Обучение учащихся приемам выполнения работ

• Введение
• 1. Тематический план и программа раздела производственного обучения
• 2. Характеристика и учебно-воспитательные задачи темы
• 3. Описание рабочего места мастера и учащегося
• 4. Подготовка мастера к занятиям
• 4.1 Технологическая карта урока
• 4.2 Конспект вводного инструктажа
• 4.3 Документы письменного инструктирования
• 4.5 Критерии оценки
• 5. Организация и методика проведения урока
• 5.1 Методические рекомендации по проведению вводного инструктажа
• 5.2 Методические рекомендации по организации мастером самостоятельной работы учащихся и текущего инструктажа
• 5.3 Методические рекомендации по проведению заключительного инструктажа
• Литература

Большая и ответственная задача стоит перед новым типом учебного заведения — средними профессионально-техническими училищами. В них одновременно с профессией учащиеся получают среднее образование. Многолетний опыт работы показал, что только образованные, высококвалифицированные рабочие, в совершенстве владеющие профессиональным мастерством, способствуют ускорению научно-технического прогресса. Производственное обучение является составной частью учебного процесса подготовки квалифицированных рабочих в профессионально-технических учебных заведениях. Но эта часть учебного процесса в значительной степени специфична. Специфика производственного обучения состоит в том, что учебный процесс осуществляется в ходе производительного труда учащихся. Эта особенность производственного обучения определяет его содержание, формы, методы и средства.

Производственное обучение как часть учебного процесса в ПТУ состоит из деятельности мастера (инструктирование) и деятельности учащихся (учение). Инструктирование и учение взаимосвязаны и влияют друг на друга.

Методикой как подходом к обучению, тактикой научного познания студентами, совокупностью способов работы преподавателя и деятельности студентов (методов обучения) по решению дидактических задач по овладению изучаемым материалом и личностному развитию наиболее эффективными выявлены проектный, творческий, поисковый и исследовательский методы обучения.

Основными формами общетехнической подготовки студентов являются: проектная, индивидуальная и индивидуально-групповая, аудиторная и внеаудиторная.

производственное обучение мастер урок Содержание общетехнической подготовки студентов являются блоки и модули дисциплин цикла предметной подготовки государственного образовательного стандарта, содержание обще технологической и специальной (контекстной) конструкторско-технологической подготовки, инновационное содержание авторских программ, учебных пособий и методических разработок.

Характерной особенностью данной работы является то, что план-конспекты уроков производственного обучения и инструкционные указания учебных элементов о последовательности и правилах выполнения приемов работ сопровождаются иллюстративным материалом, который служит наглядным примером того, что надо делать и как надо делать.

Цель работы: выявить содержание и объем учебной информации для формирования основ научной организации работ по ремонту систем охлаждения, что поможет мастерам производственного обучения методически правильно на основе передового производственного и педагогического опыта построить процесс обучения учащихся приемам выполнения работ.

Цели работы обусловила постановку следующих задач по их достижению:

Задачи: структурировать учебную информацию исходя из требований программы, логически располагать материал с учетом степени сложности для усвоения; выбрать средства обучения и методическое обеспечение учебно-производственной деятельности; отбирать задания для формирования умений квалификационного уровня и разрабатывать средства контроля знаний; обобщить педагогический опыт, проанализировать содержание методических разработок, сделать обоснованные выводы по их использованию в учебном процессе.

1. Тематический план и программа раздела производственного обучения

2. Характеристика и учебно-воспитательные задачи темы

При распределении материала темы на уроки, одним из важных требований к уроку является чёткость, цели и определённость содержания. Чтобы правильно распределить материал темы на уроки, нужно учитывать его посильность и доступность, сложность и трудоёмкость приёмов и способов, новизну их для учащихся, важность для выполнения работ в будущем, порядок изучения, объекты работ, на которых они будут отрабатываться.

Цель данной темы программы: инструктаж по содержанию занятий: ремонт системы охлаждения, организация рабочего места и безопасности труда; получение практических навыков по ремонту системы охлаждения для выполнения этих операций, научиться правильной подборки деталей и инструмента.

Данная тема дает возможность не только закрепить приемы ранее выполнявшихся операций, но и усвоить определенную зависимость и порядок осуществления отдельных операций, т. е. учащиеся приобретают умение планировать предстоящую практическую деятельность.

При изучении настоящей темы рекомендуется более широко применять инструкционно-технологическую документацию. Поэтому необходимо подробно познакомить учащихся с технологической картой, техническими условиями, с чертежом и обозначениями допусков и посадок. Для этого на каждое соединение нужно выполнить чертеж, технологическую карту и составить технические условия с таким расчетом, чтобы учащиеся при изготовлении изделий по инструкционно-технологической документации не все данные получали в готовом виде. Документация должна содержать задания, вопросы, расчеты для самостоятельных ответов и решений.

В состав инструкционно-технологической карты должны войти: общий вид системы, перечень технологических операций; перечень необходимых инструментов. Мастер обязан посетить уроки ТО и ремонта тракторов и автомобилей, чтобы представить себе объем и характер знаний учащихся. До проведения занятий мастер должен выполнить лично все приемы, которые он будет демонстрировать на уроках.

3. Описание рабочего места мастера и учащегося

Помещения для учебно-мастерских, их планировка и оснащение, особенности организации и учебно-производственной деятельности учебных мастерских для различных профессий, естественно различны. Различны и конкретные конструктивные варианты организации и оснащённости учебных мастерских. Они во многом определяются и зависят от материально — технических и финансовых возможностей училищ, характера связей с базовым предприятием, опыта и мастерства педагогического коллектива, общего стиля деятельности училища и много других факторов.

Рабочее место должно быть организовано так, чтобы можно было точно и качественно изучать все темы программы производственного обучения с соблюдением правил безопасности труда, максимально сохранить оборудования и удлинить срок службы. Рабочее место должно отвечать современным требованиям производственной культуры и технической эстетики. Научная организация труда на рабочем месте предусматривает, прежде всего, рациональный трудовой процесс, снижение утомлённости учащихся, исключение лишних и не удобных движений, обеспечение высокой производительности труда и качества работы. Каждое звено должно быть оборудовано. Помимо инструмента прилагаемого к машинам, на рабочих местах должно быть наборы и контрольно измерительные приспособления, линейки, шаблоны и прочее. Кроме того, используют различные подставки, подкладки и дт.

Там где это необходимо, на рабочих местах должно быть удобрения и другие материалы. Кроме машин, на рабочих местах размещают стеллажи, верстаки, монтажные столы, учебные плакаты, альбомы, инструкционно — технологические карты и справочная литература, заправочное оборудования, инструменты и приспособления для проведения ежесменного технического обслуживания, топливо-смазочные материалы и медицинские аптечки, а так же шинный манометр и дт.

Для проведения занятия по теме: Ремонт системы охлаждения. Мастеру ПО потребуется:

1. Плакаты по теме.

2. Инструкционные карты.

3. Макеты узлов системы охлаждения.

4. Инструменты.

5. Верстаки.

6. Указка.

7. Медицинская аптечка.

8. Журнал учёта ПО.

9. Журнал по ТБ.

4. Подготовка мастера к занятиям

4.1 Технологическая карта урока

Мастер п/о: Дмитрук Юрий Иванович

Раздел п/о: Ремонт машин

Тема урока: Ремонт системы охлаждения

Тип урока: комбинированный

Цель урока: Закрепить на практике полученные теоретические знания по ремонту системы охлаждения.

Обучающаяся. Сформировать умения и навыки по ремонту системы охлаждения тракторов.

Развивающая. Развить у учащихся техническое мышление, развивать и закреплять ранее усвоение умений и навыков.

Воспитывающая. Воспитать у учащихся любовь к труду к избранной профессии, уважения к окружающим людям и их труда.

Таблица

4.2 Конспект вводного инструктажа

Тема: Ремонт системы охлаждения

4.3 Документы письменного инструктирования

Инструкционно-технологическая карта.

Тема: Ремонт системы охлаждения

Цель: Научится проводить ремонт системы охлаждения

Оборудование: Двигатель Д — 240, комплект инструментов, ветошь.

Контрольные вопросы:

1. Разобрать водяной насос двигателя Д-240?

2. Собрать водяной насос двигателя Д-240?

Контрольное задание:

1. Смотреть карточку задания № 1.

2. Смотреть карточку задания № 2

Домашние задание:

Ремонт тракторов. Справочник. Горбунова М. С. С.32−39.

5.4 производственная задача или задания (карточка задания).

Задача 1. Разобрать водяной насос двигателя Д-240

Решение:

1. Расшплинтовать и отвернуть гайку крепления крыльчатки Ключ гаечный 19 мм

2. Снять крыльчатку Съёмник специальный

3. Снять шкив Съёмник специальный

4. Выбить шпонку шкива Бородок, молоток

5. Снять пыле отражатель

6. Снять стопорное кольцо подшипников Круглогубцы

7. Выпресовать вал насоса вместе с подшипниками Выколотка деревянная, молоток

8. Вынуть сальниковое уплотнение из корпуса Задача 2. Собрать водяной насос двигателя Д-240

Решение:

1. Запрессовать вал насоса подшипниками насоса Подшипники водяного насоса смазываются через пресс-маслёнку в корпусе

2. Установить стопорное кольцо подшипников

3. Установить сальниковое уплотнение Сальниковое уплотнение не должно иметь повреждений

4. Установить крыльчатку Крыльчатка недолжна иметь повреждений

5. Завернуть гайку крепления крыльчатки Ключ гаечный 17 мм

6. Установить пыле отражатель

7. Установить шпонку шкива

8. Напрессовать шкив Выколотка деревянная, молоток.

4.5 Критерии оценки

Интегральная 10-бальная шкала результатов производственного обучения учащихся в учреждениях обеспечивающих получение профессионально-технического образования.

5. Организация и методика проведения урока

5.1 Методические рекомендации по проведению вводного инструктажа

Мастер должен отдавать себе отчет, прежде всего в том, что при изучении тем, связанных с усвоением учащимися каких-то приемов или отдельных операций по ремонту системы охлаждения, необходимо решить следующие дидактические задачи. Подготовить учащихся к сознательному выполнению заданной работы наиболее рациональным образом, предупредить возможные ошибки и брак, обеспечив при этом соблюдение безопасных условий труда. Добиться отчетливого понимания каждым учащимся особенностей предстоящих действий, что достаточно сложно. Поэтому главная особенность проведения занятия по ремонту системы охлаждения, связанным с изучением приемов или операций, заключается в «растяжении» вводного инструктажа на все занятие. Вводный инструктаж, проводимый, как правило, в начале урока, даже если у мастера сложилось представление, что «все поняли», должен повторяться в индивидуальном варианте во время самостоятельного выполнения учащимися упражнений. Это дает возможность подобрать темп усвоения материала для каждого учащегося с учетом его индивидуальных особенностей, известных мастеру. Кроме того, в зависимости от действий учащегося у мастера есть возможность при необходимости вернуться к любой части учебно-инструктивного материала. Терпеливый повтор показа правильного выполнения приемов работы, учет типичных затруднений и своевременный приход для оказания учащимся помощи — основа целевых обходов мастера на занятиях по данной теме. В планах проведения занятий, в которых по программе предусмотрено освоение трудовых приемов или операций, особое внимание уделяется разработке вводного инструктажа. Понятно, что каждый раз он учитывает своеобразие материала, но его содержание может быть примерно следующим:

ознакомление учащихся с содержанием предстоящей учебной работы и ее значением для овладения изучаемой специальностью;

объяснение, какие знания из изученного ранее теоретического материала будут востребованы при работе (при необходимости — их повторение);

показ и разъяснение особенностей выполнения того или иного приема или операции концентрация внимания учащихся на возможных причинах, которые могут привести к ошибкам, неправильному результату, поломке, браку и т. п.;

ознакомление учащихся с техникой безопасности, предупреждение об опасных зонах, о необходимости рациональной организации рабочего места.

Если занятия проводятся с учащимися, которые уже усвоили основные приемы работы системы охлаждения, то вводный инструктаж может дополнительно включать:

показ наиболее рациональных приемов и способов выполненя задания;

демонстрацию применения новаторских инструментов и технологии передовых методов труда.

На вводном инструктаже мастер сообщает цель изучения подтемы — с технологией изготовления, приемами работы и последовательностью выполнения каждой операции. После инструктажа проводятся пробные упражнения, которые предстоит изготовить учащимся. Он внимательно наблюдает за приемами работы, подсказывает их ошибки и объясняет, почему они получились и что надо делать, чтобы избежать этих ошибок. Мастер наблюдает также за последовательностью выполнения. При нарушениях останавливает и добивается полного понимания учащимися. Во время текущего инструктажа мастер обходит учащихся и делает замечания каждому в отдельности, а если нужно, показывает снова, как выполнить прием работы.

5.2 Методические рекомендации по организации мастером самостоятельной работы учащихся и текущего инструктажа

Опыт показывает, что такие дополнения значительно повышают интерес учащихся, их активность при выполнении работы. При отработке технологических операций, особенно на начальных этапах обучения, целесообразно ознакомление на вводном инструктаже с правилами пользования письменными инструкционными материалами (картами). Тогда у каждого учащегося появляется возможность выполнить задание по ремонту, самостоятельно контролируя правильность соблюдения ее последовательности и вырабатывая при этом навыки критического отношения к собственной деятельности — практику самоконтроля. Особое значение, как уже подчеркивалось, на таких занятиях отводят этапу самостоятельной работы учащихся, мастер руководит этой работой в порядке текущего инструктажа. Целевыми обходы называются потому, что каждый из них может преследовать контроль правильности выполнения конкретных действий. Например, мастер проверяет, правильно ли организовали учащиеся свои рабочие места, соблюдаются ли указания по технике безопасности. При этом он старается не «разбрасываться», не отвлекаться от намеченной цели. Конечно — если не появились обстоятельства, требующие его экстренного вмешательства. Последующие обходы могут быть произведены с самыми разными целями, но есть несколько правил их проведения, выработанных практикой. Последние обходы обычно преследуют цели приемки и оценки выполненных учащимися объектов (при операционных работах), что необходимо для последующего подведения итогов занятия. После окончания работы учащиеся убирают свои рабочие места, сдают готовые или незавершенные изделия, неиспользованные материалы, полученные ранее инструменты и технологическую документацию, а дежурные производят уборку всей мастерской.

5.3 Методические рекомендации по проведению заключительного инструктажа

Заключительный инструктаж обычно проводят в виде активной беседы. На нем очень важно подобрать верную тональность подведения итогов, где должно проявиться отсутствие личных пристрастий мастера — нет «любимчиков» и «аутсайдеров». Наиболее верным будет сдержанная похвала лучшим учащимся, выражение удовлетворения успехами всех старавшихся, пусть и допустивших небольшие упущения. Тем же, кто не справился с заданием в полной мере, следует доходчиво пояснить, в чем заключалась ошибка, выразив уверенность, что в следующий раз успех будет достигнут. Законченные работы следует оценивать и объяснять учащимся, за что и почему выставляется данная оценка. При оценке деятельности учащегося мастер исходит, прежде всего, из качества выполненного задания по ремонту системы охлаждения. На этих этапах учебы отрицательные оценки лишены смысла, они просто нецелесообразны. Это подтверждает психология труда.

1. Организация и методика производственного обучения. Авторы: Жидилев М. А., Коваленко И. Г., Союшев В. А. Издательство: Минск. Высш. школа 1978 г.

2. Организация и методика производственного обучения в СПТУ. Автор: В. Р. Ширяев, Издательство 1974 г.

3. Профессиональная педагогика, Авторы: ассоциация «профессиональное образование», издательство: Минск 1997 г.

4. Введения в профессию мастера. Автор В. А. Скакун. издательство: Минск высш. школа.

5. Курсовые и дипломные работы: От выбора темы до защиты: справочное пособия. Автор И. Н. Кузнецов. Издательство: Минск «Минсанта» 2003 г.

6. Макиенко Н. И. Организация уроков производственного обучения. Мн: Высшая школа, 1979 г.