оксфорде (город в Великобритании, столица графства Оксфордшир), но отец, священник, забрал Джейн и ее сестру домой для получения домашнего образования. Однако девочка сразу проявила свои способности и уже в 14 лет написала свою первую пародию на скучные оды XVIII века «Любовь и дружба».

Джейн Остин в своих произведениях описывает «хрестоматийный» образ пансиона начала Викторианской эпохи. Хоть сам автор не является современником правления королевы Виктории, однако, уклад повседневной жизни и система образования, которую упоминает автор, практически не менялись до 1870 года. Джейн Остин смогла раскрыть проблему недостаточности уровня знаний, которые давались в женских пансионах, цель которых было воспитание, прежде всего, женских качеств, а не хорошие знания. Также в ее романах показано непростое положение гувернанток в Англии. Шарлотта Бронте в своих романах затрагивает проблему неэффективности пансионного образования и зачастую пагубное влияние наставничества в подобных образовательных учреждениях на формирование личности молодой девушки.

Героини остеновских произведений — не единственные примеры образованных, независимых, рассудительных и благородных британок, представленные в английской художественной литературе XIX в. В этом ряду стоят и многие героини Мэри Энн Эванс, писавшей под псевдонимом Джордж Элиот. Многие феминистки причисляют Джордж Элиот к тем, кто стоял у истоков женского движения в Британии. Действительно, известно, что в 1856 г. романистка подписала петицию в поддержку права замужних женщин владеть собственностью (добавив при этом параграф, касающийся необходимости защитить мужей от долгов их жен); среди ее близких подруг были многие активистки суфражистского движения (например, Барбара Лей Бодишон). Однако, как и в случае с Остин, необходимо оговорить, что писательница не поддерживала политических требований феминизма, а возлагала надежды на повышение образованности и культуры общества в целом. В письме 1852 г. она утверждала, что «…наделение женщин избирательным правом — это только раболепный прогресс», поскольку может лишь продемонстрировать, что якобы «женщина не заслужила лучшей участи, чем мужчины могут ей дать». В отличие от идеи предоставления женщинам права голоса, которую Элиот определяла как «чрезвычайно сомнительное благо», реформа образования казалась ей ключом к улучшению положения женщин в обществе: «…Женское образование — одна из целей, по поводу которой у меня нет сомнений». Еще одной видной личностью среди современников конца Викторианской эпохи и начала Эдвардианской является Вирджиния Вулф, последовательница идей Джордж Элиот, стоявшая на позиции усиления социальной роли женщины в обществе. В начале ХХ в. в эссе «Своя комната» она пишет о проблемах образования, о том, что этот атрибут всеобщего блага у девушек не находится на значительно более низком уровне, чем у мужчин.

Использовались в дипломном исследовании и материалы периодической печати. В качестве визуальных источников привлекались карикатуры из сатирического журнала «Панч», который издавался с 1841 года. Первоначально журнал назывался Лондонский «Le Charivari», что указывало на намерение издателей ориентироваться на французский сатирический журнал «Le Charivari». Вскоре редакторы с тем, чтобы отразить сатиристическую и юмористическую направленность журнала, приняли решение поменять название на имя сатирического кукольного персонажа Панча. Безусловно следует учитывать юмористическую направленность отраженных там карикатур, которые имеют отчасти гиперболизированный и утрированный характер. В контексте выбранной нами тематики актуален номер 56 и 57 за 1869 год, т.к. там присутствует обширный набор художественно-иллюстративных источников по нашей теме. Безусловно важно соотнести количество населения Британской империи, а особенно Лондона и количества тиражируемых номеров журнала для выяснения того, насколько он был популярен среди англичан. Если обращаться к статистике, то по самым точным данным в Великобритании к 1851 году общее население достигло 20,81 миллиона, вдвое увеличившись за 50 лет (к 1911 году оно также увеличится почти вдвое). Эти данные безусловно приведены с учетом всех колоний империи. Количество жителей Лондона было примерно 150 000 — 250 000 человек. Именно столица империи имеет тут важное значение, т.к. первые тиражи журнала «Панч» вероятнее всего выпускались именно там, хотя точных данных нет, но если даже обратится к обложке первого номера можно предположить, что основной потребитель был именно житель столицы.

Таблица № 1. Статистика издательства журнала «Панч».

Источник: http://www.punch.co.uk/about/ (дата обращения 09.03.2017).

Также использованы иллюстрации из журнала «The Illustrated London News». Это первая в мире иллюстрированная еженедельная газета (позднее журнал). Издавалась в Лондоне с 1842 по 2003 годы. Являлась одной из самых популярных в Викторианской эпохе.

Как видно из статистики тиражирования, журнал набирал популярность, и в среднем на каждого третьего жителя Лондона приходилось по экземпляру, что подтверждает наши предположения о популярности журнала среди англичан. Анализ художественно-графических источников из данного журнала проводился с учетом их сатирического содержания и использования особых приемов изображения реальности (гиперболизация, утрирования, искажение ситуаций на юмористический манер). Следует помнить, что карикатура — это отчасти искаженная реальность.

Степень разработанности темы в научной литературе. До 90-х гг. ХХ в. проблема изучения истории женского образования в Англии не имела детально разработанной теоретической базы, в большинстве случаев данная тема затрагивалась в исследованиях, имеющих к ней косвенное отношение, либо фрагментарно. Однако в конце ХХ — начале ХХI вв. появился ряд работ, внесших значительный вклад в рассматриваемую проблематику. Говоря об отечественной историографии следует, прежде всего, выделить труды Калиниченко Инги Александровной, которая является видным специалистом в вопросе изучения женского образования в Англии. В ее диссертационном исследовании «Развитие традиций женского образования в Англии в XIX веке» раскрываются гендерные, культурные, педагогические и идеологические основы развития женского образования на протяжении целого столетия. Калиниченко является также автором множества статей в рамках исследуемого нами проблемного поля: «Развитие теории женского образования в английской педагогике XIX в.», «Проблематика деполитизации школы в западноевропейской педагогике XIX в. и современная российская школа», «Становление системы женского образования в Англии в середине XIX — начале XX века» и т. д.

Среди работ, посвященных истории женского образования, нами были использованы также исследования Бородавкиной Н. В., Созиновой К.А.

Так как изначально образовательная система в Великобритании строилась по принципу «образование для избранных», т. е. для тех, кто будет в дальнейшем лидерами страны, то рассмотрение школ для аристократии является важным в нашей работе. Интереснейший материал для анализа предпосылок становления женской образовательной системы в Англии дают труды Лабутиной Т. Л., посвященные более раннему периоду.

Повседневной жизни гувернанток и учительниц в XIX в. посвящены работы Солодянкиной О. Ю. и Ефимовой Е. Ш. Особенно хочется отметить статью Ефимовой Екатерины Шахидовны «Положение гувернанток и учительниц в Великобритании в последней трети XIX века», которая дает обширный статистический материал и отсылки ко многим историческим источникам того времени, например журналу «Times». Работа Ефимовой является весьма актуальной для нашего исследования, т.к. автор использует обширный материал, содержащий уникальные исторические сведения о профессиональной деятельности гувернанток и учительниц XIX в.

Савин Михаил Викторович в своей статье «Культурно-исторические особенности развития педагогической мысли Англии в XIX в.» анализирует теорию педагогической мысли, которая стала основой эволюции английской образовательной мысли. Важно заметить, что вся работа основана полностью на трудах западных теоретиков и видных историков педагогики. Истории элементарного образования посвящена статья Ю. А. Тюниной. В своей работе автор раскрывать суть всех значимых образовательных реформ: 1870, 1876, 1880, 1891 гг. Приводит обширную статистику по процентному соотношению образованных и необразованных горожан Англии, а так же акцентирует внимание на том, что с 1850 года формируется государственный контроль за образовательными учреждениями.

Для раскрытия проблемы необходимо было обратиться к рассмотрению духовной атмосферы, этики, морали, специфики гендерных ролей в Англии викторианской эпохи. Для этой цели нами были использованы статьи современных российских исследователей. В статье Вершининой Д. Б. «Воспитание и манеры английской леди XVIII—XIX вв. «представлен детальный нравственно-психологический портрет английской леди на основе исторических источников личного происхождения (писем и дневников). Интересную информацию о женских типажах в английской литературе XIX в. удалось почерпнуть из статьи Хабибуллиной Л. Ф. Также нами был использован целый ряд работ, посвященных характеристике викторианской морали и культуры: статьи Зброжека Е. В., Хачатрян А. С., Проскурнина Б.М.

Использовался также комплекс литературоведческой литературы, посвященной женщинам-писательницам викторианской эпохи.

Одной из самых фундаментальных в области изучения повседневной культуры викторианской Англии является серия научно-популярных работ Екатерины Коути, в то числе — «Недобрая старая Англия», «Женщины викторианской Англии: от идеала до порока». Автор использует богатейший источниковый материал, состоящий из различных групп — художественнографических источников, материалов периодической печати, художественной литературы и т. д. Некоторые из этих материалов были использованы нами в качестве источников при проведении дипломного исследования: в том числе, выдержки из книги «Паломничество» (1877 г.), иллюстрации из журнала «Панч» (1853 г.) и ряд других.

Обращаясь к западной историографии следует выделить труд видного английского историка педагогики М.Дж. Уинера, в котором он прослеживает взаимосвязь русской и английской культуры в контексте педагогического наследия. Труд является фундаментальным исследованием в области указанной проблематики за за период 1850—1980 гг. Среди использованных нами работ британских историков также можно отметить работы Ф. Коннелла, Сандерсона М., Гейтса Б., Блайта В. Данные авторы рассматривают проблематику образовательной системы в Англии как определенной модели «национального образования». Сам Коннел отмечает, что данное устойчивое выражение станет достаточно употребляемым в данную эпоху. Сандерсон стоит на позиции о том, что образовательная система Англии в силу своей политизации далеко не сразу стала структурированной, логичной и унитарной структурой. Достаточно длительное время весь образовательный процесс выглядел, как набор определенных реформ, где благотворительность и личная инициатива граждан страны играли более важную роль нежели политика государства. Гейтсу принадлежит разработка теории значимости «Общества по распространению христианского знания» в развитии образовательной системы.

Методологическую основу исследования составляет гендерный подход к решению поставленной проблемы. Одними из крупных специалистов в разработке данного подхода являются такие отечественные специалисты, как Л. П. Репина и Н. Л. Пушкарева.

Научная новизна исследования связана с обобщением достижений исследователей истории женского образования в Англии XIX в. и ракурсом рассмотрения проблемы, учитывающем сочетание гендерного подхода и методов истории повседневности.

Проблемное поле данной работы предполагает междисциплинарность изучения в широком смысле: оно осуществлялось на стыке истории, культурологии и литературоведения.

Структура работы построена по проблемному принципу. Исследование состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка использованных источников и литературы.

женское образование английское общество.